資陽市普通高中課堂教學(xué)改革英語學(xué)科實(shí)施指南.doc

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式英語學(xué)科實(shí)施指南（試行）一、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”概述2二、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”實(shí)施的載體導(dǎo)學(xué)案3（一）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵3（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則3（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求4（四）導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范6（五）導(dǎo)學(xué)案的使用8三、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”的基本流程13四、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”的評價(jià)17五、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”實(shí)施的條件保障20（一）靈活的學(xué)時(shí)安排20（二）以學(xué)習(xí)小組為主體的學(xué)習(xí)組織形式20（三）良好的課堂環(huán)境21（四）學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣22附錄：導(dǎo)學(xué)案范例23（一）Module 2, Book 1導(dǎo)學(xué)案23（二）關(guān)于范例的幾點(diǎn)說明34資陽市普通高中課堂教學(xué)改革以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式英語學(xué)科實(shí)施指南（試行）資陽市教育科學(xué)研究所資陽市普通高中課堂教學(xué)改革研究小組課堂是貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地。課堂教學(xué)是聯(lián)系教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的橋梁，是落實(shí)教育目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心內(nèi)容，對于培養(yǎng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、創(chuàng)新型人才，對于全面實(shí)施素質(zhì)教育，對于提高教育質(zhì)量具有重要的意義。我市從2010年全面實(shí)施普通高中課程改革以來，取得了可喜的成績，但在某些方面，尤其是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變還離新課程的要求差距很大，為了深化普通高中課程改革，進(jìn)一步提高我市普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，按照資陽市教育局的部署，在我市普通高中開展“以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”（以下簡稱“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”）改革。為了促進(jìn)本次改革的順利、有效開展，特制訂英語學(xué)科實(shí)施指南（試行），供高中英語教學(xué)時(shí)參考。同時(shí)，請廣大英語教師在實(shí)施過程中對本指南提出修改建議。一、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”概述導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是指教師以新課程改革思想為指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作和探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式中，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，解決導(dǎo)學(xué)案中所提出的問題以及在學(xué)習(xí)過程中新生成的問題；教師監(jiān)控各環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，提供時(shí)間保障及方法指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或適度點(diǎn)評。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式基于“以生為本”和“以學(xué)為本”兩個(gè)基本理念。所謂以生為本，一是相信學(xué)生。相信他們通過自身的努力能獲得應(yīng)有的發(fā)展。不怕他們出問題，允許和容忍他們出問題，讓他們在大膽實(shí)踐和探索中成長，成熟，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。二是解放學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。三是依靠學(xué)生。充分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。四是發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生通過體驗(yàn)和探究掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所謂以學(xué)為本。一是以學(xué)定教。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”來思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是以導(dǎo)促學(xué)。教師的教要以導(dǎo)為主，善于誘導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)；巧于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；妙于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；善于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。三是以評促學(xué)。在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)對象等方面，采用多元評價(jià)模式，要充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)的促進(jìn)作用，淡化評價(jià)的甄別和排位功能。四是自學(xué)為主。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力放在教學(xué)的首位；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和反思能力；把學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾?、合作和探究式學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式要求重新定位師生角色。其一、要對教師的傳統(tǒng)角色進(jìn)行反思，改變教師在傳統(tǒng)觀念中作為知識(shí)的絕對權(quán)威、知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的主宰者、學(xué)生的管理者等片面的角色定位。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者、教學(xué)資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的組織者和策劃者、教與學(xué)的合作者和研究者。其二、要對學(xué)生的傳統(tǒng)角色進(jìn)行反思，改變將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器、管理的對象、“被塑造者”、“小大人”等片面的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、互動(dòng)合作者、自我教育者。二、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”實(shí)施的載體導(dǎo)學(xué)案（一）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)，為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，是集教師的“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。導(dǎo)學(xué)案與教案有本質(zhì)的區(qū)別。教案是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”體現(xiàn)的是以教師為中心，是教師自導(dǎo)自演“課堂劇”的劇本。而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)的，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則1主體性原則主體性是現(xiàn)代教育最突出的特征。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。主體性具體體現(xiàn)在學(xué)生的自主性、主動(dòng)性（能動(dòng)性）、創(chuàng)造性方面，這三者是確立學(xué)生主體的依據(jù)和衡量標(biāo)志。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生自主走入文本，再走出文本。