試論語文教師在班級管理中的作用.doc

試論語文教師在班級管理中的作用 在所有的任科老師中，語文教師在班級管理中的地位和作用尤其突出，這是由語文學科的教學目標、教學方式和語文教師的能力構成特點決定的。 在學校教育中，教育與教學從不分家，兩者相互依存、相互促進。班級是學校教育教學最基本的組成單位，班級管理作為學校教育最基本的形式，對于維護良好的教學秩序，對于教學活動的正常開展，對于濃厚的班風與學風的形成，有著不可忽視的作用。班級管理工作高效有序穩(wěn)定地發(fā)展，對每門學科的教學都是最有力的保障，所以，班級管理能否良性發(fā)展，和每位任科老師的教學效果利害攸關。而班級管理工作僅靠班主任一人的努力是遠遠不夠的，雖然很多班級都建立了值日班干制度，充分發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，但這種制度不可能替代老師的作用。在這種情形下，任科老師積極主動的介入，可以使班級管理朝著更及時、更常態(tài)、更全面、更有效、更有針對性的方向發(fā)展，可以避免出現管理工作中的盲點。因此，在教學過程中，任科老師應嚴格按日常規(guī)范來要求學生，包括課堂考勤、上課紀律、學生學習態(tài)度和學習效果、作業(yè)完成情況、學生的思想動態(tài)等，都應細致觀察，并及時向班主任反饋，與班主任溝通，提出改進的辦法和建議；同時還應主動為班主任分擔一部分教育工作，找學生談話，做學生的思想工作，只有這樣，才能使班級教師團隊形成合力，共同把所教班級打造成一個團結的集體、好學的集體、文明的集體。 首先，從教學目標看，語文學科在全面推進素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展新人才的教育工作中肩負著重任。如諸子選修就承擔了這方面的教學任務。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！闭Z文教師的“傳道”是指在語文教學過程中對學生進行思想政治、道德素質教育。葉圣陶指出：“教學生讀書，為的是讓學生從所讀書中求得真道理?！薄敖陶Z文就是教做人，學語文就是學做人。應該使語文教育在培養(yǎng)社會主義新人的事業(yè)中，發(fā)揮更大的作用。”語文教學中，語言是思想的外殼，思想是語文的內核，語文教材所選課文無論在思想的廣度和深度上都堪稱經典，承載了中華民族五千年的傳統美德，而高中階段又是學生人生觀、價值觀、審美觀等形成的關鍵階段，語文教師在課堂上以生動形象的方式培養(yǎng)學生感恩、誠信等良好品德的過程，就是配合班級管理的教育過程，在學習中，學生提高了文化內涵、文明素養(yǎng)、思想認識，對班級管理中的日常規(guī)范就有一種自覺的認同和主動的遵守。 其次，從教學方式看，語文學科的教學更注重學生的情感體驗。語文教材所選的課文不僅有很強的思想性，也有很濃厚的文學色彩，尤其是古典詩詞，抒情性特征很明顯，而古詩詞中又承載了更深厚的思想美、人情美和人性美?？梢姡Z文教學離不開一個“情”字，“情感是語文教學之氣”，要想讓學生把握課文的思想內容，首先必須引起學生情感上的共鳴。也就是說，語文教師在滲透思想道德教育時，往往不是以講道理的方式進行，而是通過情境的設置、情感的體驗來達到教育學生的目的，相對于班主任長篇大論的說教，情感體驗的方式是一種迂回的含蓄的方式，起到的是一種潛移默化的作用，而且對學生人格的形成與發(fā)展有一種更持久的指導意義。比如，通過諸子散文的學習，學生除了獲得審美體驗外，還可領悟諸子的人格，感動之余，學生會不知不覺地將其作為自己人生的行為準則，有意無意地以這些人為榜樣。 而且，從教育的效果看，只有一手軟，一手硬的教育方法才更合理，而語文教師作為任科老師在軟教育方面的作用顯而易見。一般來說，學生與班主任接觸的時間更長，班主任的教育方式目的性很強，總希望起到立竿見影的教育效果，在面對違反校紀校規(guī)的學生時心情很急切，往往是暴風驟雨式的批評，大有“恨鐵不成鋼”之勢，所以學生對班主任也往往有抵觸心理，認為班主任小題大做的有之，認為班主任針對自己的有之，害怕班主任的有之，這就拉大了學生與班主任的心理距離，學生有想法不敢也不愿對班主任說，總憋在肚子里，時間長了，隔閡更大，積怨更深。這個時候，如果任科老師以知心人的身份與學生交流，動之以情，曉之以理，學生可能更容易接受，教育效果會更好。而在所有任科老師中，語文老師給學生的印象往往更溫和，更親切，因為對于高中階段的學生來說，語文的學習是最沒有壓力的，上語文課比上其他課更輕松，這樣一來，語文老師也就不顯得那么可怕，面對語文老師時，學生更愿意說出自己的心理話，在這個過程中，語文老師既可以作為學生與班主任的中間人，又可適時地主動開導學生，緩解師生矛盾，收到很好的教育效果。 最后，從語文學科的出路看，語文教師只有積極主動地參與到班級管理中，才能在高中學科教學中爭得一席之地。在高中階段，受學科特點及學習功利性的影響，語文學科在某種程度上已經淪為副科，不受學生重視。但當下的學生又有一個很明顯的特點，即他們學習興趣的觸發(fā)點往往在與任科老師的感情親疏上，也就是說，對于所學的功課，相當一部分學生并不感興趣，甚至沒有一門功課能讓他們感興趣，只是因為高考要考，逼得他們不得不學。他們的興趣點在老師身上，哪個老師和學生更親近，或哪個老師更有個人魅力，他們就對哪個老師感興趣，上這個老師的課就更認真，學習效率也就更高，這是一種普遍的現象。面對這種感性的學生，語文老師如果發(fā)揮自身在語言組織與表達方面的能力優(yōu)勢，積極主動地參與班級管理，走近學生，利用課外時間與學生談心，既可以拉近與學生的距離，又可以展示個人魅力，更容易被學生接納，當語文老師完全融入學生當中，與班上的學生建立常態(tài)的情感交流，學生在和諧的氛圍中，更能激發(fā)學習的興趣，激發(fā)藝術想象力。這樣一來