杭州市農(nóng)村中(小)學(xué)教師素質(zhì)提升工程.doc

杭州市農(nóng)村中（小）學(xué)教師素質(zhì)提升工程新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析復(fù)習(xí)提綱一、 填空題1、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示（實(shí)物肢體語言）、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。2、鞏固識字的最好辦法是學(xué)用結(jié)合。3、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在各科教學(xué)（語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)）和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。4、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說。5、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。6、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。7、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。8、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。9、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆, 樂于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。10、課標(biāo)實(shí)施建議中就明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”11、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭 、社區(qū)等教育資源。12、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。13、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。14、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:分解式和交融式。15、交融式目標(biāo)在敘寫時(shí)不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。16、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。17、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。18、學(xué)生只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力。19、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透 ，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。20、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。21、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。22、課堂即時(shí)評價(jià)對學(xué)生語言、思維等能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為 課堂教學(xué)過程積累素材。23、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。24、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。25、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。26、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師-教材-學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。二、基本概念題1、自主學(xué)習(xí)：相對于接受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、合作學(xué)習(xí)：是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。 3、探究學(xué)習(xí)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識，獲取探究樂趣。4、課堂即時(shí)評價(jià)：在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價(jià)。亦稱“情境性評價(jià)”。這種評價(jià)主要針對在學(xué)生互動(dòng)為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評語、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；評價(jià)對象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。 5、課程資源：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。小學(xué)的課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。 6、語文課程資源：語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。7、人本語文課程資源 ：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。 8、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。還包括信息化資源在內(nèi)。信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)絡(luò)信息。 9、動(dòng)態(tài)語文課程資源：是指那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源。例如語文課堂上的學(xué)生思維火花、一件偶發(fā)事件等都是動(dòng)態(tài)語文課程資源。10、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指個(gè)人在人際關(guān)系活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對話交流中獲得新的認(rèn)識，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、簡答題1、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？ 答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年制義務(wù)教育階段的重要地位。2、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？答：因?yàn)檎Z言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理和知識上講清楚的，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語言實(shí)踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。因此，語文教育要重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是課程資源的建設(shè)者。有專家說教師“是學(xué)生成長的引領(lǐng)者；是學(xué)生潛能的喚醒者；是教育內(nèi)容的研究者；是教育藝術(shù)的探索者；是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者；是學(xué)生制度建設(shè)的參與者；是校本課程的開發(fā)者；是自己幸福生活的創(chuàng)造者?！?、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？答：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！弊R字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中起著重要作用。其一，識字能認(rèn)識客觀事物；其二，識字是閱讀和寫作的起點(diǎn)。5、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？答：“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面。6、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。7、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低段寫話教學(xué)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級習(xí)作側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。8、語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義？答：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。9、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式？答：分解式和交融式。10、什么是課程資源？答：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。小學(xué)的課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。11、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。12、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。答：探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識，獲取探究樂趣。例如紹興縣錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)金明東老師的鸕鶿第二課時(shí)，他在教學(xué)生學(xué)習(xí)“捕魚經(jīng)過”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段教學(xué)。（1）漁人用竹籬“一抹”，“一抹”是什么意思？“抹”還可能換成哪些詞？（2）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？（3）漁人這輕輕的“一抹”。抹出了什么？你從哪兒讀懂的？