學(xué)生應(yīng)以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與對課程的體驗(yàn)與重構(gòu)，從而尋找并建構(gòu)自己的課程。2目標(biāo)性原則導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”、“導(dǎo)航儀”等，這充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方向性、目標(biāo)性。它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心要素，還是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既要面向全體，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置分層次的目標(biāo)。3導(dǎo)學(xué)性原則導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是“導(dǎo)學(xué)”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容各個(gè)模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。4合作性原則在導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式中，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三種基本的學(xué)習(xí)方式來落實(shí)自主、合作、探究，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的可操作性和有效性，同時(shí)很好地落實(shí)了“因材導(dǎo)學(xué)，分層學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，共同提高”的教學(xué)思想和教學(xué)策略。通過科學(xué)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，能有效地解決班級(jí)教學(xué)組織形式下難以進(jìn)行因材施教的問題。合作性原則不僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的師生合作上。導(dǎo)學(xué)案是為了方便學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要由教師設(shè)計(jì)完成。但學(xué)生可以通過參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論探究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等參與到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。5探究性原則探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、提出新問題、探究新問題、解決新問題的學(xué)習(xí)方式，以重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本目的。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“知識(shí)問題化、問題探究化”來重新找回學(xué)生的問題意識(shí)，以及問題的發(fā)現(xiàn)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也可以簡單地理解為“問題式教學(xué)”，旨在讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，由淺入深，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。6情境性原則新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性（真實(shí)性）、探究性、情感性、趣味性。7層次性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性原則具體體現(xiàn)在：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等方面。所有這些分層都源于學(xué)生的層次而定，換言之就是因材施教，因人而異。8實(shí)用性原則導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)”案、學(xué)生的“學(xué)”案、“練”案（分層次的訓(xùn)練）、糾錯(cuò)和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。具體體現(xiàn)在：一是要科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生差異，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。二是要直觀。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上要一目了然，環(huán)節(jié)要求上明確具體。三是要有針對性。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案。四是要適度。題量適中，問題適度。五是要實(shí)效。導(dǎo)學(xué)案最終要落腳到實(shí)效上，要落腳到學(xué)習(xí)的高效率、高效益和高效果上，要達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。9規(guī)范性原則為便于教學(xué)管理、開展集體備課、導(dǎo)學(xué)案管理和檔案建設(shè)，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程、導(dǎo)學(xué)案的題頭設(shè)計(jì)、基本模塊、格式要求、容量要求等方面需要達(dá)成基本統(tǒng)一的規(guī)范設(shè)計(jì)。10創(chuàng)新性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于“以生為本”、“以學(xué)為本”，充分體現(xiàn)新課程理念。要統(tǒng)整與建構(gòu)課堂教學(xué)、班級(jí)組織建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂評價(jià)反饋、班組文化建設(shè)等整體教學(xué)系統(tǒng)，融入諸多創(chuàng)新的教育教學(xué)元素和智慧。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“問題化”，以培養(yǎng)具有敏銳的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題的創(chuàng)新型人才。（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是在新的課堂教學(xué)模式下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所做的設(shè)計(jì)，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。“無形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！坝行卧O(shè)計(jì)”是指通過設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。1. 研讀課標(biāo)作指南教學(xué)要做到教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，首先應(yīng)做到熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。因?yàn)檎n標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，更為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息，是教師教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)。（2）課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)的實(shí)施建議，包括教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評價(jià)等方面，都可為教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案提供指導(dǎo)與幫助，從而提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的能力。（3）課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。課標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到了教師課堂教學(xué)的實(shí)際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較充分細(xì)致的案例描述。其中許多案例可以直接或者經(jīng)過“二次加工”用到課堂教學(xué)中來。2. 用好教材（教科書）促發(fā)展關(guān)于在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)如何用好教材的問題，首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課程理念指導(dǎo)下，對教材觀的重新審視和定位。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。教材不再是傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識(shí)倉庫，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。3. 