行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.doc

行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要 行為主義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和原理對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)有不少的啟發(fā)。雖然行為主義不再是現(xiàn)代教學(xué)論中流行的理論，但它在教學(xué)中還普遍存在且不可缺少。不論是課堂教學(xué)還是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的編制都會(huì)有行為主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。本文主要結(jié)合斯金納的程序教學(xué)原理，談一談行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞 行為主義 課堂教學(xué) 一、 行為主義的創(chuàng)立及其主要主張行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制，只要確定了刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，就可以通過控制環(huán)境任意塑造人的心理和行為。環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，行為可以經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。他認(rèn)為，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里人和動(dòng)物沒什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。行為主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)20年代到50年代一直占據(jù)主導(dǎo)地位。二、斯金納的程序教學(xué)理論斯金納提出了程序教學(xué)，要求遵循以下幾個(gè)原則：一是積極反應(yīng)原則。就是要及時(shí)強(qiáng)化鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有學(xué)生積極地接受教材，才能推動(dòng)他參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地掌握知識(shí)。二是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識(shí)，編成一個(gè)逐漸增加難度的、有次序的序列，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，任何兩個(gè)小步子之間的困難增加都是非常小的，無形中降低了難度，使學(xué)生容易感受到成功并自我強(qiáng)化，建立起學(xué)習(xí)的信心。三是即時(shí)反饋原則。即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為之后立刻知道行為的結(jié)果評(píng)價(jià)，從而保持行為，保持信心。四是自定步調(diào)原則。這是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病而言的，允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的速度，這樣就可以避免浪費(fèi)，給每個(gè)學(xué)生以思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)容易成功。按照這些原則，斯金納設(shè)計(jì)了自己的程序教學(xué)模式，教材被分成許多小的學(xué)習(xí)單元，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，每一個(gè)小的學(xué)習(xí)單元都由“解釋問題（提問）解答確認(rèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成并循環(huán)往復(fù)。但行為主義學(xué)習(xí)理論在研究中未考慮到人們的意識(shí)問題，我們?cè)诎研袨橹髁x學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中時(shí)，要注意到行為主義學(xué)習(xí)理論的不全面性。三、行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)變得具體化、行為化，是教學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)“小步子”，同時(shí)，應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一目標(biāo)是前一目標(biāo)的深化和強(qiáng)化，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。學(xué)生在下課之后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，因?yàn)楦鶕?jù)行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的起因在于外部的刺激，所以在課后教師應(yīng)給學(xué)生充分的練習(xí)，不斷增加其外部的刺激，使學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)在刺激中不斷的強(qiáng)化，一般認(rèn)為，可采用可變比例的強(qiáng)化程序、可變時(shí)局的強(qiáng)化程序，因?yàn)檫@兩種強(qiáng)化方法可以更容易產(chǎn)生高頻率且穩(wěn)定的行為，并且具有很強(qiáng)的抗消退性，對(duì)于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能可保持較長(zhǎng)時(shí)間不忘。我們把行為主義學(xué)習(xí)理論具體到課堂教學(xué)時(shí)可按照斯金納提出的程序教學(xué)的幾個(gè)原則，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到行為主義的不足，盡量減少因這些不足給學(xué)生帶來的不必要傷害。我覺得，作為教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，課程教材的設(shè)計(jì)以及學(xué)生外在所表現(xiàn)出來的行為來做出系統(tǒng)的安排。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了積極的行為，應(yīng)該立即進(jìn)行強(qiáng)化。比如懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施，要想鼓勵(lì)同學(xué)們上課積極思考舉手發(fā)言，可對(duì)上課舉手發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)或者進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就起到了一個(gè)強(qiáng)化的作用。本身課上很積極的同學(xué)因受到鼓勵(lì)會(huì)更加積極，而課上原本不積極的同學(xué)也會(huì)受到這一強(qiáng)化的影響變的積極起來，起到了雙贏的目的。結(jié)束語，以上簡(jiǎn)單的說明了行為主義學(xué)習(xí)理論的來源，斯金納的課程教學(xué)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論如何在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這一理論在一定程度上有助于我們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但也有自身的缺陷，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論