金老師抓住“一抹”有的放矢地開展教學(xué)，教師教得游刃有余，學(xué)生學(xué)得入情入理，在不知不覺中使學(xué)生受到探究性學(xué)習(xí)思想的熏陶。金老師的這段教學(xué)真可謂是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”13、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題？答：我覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)“優(yōu)生的獨(dú)角戲”和“事與愿違”的問題。14、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點(diǎn)論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)從低級到高級，從簡單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語文知識；二是豐富的語言積累；三是熟練的言語技能；四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；五是深厚的文化素養(yǎng)；六是高雅的言談舉止。2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？答：這種說法是錯(cuò)誤的。探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式，它們的學(xué)習(xí)深度不同。探究學(xué)習(xí)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識，獲取探究樂趣。探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。接受學(xué)習(xí)中教師注重啟發(fā)式教學(xué)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如我們參加培訓(xùn)，接受大量的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例后，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們要提倡探究學(xué)習(xí)，堅(jiān)持雙向進(jìn)行原則。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答：(1)、趣味性；(2)、兒童化；(3)、勤練習(xí)。5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個(gè)問題的？答：這種說法是錯(cuò)誤的。課程標(biāo)準(zhǔn)中漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。必要的抄寫和默寫有助于漢語拼音的認(rèn)識、記憶、鞏固。6、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：這種看法不對?？谡Z交際與聽說訓(xùn)練的最大區(qū)別在于“交際”二字?！敖浑H”是口語交際的核心，注重的是人與人之間的交流與溝通，口語交際課注重在雙向互動(dòng)的言語實(shí)踐中培養(yǎng)口語交際能力，課堂關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。聽說訓(xùn)練是單向的言語活動(dòng)，沒有交際，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。7、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模看穑盒抡n程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，對改變唯一答案的弊病有很大的推進(jìn)作用。但是，這里的追求并不是違背文本和社會價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會的主流價(jià)值發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，是學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。8、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：我覺得各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn)，綜合利用才會更加有效。例如合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)單獨(dú)使用效果肯定還是自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的綜合使用效果好。9、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。答：綜合實(shí)踐課程教學(xué)中通過多種形式開展合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。討論、傾聽、答問是合作學(xué)習(xí)；爭辯、交際、對話是合作學(xué)習(xí)；策劃、主持、協(xié)調(diào)、評價(jià)也是合作學(xué)習(xí)。10、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課，你怎么看？答：這種說法不對。語文綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭 、社區(qū)等教育資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。語文綜合性學(xué)習(xí)具有活動(dòng)性、綜合性和實(shí)踐性。11、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法不對。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。城市和農(nóng)村中能開發(fā)的課程資源各有自己的地域優(yōu)勢。關(guān)鍵在于教師要具有強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)和利用的責(zé)任意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計(jì)一個(gè)口際交際教學(xué)片斷。參考模式：1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)（1）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境自由朗讀故事后，先同伴交流自己的感受，再集體交流。（2）創(chuàng)設(shè)表演情境舉行國王候選人評選儀式，學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行課本劇表演。（3）創(chuàng)造生活情境課前，老師布置同學(xué)們完成一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩?；ǚN的生長情況，看看有何不同。下面我們分組交流一下。 （4）創(chuàng)設(shè)視聽情境播放有關(guān)誠信主題的錄像資料，看后進(jìn)行觀后感交流。3、雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力 你覺得國王選擇候選人的辦法好在哪里？如果你是國王，會用什么辦法選繼承人？ 4、互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成2、請任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程。（ 29-30頁） 例3-1-2浙教版十二冊古詩二首3、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷。（52-54頁） 在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷要能體現(xiàn)本地特色。4、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以奧運(yùn)北京為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。參考模式：一、激情導(dǎo)入師：北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，作為每個(gè)中國人都為之感到驕傲、自豪和幸福，現(xiàn)在，就讓我們一起跟隨著畫面再來感受感受吧?。úシ臗AI。）師：在本單元的學(xué)習(xí)過程中，老師也曾布置大家圍繞奧運(yùn)北京進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，不知同學(xué)們都搜集了哪些資料呢？（指名答。）師：看來你們搜集的資料可真多！想不想把你們這次“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的成果展示給大家看看呢？生：想！二、匯報(bào)成果，展示個(gè)性1. 小組內(nèi)準(zhǔn)備。師：先請同學(xué)們在小組內(nèi)將自己的資料整理整理，再商量一下用什么方式向大家介紹，待會選出代表參加全班“大比拼”的展示活動(dòng)。2. 全班展示。師：“奧運(yùn)知識知多少”的大比拼現(xiàn)在開始！由每組派代表匯報(bào)，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)可以提問也可以補(bǔ)充。（小組依次用自己的方式展示活動(dòng)成果。）3. 評選優(yōu)秀小組。師：看來每組同學(xué)都是有備而來呀，這場大比拼到底誰勝誰負(fù)，哪個(gè)小組的活動(dòng)又開展得最好呢？我們一起來評一評吧！4. 播放教師制作的奧運(yùn)北京CAI，升華情感。師：剛才聽了你們的成果匯報(bào)，真讓我大開眼界！我也搜集了一些資料，你們想看嗎？生：想！三、談感想，為習(xí)作做準(zhǔn)備1. 師：看來北京-奧運(yùn)一定會成為世界奧運(yùn)史上的一個(gè)奇跡，一個(gè)里程碑！一時(shí)半會兒是說不完的。那么，你們學(xué)了課文、聽了介紹、看了展示，有什么感想呢？（指名說。）2. 師：你們愿意把看到的、聽到的、想到的記錄下來嗎？3. 師：我們在活動(dòng)過程中，搜集了那么多資料，有文字，有圖片，也有實(shí)物，我們還看到、聽到了許多許多。那，哪些是你最想告訴大家的呢？下節(jié)課習(xí)作，我們就來寫一寫！5、請為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”教學(xué)參考方案：1、 出示課件，激情引導(dǎo)。請同學(xué)們看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？ 2、 教師配樂朗讀課文第二節(jié)。聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、 學(xué)生自學(xué)。教師巡回，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)。4、 找學(xué)習(xí)伙伴交流?？山涣髯詫W(xué)情況，可朗讀表現(xiàn)自己的感悟。