學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查，它幾乎貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課前、課中和課后，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。它屬于一個(gè)全程性、全時(shí)性、全員性的調(diào)查分析，具有開放性、動(dòng)態(tài)性、多層次、多維度的特征。4. 分層設(shè)計(jì)重差異根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“層次性原則”中的要求，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評等。分層設(shè)計(jì)也同學(xué)情分析一樣貫穿于整個(gè)進(jìn)行過程的始終。（1）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦即分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如這種目標(biāo)描述：“在10分鐘之內(nèi)（行為條件），熟練朗讀課文（行為動(dòng)詞）并能背誦（表現(xiàn)程度）?！边@是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。假如這樣陳述：“在10分鐘之內(nèi)并爭取更短的時(shí)間（行為條件），熟練朗讀課文（表現(xiàn)程度），80%的學(xué)生能背誦（行為動(dòng)詞）前三段（表現(xiàn)程度）?！?這就為不同層次的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）分層設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問題式設(shè)計(jì)，并遵循“問題層次化、問題探究化、問題情境化“的設(shè)計(jì)要求。根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面講問題分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層：識(shí)記水平層次，在獨(dú)學(xué)階段就能基本解決。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有的知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。通過小組合作學(xué)習(xí)（對學(xué)和群學(xué)）即能基本解決。C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常展示全體學(xué)生應(yīng)能完成。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。分層設(shè)計(jì)問題還體現(xiàn)在課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容方面。要將難度較大的題目解析相應(yīng)的層次分解，降低梯度，分散難度，沿著由淺入深，由易到難的順序探究進(jìn)行。（3）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)程序是指課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的學(xué)習(xí)過程安排，它決定著學(xué)生先學(xué)什么，后學(xué)什么，如何開展學(xué)習(xí)的問題。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在高效課堂上因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而出現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。（4）分層設(shè)計(jì)展示板演對于有層次、有梯度的綜合性問題的展示，有時(shí)可以預(yù)設(shè)到導(dǎo)學(xué)案里，有時(shí)根據(jù)課堂進(jìn)程及時(shí)性生成。比如預(yù)設(shè)中認(rèn)為較難的問題，大家都已經(jīng)掌握了，就不再按預(yù)設(shè)的要求機(jī)械地分工展示，而是由教師視具體情況做動(dòng)態(tài)調(diào)整分工，并指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行題目的分解和內(nèi)部分工。（5）分層設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，在評價(jià)上會(huì)給予更多的“優(yōu)惠政策”。在導(dǎo)學(xué)案中主要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定來體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也應(yīng)與之相適應(yīng)。（6）分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5:3:2的難易層次來設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生，尤其是關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。5. 學(xué)法指導(dǎo)在其中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法要符合認(rèn)知規(guī)律，也要在一定的程序和情境下產(chǎn)生。教師應(yīng)主要研究學(xué)法，研究學(xué)法就是研究教法。在新的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式中，要研究指導(dǎo)學(xué)生如何開展有效自學(xué)？如何整合課內(nèi)外資源、搜集有效信息？如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？如何進(jìn)行小組合作？如何進(jìn)行問題展示？如何進(jìn)行問題質(zhì)疑？如何用好糾錯(cuò)本？如何用好雙色筆？如何整理學(xué)習(xí)筆記？如何進(jìn)行自我反思？如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。6. 集智備課作保證導(dǎo)學(xué)案的編寫既要體現(xiàn)集體智慧，也要彰顯個(gè)性特色。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該經(jīng)過“個(gè)人初備集體備課個(gè)人復(fù)備課上續(xù)備課后補(bǔ)備”等基本流程。另外，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)絕不是教師的專利，學(xué)生也是設(shè)計(jì)的主體。導(dǎo)學(xué)案的開放性、創(chuàng)生性，決定了它是師生互動(dòng)交流的過程，學(xué)生也是導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)生的主體，一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。（四）導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范1. 導(dǎo)學(xué)案的基本要素（1）學(xué)情調(diào)查：在研制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)情，包括知識(shí)、能力和方法的儲(chǔ)備情況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的情況。此內(nèi)容不出現(xiàn)在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中，卻是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：通過對教學(xué)內(nèi)容的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、達(dá)標(biāo)檢測等內(nèi)容。此部分內(nèi)容也不出現(xiàn)在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)，是教師之間備課設(shè)計(jì)學(xué)案的依據(jù)之一。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過課堂的自主、合作、探究，在教師的指導(dǎo)下能達(dá)成的知識(shí)、能力、方法、策略的目標(biāo)。目標(biāo)要適合絕大多數(shù)學(xué)生，以確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性。此目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)案中出現(xiàn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，便于落實(shí)學(xué)習(xí)的要求。（4）重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測：對學(xué)案中可能出現(xiàn)的內(nèi)容和操作的重點(diǎn)要做出明確的判斷，對學(xué)生可能達(dá)到的高度要進(jìn)行預(yù)測，并有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的針對性措施。（5）情景創(chuàng)設(shè)：通過背景知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、方法知識(shí)的巧妙表述，營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。（6）學(xué)法指導(dǎo)：包括解決問題的策略、實(shí)用的方法、具體的技巧等，突出宏觀指導(dǎo)和微觀點(diǎn)撥的結(jié)合。