5、 教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀語句中找理解。 （1）、全班交流，傾聽學(xué)生談自己的感悟。 （2）、適時(shí)出示課件：反映長城“長、寬、高”等特點(diǎn)的圖片。 （3）、抓重點(diǎn)句理解。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。 A、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。 B、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。演示“長城東西貫穿活動(dòng)線”，輔助學(xué)生談“巨龍”這一比喻的形象、生動(dòng)和確切。 C、朗讀體會。（個(gè)人集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！” A、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？ B、兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場朗讀。 C、學(xué)生評價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。 D、全體有感情地朗讀。6、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（1）教師可作示范朗讀，體現(xiàn)情不自禁地流露內(nèi)心的感嘆。（2）教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）6、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。浙教版語文第七冊雨中一、二兩節(jié)教學(xué) （1）要求學(xué)生默讀第一節(jié)，找出自己最喜歡的句子來讀一讀。 （2）組織品句：“馬路上，一群撐著傘放學(xué)回家的孩子，仿佛是浮動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)花瓣”。說說喜歡的理由。找一找作者是用什么詞將“撐著傘放學(xué)回家的孩子”和“浮動(dòng)的花瓣”兩者連在一起的？不用“仿佛”，還可以用什么詞？ （3）讀讀第二節(jié)，找出自己最喜歡的一句話。然后用上“仿佛”、“猶如”、“好像”等詞，仿照例句進(jìn)行改寫。7、寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。（9頁）8、請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識字的教學(xué)片段。例雪地里的小畫家一課中有“畫”這個(gè)字，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉。”的“畫”與“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字可以組成哪些詞？（ 這樣教學(xué)，遵循了在“語言環(huán)境中隨文識字”的原則。）六、案例分析題1、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。（6頁）要點(diǎn)與思路：1、合作學(xué)習(xí)較之于單干學(xué)習(xí)的好處：有利于培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。2、這是小組合作學(xué)習(xí)的案例：內(nèi)容選擇既分工又合作；組織上既強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，又注重共同目標(biāo)；發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)；有助于合作技能的形成。3、合作學(xué)習(xí)注重個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的小組合成。2、下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總分總”的表達(dá)方法。（2）通過對桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。（33頁）要點(diǎn)與思路：1、這個(gè)目標(biāo)很難把握：這堂課理解哪些詞語？ 了解景物什么特點(diǎn)？ 展開什么想象？2、目標(biāo)敘寫介于分解與融合之間，有些模糊不清。第一條既有知識能力的又有方法過程的；第二條情感態(tài)度的整合；第三條又是能力目標(biāo)。3、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。要點(diǎn)與思路：本案例中的教師試圖發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用，激發(fā)閱讀欲望，提倡個(gè)性解讀。但老師沒有發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂的僵局。1、教師對文本價(jià)值引導(dǎo)不得力；2、似乎受東方傳統(tǒng)美德的影響，注重心靈美，外表美不重要；3、引導(dǎo)學(xué)生提倡做花生：當(dāng)我們在心靈美和外表美發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)選擇心靈美；不反對作蘋果和石榴。4、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對老人說謝謝，對不起，我錯(cuò)怪你了。、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時(shí)，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，我問：“你的理由是什么？” “這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f。 “對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。 “那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！庇脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。要點(diǎn)與思路：文本中的教師試圖讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)，但應(yīng)教師缺乏方法引導(dǎo)和文本體驗(yàn)，課堂效率較低。1、教師要重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：例如老人根據(jù)哪些現(xiàn)象分析判斷走失駱駝的特點(diǎn)？走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？ 2、關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。例如：你覺得老人是憑什么幫商人找到駱駝的？從老人幫商人找到走失的駱駝這件事中你明白了什么？ 5、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會的申請主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個(gè)怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個(gè)是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評價(jià)方面談?wù)勀愕目捶?。?6頁）要點(diǎn)與思路：“單枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅方為春。”案例中的老師不但關(guān)注學(xué)生的存在，還積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，多元解讀，在給與的積極鼓勵(lì)中受到意想不到的效果。這位教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，對每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱情的期望，并樂于從多角度來評價(jià)、引導(dǎo)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這充分體現(xiàn)了多元激勵(lì)的評價(jià)原理。6、竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時(shí)有這么一個(gè)片段：老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭埻瑢W(xué)們認(rèn)真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個(gè)詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學(xué)生找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是一片片的樹葉嗎？”學(xué)生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，一片片是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學(xué)生回答?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個(gè)詞？”竇老師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學(xué)生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好?。ㄓ终堃晃粚W(xué)生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學(xué)生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作）師：這落葉多美??！飄飄灑灑生4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動(dòng)師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來師：（邊說邊做動(dòng)作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂??！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了（學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。要點(diǎn)與思路：1、通過直觀形象的手段幫助理解語言；2、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。3、采用多種評價(jià)形式。7、以下是一位教師教學(xué)贈汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈汪倫。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個(gè)教學(xué)過程。要點(diǎn)與思路：1、忽視了學(xué)生的朗讀、吟