（7）學(xué)習(xí)過程：對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行編程，讓學(xué)生按照程序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過完成相關(guān)程序的思考和訓(xùn)練，習(xí)得其所需要的基本策略和方法。（8）整理學(xué)案：明確整理的內(nèi)容和要求，理清知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)系統(tǒng)，反思錯(cuò)誤原因，記憶并理解核心概念。導(dǎo)學(xué)案中可留出空白以便學(xué)生記錄整理結(jié)果。（9）達(dá)標(biāo)檢測：檢測學(xué)生對語言知識(shí)和技能的掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，校正學(xué)生的錯(cuò)誤，落實(shí)補(bǔ)救措施。（10）反思總結(jié)：學(xué)生和教師對學(xué)和教進(jìn)行反思總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案中可留出空白以便做反思筆記。2. 導(dǎo)學(xué)案的基本格式以下提供了一種分欄式格式供參考，各學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)需要研發(fā)其它格式。資陽市XX中學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案（編號(hào)： ）學(xué)生班級(jí) _ 學(xué)號(hào)_小組 _ 姓名_執(zhí) 筆： _ 審 核：_ 授課人：_ 課 型：_【學(xué)習(xí)內(nèi)容】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)任務(wù)】【學(xué)習(xí)過程及方法】【學(xué)習(xí)備注】Task 1 Task 2Task 3【整理學(xué)案】【達(dá)標(biāo)檢測】【反思總結(jié)】（五）導(dǎo)學(xué)案的使用1. 學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的基本常識(shí)（1）導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師首先要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。比如指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)所傳遞的具體信息，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般陳述方式，準(zhǔn)確把握目標(biāo)中給出的行為條件、行為動(dòng)詞的指向及表現(xiàn)程度，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，并為下一步指導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)案上出示的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”旨在讓學(xué)生能學(xué)有側(cè)重并學(xué)會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，這些重點(diǎn)內(nèi)容往往也是課堂展示時(shí)的重點(diǎn)；告訴學(xué)生“整理學(xué)案”的重要性以及“整理學(xué)案”的一般方式方法；讓學(xué)生明確“達(dá)標(biāo)測評”是課堂評價(jià)的一種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生積極開展“自主反思”等等。（2）導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫。學(xué)生要熟悉題頭設(shè)計(jì)，并填寫有關(guān)項(xiàng)目，比如：組名、個(gè)人姓名、導(dǎo)學(xué)案編號(hào)、時(shí)間等，便于個(gè)人存檔管理與小組評價(jià)，同時(shí)方便資料匯集和綜合復(fù)習(xí)反饋。（3）學(xué)習(xí)“三寶”的運(yùn)用?；铐搳A、雙色筆、糾錯(cuò)本是導(dǎo)學(xué)案課堂必備的三件寶貝?；铐搳A用于集中存放導(dǎo)學(xué)案，避免丟失，并定期對各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，作為重要的復(fù)習(xí)鞏固材料。雙色筆用于標(biāo)注導(dǎo)學(xué)案上個(gè)人學(xué)習(xí)解決不了的問題，并將問題帶人“對學(xué)”、“群學(xué)”。同時(shí)，雙色筆（粉筆）的運(yùn)用還體現(xiàn)在黑板上，學(xué)生在進(jìn)行展示或者在黑板上做題時(shí)，就有關(guān)易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵詞等用好雙色筆進(jìn)行凸顯標(biāo)注。糾錯(cuò)本的使用可以與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，將糾錯(cuò)內(nèi)容填寫在導(dǎo)學(xué)案邊欄里。（4）導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。導(dǎo)學(xué)案的使用不能脫離教材，它是為了學(xué)生更有效地“用教材學(xué)”而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，要依托教材，達(dá)到增長知識(shí)、習(xí)得技能、培養(yǎng)能力、形成智慧的目的。（5）導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前下發(fā)，學(xué)生進(jìn)行課前獨(dú)學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中，對導(dǎo)學(xué)案的使用是與課堂學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)進(jìn)程一體進(jìn)行的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異，在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)使用上也有快有慢，所以各學(xué)習(xí)小組由學(xué)科組長根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程總體把握，協(xié)調(diào)進(jìn)度，根據(jù)課堂各環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間統(tǒng)籌安排。2. 學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的常規(guī)要求（1）課前使用自學(xué)(獨(dú)學(xué))為主導(dǎo)學(xué)案通常在課前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對照導(dǎo)學(xué)案結(jié)合課本進(jìn)行課前自學(xué)(獨(dú)學(xué))。自學(xué)前，首先要對導(dǎo)學(xué)案上的“使用說明”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”等導(dǎo)學(xué)案上各模塊整體設(shè)計(jì)進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，力求獨(dú)學(xué)過程有法可依，有標(biāo)可循，少走彎路，提高效益，然后再對照課本開始獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)要求所有學(xué)生要自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（一般屬于自學(xué)內(nèi)容），這部分內(nèi)容難度不大，大致占到整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的50題量，學(xué)生憑借自學(xué)讀書就可以完成。學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。比如上網(wǎng)查資料、到圖書館、閱覽室查閱有關(guān)書籍、咨詢他人等來拓展學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)課程資源。自學(xué)時(shí)要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。為了避免這種情況的發(fā)生，教師要抽查自學(xué)情況并用好評價(jià)，可以在評價(jià)中增設(shè)“誠信評價(jià)”。自學(xué)情況一般要納入整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)之中，并占有很大比重。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要指自學(xué)能力，而自學(xué)能力的培養(yǎng)又主要從“獨(dú)學(xué)”中來，所以教師要高度重視學(xué)生的獨(dú)學(xué)行為。（2）課中使用對學(xué)、群學(xué)、展示、整理學(xué)案、反饋達(dá)標(biāo)對學(xué)群學(xué)。學(xué)生通過“獨(dú)學(xué)”，解決了50或者更多的問題，然后在課堂上進(jìn)入對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)。對于一個(gè)學(xué)習(xí)小組來講，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生并存，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，他們所面對的難題也往往不一樣，尤其是對于理科學(xué)習(xí)更是如此。所以先進(jìn)行對學(xué)更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，體現(xiàn)問題的層次性，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、同步提高、整體推進(jìn)的目的，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過對學(xué)之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學(xué)”解決。群學(xué)可以是對子幫扶式，也可以是全員參與式。對子幫扶式通常針對的問題是難題，全員參與式通常針對的問題是合作分工的問題，這要視具體情況而定。要讓學(xué)生明白，“幫助同學(xué)學(xué)習(xí)等于提高自己”的道理，這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)金字塔”理論里可以得到印證。在對學(xué)和群學(xué)時(shí),學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)案中做好隨堂筆記，記錄個(gè)人存在的問題，記錄他們的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)、群學(xué)的位置也可以在座位上，也可以在黑板前。當(dāng)群學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生要提前在黑板上將導(dǎo)學(xué)案中的問題先抄寫到板面上，并進(jìn)行合作討論，學(xué)生可以將討論中生成的有價(jià)值的問題以及討論的成果記錄在導(dǎo)學(xué)案上，以備在展示互動(dòng)時(shí)作交流。展示。經(jīng)過小組獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)之后，小組要進(jìn)行展示。在展示時(shí),學(xué)生需要做到以下四點(diǎn)。一是敢于展示。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，說話時(shí)聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點(diǎn)突出。善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解。三是積極評價(jià)。在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對他人的發(fā)言進(jìn)行積極評價(jià)，評價(jià)別人的亮點(diǎn)，充分肯定別人；指出不足的地方，提出自己的觀點(diǎn)或建議。四是適時(shí)轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力，“敢于展示”和“善于傾聽”是相輔相成的，在交流展示活動(dòng)中，既不能成為旁聽者，更不能只注重表達(dá)自己的見解，而忽略了別人有益的建議。要善于在別人的見解上完善自己的見解，在自己發(fā)言之后，收集有益的反饋信息。要將說與聽有機(jī)結(jié)合起來，有所傾聽，才能有所表達(dá)，有了聽與說，才有對知識(shí)的理解。整理導(dǎo)學(xué)案。整理學(xué)案需要整理的具體內(nèi)容包括五個(gè)方面：一是整理問題。對學(xué)習(xí)中存在的疑難問題或錯(cuò)誤進(jìn)行整理，這些問題往往是在獨(dú)學(xué)時(shí)產(chǎn)生，而又在對學(xué)、群學(xué)和展示交流時(shí)解決了的，往往也是在今后復(fù)習(xí)鞏固予以關(guān)注的問題，可以用雙色筆來標(biāo)注。二是整理知識(shí)要點(diǎn)。包括對重點(diǎn)、個(gè)性化的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)的整理。三是整理生成性的知識(shí)。指在課堂學(xué)習(xí)情境交流中拓展生成的知識(shí)的整理。四是整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)并不像貨物那樣被堆砌在學(xué)生的大腦中，而是必須鑲嵌在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。所以對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理非常重要。不僅一個(gè)課時(shí)或課題學(xué)習(xí)內(nèi)容需要整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，作為單元反饋課或者期中、期末總復(fù)習(xí)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)顯得更為重要。知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式可以有多種，如畫知識(shí)樹、知識(shí)綱目、知識(shí)圖表、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。五是總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測主要目的是教學(xué)反饋，學(xué)生要獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測題目，如果有問題，要通過其他同學(xué)和老師的幫組解決所有問題。反思總結(jié)。反思是學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我評價(jià)、自我修正、自我完善的過程，是對前面獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、自評反饋等的拓展延伸和內(nèi)化的過程。自主反思是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的有效手段，是打造自學(xué)能力的重要一環(huán)。在進(jìn)行自主反思時(shí)，不同學(xué)段、不同課型、不同課程以及使用導(dǎo)學(xué)案的不同階段，學(xué)生對反思的側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所不同，要突出主題?？梢允菍W(xué)習(xí)主體內(nèi)容的反思，也可以是學(xué)法的反思，還可以是對個(gè)人在小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，還可以寫下學(xué)習(xí)的感受或者感悟。大致說來，導(dǎo)學(xué)案上的自主反思要體現(xiàn)問題反思、經(jīng)驗(yàn)反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等。但反思不能面面俱到。在導(dǎo)學(xué)案課堂中，提倡問題式學(xué)習(xí)，也同樣提倡問題式反思。反思要對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，要突出主題，突出問題，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，哪怕反思一個(gè)點(diǎn)，也要點(diǎn)點(diǎn)入地，不能假大空。比如單元反饋課型，學(xué)生反思的焦點(diǎn)就應(yīng)該是對知識(shí)的整體建構(gòu)和查缺補(bǔ)漏上。查找知識(shí)鏈條，分析問題癥結(jié)，制定相關(guān)措施，找到解決辦法，教師要做好監(jiān)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，形成自我反思能力。這是學(xué)生形成自學(xué)能力的有效手段。（3）課后使用拾遺補(bǔ)缺，拓展提升，整理歸檔不同學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致對導(dǎo)學(xué)案的使用在課后也有層次差異。有的同學(xué)需要更多的時(shí)間來解決導(dǎo)學(xué)案上還未解決的問題，有的學(xué)生要進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)性訓(xùn)練，有的學(xué)生可以去完成導(dǎo)學(xué)案上的拓展性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)。所以，課后對導(dǎo)學(xué)案的使用也要注意分層次，學(xué)生要依據(jù)本堂課的課堂評價(jià)與反思，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況合理使用導(dǎo)學(xué)案。定期整理導(dǎo)學(xué)案，整理導(dǎo)學(xué)案上的糾錯(cuò)記錄和重點(diǎn)問題，用好雙色筆，并放人活頁夾歸檔保存。導(dǎo)學(xué)案是寶貴的復(fù)習(xí)資料，其價(jià)值遠(yuǎn)非習(xí)題集、復(fù)習(xí)提綱、教輔資料所及，所以要妥善保存，以備復(fù)習(xí)之用。綜上，通過使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對新課內(nèi)容可以進(jìn)行五輪學(xué)習(xí)。第一輪：學(xué)生在課前（或課上）通過獨(dú)學(xué)，對教材內(nèi)容有了一個(gè)初步了解，把會(huì)做的問題獨(dú)立完成，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，完成第一輪學(xué)習(xí)；第二輪：在課堂上通過對學(xué)、群學(xué)，解決大部分甚至全部問題，完成第二輪學(xué)習(xí)；第三輪：在課堂展示環(huán)節(jié)，通過傾聽講解、參與互動(dòng)交流，在質(zhì)疑對抗、思維碰撞中，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化提升，拓展生成，完成第三輪學(xué)習(xí)；第四輪：在課堂達(dá)標(biāo)檢測中，通過各種有效的反饋形式，對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固反饋，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成第四輪學(xué)習(xí)；第五輪：在課后，通過導(dǎo)學(xué)案的開放性、拓展性作業(yè)或活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“走人文本”到“走出文本”的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變的重要途徑之一，從而達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的目的，完成第五輪學(xué)習(xí)。3. 教師使用導(dǎo)學(xué)案的常規(guī)要求（1）課前“獨(dú)學(xué)抽查”、“二次備課”。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次抽查批閱，這次抽查類似于從學(xué)習(xí)小組中“抽樣”，對小組不同層次的學(xué)生進(jìn)行抽查、批閱。批閱的目的既是對各小組學(xué)生獨(dú)學(xué)效果的一次評價(jià)，也是對學(xué)情的又一次深入調(diào)查。課前進(jìn)行的這次學(xué)情調(diào)查是確定新課題學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要依據(jù)，旨在確定哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)通過獨(dú)學(xué)解決了，哪些知識(shí)在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注，教師要做到心中有數(shù)，以便于在學(xué)生進(jìn)入對學(xué)、群學(xué)時(shí)更有針對性，找準(zhǔn)新課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過程我們稱為教師的“二次備課”過程。與傳統(tǒng)課堂不同的是，導(dǎo)學(xué)案課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置、教師指導(dǎo)前置。給這兩個(gè)前置提供“支架”的就是導(dǎo)學(xué)案，這是很大的創(chuàng)新。在課改試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，還沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師可拿出一定的課堂時(shí)間帶著學(xué)生探討導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，再借助導(dǎo)學(xué)案開展獨(dú)學(xué)。（2）課中關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程在導(dǎo)學(xué)案課堂上，因?yàn)橛袑?dǎo)學(xué)案的存在，教師在課中的角色發(fā)生了很大的變化。導(dǎo)學(xué)案本身具有導(dǎo)學(xué)功能，教師的教學(xué)策略通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本上可以得到整體呈現(xiàn)，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，結(jié)合高效課堂的實(shí)施步驟，可以完成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。所以教師在課堂上從傳統(tǒng)教學(xué)中的教者、講者的身份解脫出來，行進(jìn)在各組學(xué)習(xí)中扮演著“調(diào)查員”、“指導(dǎo)員”、“協(xié)調(diào)員”的角色。所謂“調(diào)查員”，就是針對導(dǎo)學(xué)案課堂本身的開放性和不確定性，雖然教師手里已經(jīng)拿到設(shè)計(jì)完成的導(dǎo)學(xué)案，但這只是一個(gè)預(yù)設(shè)的方案，而且導(dǎo)學(xué)案本身也留出了課堂互動(dòng)生成的空間，要求教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中要協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，隨時(shí)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)變化，所以教師在高效課堂上承擔(dān)的一個(gè)很重要的角色就是進(jìn)行學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)查，且這種調(diào)查貫穿課堂始終。尤其是在獨(dú)學(xué)、小展示和達(dá)標(biāo)檢測時(shí)，這三次學(xué)情調(diào)查分別是為了促使對學(xué)、群學(xué)、大展示和課后反思總結(jié)及鞏固復(fù)習(xí)更有針對性而做的鋪墊性調(diào)查。正是由于教師對學(xué)情動(dòng)態(tài)的關(guān)注，才確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加高效。所謂“指導(dǎo)員”，教師在巡視過程中要參與對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對學(xué)困生的特殊指導(dǎo)。針對導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的不同層次的題目，對學(xué)生的對學(xué)、群學(xué)行為給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這部分學(xué)生大致占到小組成員的1/3。教師在巡視時(shí)，要對這1/3的學(xué)生給予特殊關(guān)注，往往他們決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時(shí)，教師一方面要善于傾聽了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，一方面在不影響學(xué)生的正常交流時(shí)給予指導(dǎo)。指導(dǎo)要掌握好“度”，過于干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)反而適得其反。教師要努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。所謂“協(xié)調(diào)員”，也就是如何解決好學(xué)優(yōu)生“吃好”和學(xué)困生“吃飽”的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師“協(xié)調(diào)能力”的考驗(yàn)。教師要明白由于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，加上導(dǎo)學(xué)案本身的開放性和問題設(shè)置的自由度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在問題式學(xué)習(xí)進(jìn)度上的參差不齊（事實(shí)上從獨(dú)學(xué)開始他們就已經(jīng)有了差距），如何能保證不同的學(xué)生在這樣的課堂上既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不會(huì)使那些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)受到影響。事實(shí)上，在這樣的課堂上，的的確確存在某些同學(xué)在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無所事事的問題，尤其是在課改初期。他們已經(jīng)完成了教師在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)的問題，不知道這個(gè)時(shí)候該干什么。在高效課堂上，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因很多，但主要體現(xiàn)在這樣幾點(diǎn)：一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題層次不強(qiáng)、難易梯度不夠或者題量偏小。二是小組學(xué)習(xí)缺乏合作意識(shí)，沒有“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵練兵”，出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。三是小組學(xué)習(xí)角色分配不到位。學(xué)優(yōu)生沒能承擔(dān)更多的小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。四是學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生還停留在等、靠、要的狀態(tài)上。學(xué)生的主體性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體性不強(qiáng)是因?yàn)榻處煕]有最大限度地解放學(xué)生。這些問題，主要發(fā)生在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與小組學(xué)習(xí)上。因此，教師除了對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“二次加工”，除了要做好“指導(dǎo)員”的角色，還要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“協(xié)調(diào)員”，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，協(xié)調(diào)角色分配等。（3）課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。批閱的方式可以有很多種，比如對子互批、組內(nèi)批閱、組間互批、學(xué)科代表批閱、教師批閱等。教師要根據(jù)批閱情況，做好總結(jié)評價(jià)，并特別關(guān)注學(xué)困生的情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在問題，提出改進(jìn)建議，這種課后備課的過程我們稱為“補(bǔ)備”。補(bǔ)備的目的是在下一次進(jìn)行集智備課時(shí)，作為備課組開展校本教研的重要內(nèi)容，備課組收集整理，以便為導(dǎo)學(xué)案的修訂提供重要參考。此外，根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。這些錯(cuò)題真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑難。對這些內(nèi)容采取定期鞏固形式，有針對性地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)，定能收到良好的效果。此外，將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)材料。用它們組織復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，有效地起到溫故作用。特別是根據(jù)教學(xué)的需要，將若干個(gè)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案集中研究，進(jìn)行組合，挖掘各導(dǎo)學(xué)案之間的隱性知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領(lǐng)，更會(huì)提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。（六）導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)對導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)可參照下面量表。導(dǎo)學(xué)案評價(jià)量表（試用）說明：按A（很好）、B（較好）、C（一般）、D（較差）四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)評價(jià)結(jié)果文本設(shè)計(jì)1. 完整性包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)反思等基本板塊。2. 規(guī)范性文本規(guī)范、美觀，整體布局合理，字體、字號(hào)統(tǒng)一（除需突出的標(biāo)題外），行（字）間距適當(dāng)。3. 實(shí)用性方便學(xué)和教的使用，直觀性、針對性強(qiáng)，題量、篇幅適中。問題設(shè)計(jì)4. 探究性知識(shí)問題化，問題探究化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、問題的發(fā)現(xiàn)能力及分析問題解決問題的能力。5. 情境性問題情境化，注重與生活的聯(lián)系。6. 層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問題、學(xué)習(xí)程序、展示板演、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)檢測等分層設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)過程7. 目標(biāo)性學(xué)習(xí)方向明確、目標(biāo)具體。8. 導(dǎo)學(xué)性學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，有利于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。9. 主體性體現(xiàn)學(xué)生主體，有利于學(xué)生的自主性、主動(dòng)性（能動(dòng)性）、創(chuàng)造性的發(fā)揮。10. 合作性通過對學(xué)、群學(xué)、展示等環(huán)節(jié)來落實(shí)合作學(xué)習(xí)。注：導(dǎo)學(xué)案范例見附錄。三、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”的基本流程導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流展示、總結(jié)反思的基本教學(xué)流程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組互動(dòng)交流，在展示階段，展示學(xué)習(xí)成果報(bào)告，教師點(diǎn)評引導(dǎo)，最終在師生共同努力下完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)。在板塊、章節(jié)和模塊學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，通過反思，使學(xué)生最終構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)或策略方法體系。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的基本流程為“獨(dú)學(xué)對學(xué)群學(xué)展示整理導(dǎo)學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測反思總結(jié)”。1獨(dú)學(xué)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)獨(dú)學(xué)是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)案課堂的基本學(xué)習(xí)方式。通過獨(dú)學(xué)，各類層次的學(xué)生應(yīng)完成50%以上的預(yù)設(shè)任務(wù)。（1）依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、查閱資料、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題；獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決新問題。獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)作業(yè)。（2）用雙色筆標(biāo)注沒有解決的預(yù)設(shè)問題或在學(xué)習(xí)備注欄記下其它新生成的問題，以帶入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（3）學(xué)習(xí)完成后向小組長報(bào)告；全組都完成后小組長報(bào)告老師并組織開展對學(xué)。（1）監(jiān)控學(xué)生獨(dú)學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。（2）回答個(gè)別學(xué)生的問題或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。一般不直接回答學(xué)生的問題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)盡量在導(dǎo)學(xué)案中表述清楚，以逐步減少學(xué)生對教師的依賴。（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)學(xué)。2對學(xué)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)對學(xué)是指同小組內(nèi)兩名學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐|(zhì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“兵幫兵”、“兵教兵”。通過對學(xué)，學(xué)生能解決一些獨(dú)學(xué)中留下的問題。（1）與學(xué)習(xí)同伴討論交流，解決獨(dú)學(xué)中留下的問題。（2）互相幫助記憶一些必須記憶的東西。（3）記下仍未解決的問題帶入群學(xué)環(huán)節(jié)。（1）監(jiān)控學(xué)生對學(xué)情況，了解學(xué)生的問題。（2）參與個(gè)別對子的討論，主要以引導(dǎo)性提示的方式參與。（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行對學(xué)。3群學(xué)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)群學(xué)是指6-8名學(xué)習(xí)水平層次有一定差異的異質(zhì)學(xué)生組成的小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。群學(xué)內(nèi)容包括分享獨(dú)學(xué)與對學(xué)成果，討論、解決遺留問題，以及共同完成綜合實(shí)踐類活動(dòng)任務(wù)等。在這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生（即“兵教兵”），基本解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題以及獨(dú)學(xué)、對學(xué)中新生成的問題。（1）在小組長組織下積極分享學(xué)習(xí)成果、主動(dòng)提出問題和回答其他組員提出的問題。履行好小組長分配的小組活動(dòng)中的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)。（2）總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果和仍未解決的問題，根據(jù)分配的角色任務(wù)，做好展示、點(diǎn)評或解答的準(zhǔn)備。（3）整理組內(nèi)仍未解決的問題，填寫問題卡交給老師。（1）監(jiān)控學(xué)生群學(xué)情況，了解學(xué)生討論的問題及思維方向，收集問題卡，根據(jù)學(xué)生問題快速備課，準(zhǔn)備點(diǎn)評。（2）參與個(gè)別小組討論，主要以引導(dǎo)性提示和點(diǎn)評式引導(dǎo)的方式參與。（3）確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行群學(xué)。4展示內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)展示是在全班范圍內(nèi)開展的交流學(xué)習(xí)。展示不是對導(dǎo)學(xué)案中問題答案的重復(fù)講解、學(xué)生已經(jīng)解決的問題一般不再展示，要注重提升，體現(xiàn)“四性”（一是問題性，要展示重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及新生成的問題，基礎(chǔ)性內(nèi)容不再展示；二是層次性，不同層次的問題由不同層次的學(xué)生展示，讓各類學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)；三是互動(dòng)性：要形成良好的生生、師生互動(dòng)；四是創(chuàng)生性：要注重展示方法總結(jié)、規(guī)律探尋、新發(fā)現(xiàn)、新思考等。）通過展示，所有學(xué)習(xí)問題應(yīng)得到全面解決，學(xué)習(xí)得到深化。（1）小組代表主動(dòng)展示成果，或點(diǎn)評他組的展示并提出問題。（2）認(rèn)真傾聽他組同學(xué)的展示，積極思考并主動(dòng)回答他組提出問題。（3）認(rèn)真傾聽教師的點(diǎn)評、點(diǎn)撥。（1）確保展示的有序、有效展開，確保各類同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。（2）引導(dǎo)同學(xué)積極回答他組提出的問題。（3）適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生探究不夠、停留在淺層次或偏離主題時(shí)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)自主尋求解決辦法。但不打斷學(xué)生、不大講特講。（4）及時(shí)評價(jià)，一語中的，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持展示活動(dòng)不冷場。不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成都要經(jīng)歷以上每個(gè)環(huán)節(jié)。通過獨(dú)學(xué)已經(jīng)解決的問題就不需要進(jìn)行對學(xué)，通過對學(xué)已經(jīng)解決的問題就不需要進(jìn)行群學(xué)，通過群學(xué)已經(jīng)解決的問題就不需要進(jìn)行展示。但獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)任何時(shí)候都必不可少，且需要充足的時(shí)間保障。5整理學(xué)案內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)整理學(xué)案是指學(xué)生自主對新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、小結(jié)。一般安排在展示之后、達(dá)標(biāo)檢測之前進(jìn)行。（1）整理知識(shí)要點(diǎn)。整理重點(diǎn)、個(gè)性化難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。（2）整理問題。對學(xué)習(xí)中存在的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行整理，這些問題往往是在獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生，而通過對學(xué)、群學(xué)和展示得到了解決。這些應(yīng)在今后復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注。用雙色筆標(biāo)注。（3）整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過對知識(shí)結(jié)構(gòu)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完以后或者在期中、期末復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)顯得尤為重要?？捎美L制知識(shí)圖表、知識(shí)樹、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行整理。（4）總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。（1）監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案整理。（2）解答個(gè)別學(xué)生的問題。（3）提供時(shí)間保證。6達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)達(dá)標(biāo)檢測是對學(xué)習(xí)效果的檢測，反饋學(xué)習(xí)情況。每一學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，單元、模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行相對綜合的達(dá)標(biāo)檢測。檢測題要根據(jù)課標(biāo)、教材基本要求和學(xué)習(xí)的階段性要求來命制。（1）獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)檢測題。（2）通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和展示解決題目中的所有問題。（3）整理錯(cuò)題。（1）提供分層題目。（2）監(jiān)控學(xué)生完成情況，了解學(xué)生答題中的問題。（3）根據(jù)學(xué)生的答題情況和生成問題進(jìn)行整理備課，實(shí)施有效的點(diǎn)評、引導(dǎo)和拓展。（4）確保學(xué)生有足夠的作答時(shí)間和討論時(shí)間。7. 反思總結(jié)內(nèi)涵、作用及要求學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)反思總結(jié)是對特定階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)感受、知識(shí)內(nèi)容的理解與收獲等。反思學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自問自答：我能獨(dú)立學(xué)習(xí)嗎？對學(xué)習(xí)中的問題我主動(dòng)尋求幫助了嗎？我積極參與討論了嗎？我主動(dòng)回答問題了嗎？我的學(xué)習(xí)效果好嗎？我學(xué)習(xí)努力了嗎？我的學(xué)習(xí)方法有效嗎？等等?？尚纬梢欢魏喍痰奈淖挚偨Y(jié)。（1）教師與個(gè)別學(xué)生交流、指導(dǎo)。（2）查看學(xué)生的總結(jié)反思，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與思考。（3）反思教學(xué)過程，進(jìn)行自問：我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)？整個(gè)學(xué)習(xí)過程組織得怎樣？學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流展示了嗎？學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的問題嗎？生成怎么樣？我的點(diǎn)評、點(diǎn)撥是否及時(shí)、到位、精煉？等等。最好有一小段文字記載自己的總結(jié)反思。（4）提供時(shí)間保證。四、“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”的評價(jià)教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。課堂教學(xué)評價(jià)的目的主要在于為課堂教學(xué)樹立符合“以生為本、以學(xué)為本”教學(xué)理念的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)結(jié)果主要用于為評價(jià)對象及管理人員提供改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量與效益的決策依據(jù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益不斷提高。1. 評價(jià)原則對導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的評價(jià)除了要遵循一些傳統(tǒng)的科學(xué)的評價(jià)原則外，重點(diǎn)突出以下兩個(gè)原則。（1）發(fā)展性原則。一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過課堂評價(jià)對教師教學(xué)問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。（2）以學(xué)論教原則。由原來關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。一是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式；二是重點(diǎn)關(guān)注教師對學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)。2. 評價(jià)方式評價(jià)方式就總體而言，有質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)之別。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式提倡以質(zhì)性評價(jià)為主的評價(jià)方式。（1）自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)的過程實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過程。在學(xué)生缺乏自我評價(jià)方式的前提下，教師要幫助學(xué)生設(shè)定好自評標(biāo)準(zhǔn)或明確自評項(xiàng)目、內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主評價(jià)，或者小組獨(dú)立開展自主評價(jià)。（2）生生互評。一般以對子檢查或?qū)ψ娱g互查為主。