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杭州市農(nóng)村中(小)學(xué)教師素質(zhì)提升工程新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析復(fù)習(xí)提綱一、 填空題1、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示(實(shí)物肢體語言)、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。2、鞏固識字的最好辦法是學(xué)用結(jié)合。3、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在各科教學(xué)(語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié))和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。4、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說。5、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通??谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。6、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。7、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。8、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。9、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆, 樂于表達(dá) ,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。10、課標(biāo)實(shí)施建議中就明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”11、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭 、社區(qū)等教育資源。12、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。13、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。14、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:分解式和交融式。15、交融式目標(biāo)在敘寫時(shí)不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。16、清晰明確,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。17、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。18、學(xué)生只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書報(bào),學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,提高認(rèn)識能力。19、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透 ,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。20、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。21、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。22、課堂即時(shí)評價(jià)對學(xué)生語言、思維等能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,又能為 課堂教學(xué)過程積累素材。23、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。24、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次:一是必要的語文知識,二是豐富的語言積累,三是熟練的言語技能,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,五是深厚的文化素養(yǎng),六是高雅的言談舉止。25、課程資源從獲取途徑看,可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。26、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師-教材-學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。二、基本概念題1、自主學(xué)習(xí):相對于接受學(xué)習(xí)而言,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、合作學(xué)習(xí):是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去合作。通過合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。 3、探究學(xué)習(xí):在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果,而是過程,讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識,獲取探究樂趣。4、課堂即時(shí)評價(jià):在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價(jià)。亦稱“情境性評價(jià)”。這種評價(jià)主要針對在學(xué)生互動(dòng)為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人;評價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評語、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品;評價(jià)對象可以是學(xué)生個(gè)體,也可以是學(xué)生群體。 5、課程資源:廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。小學(xué)的課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。 6、語文課程資源:語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括:物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實(shí)踐的必要。7、人本語文課程資源 :是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。 8、物本語文課程資源:是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。還包括信息化資源在內(nèi)。信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)絡(luò)信息。 9、動(dòng)態(tài)語文課程資源:是指那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源。例如語文課堂上的學(xué)生思維火花、一件偶發(fā)事件等都是動(dòng)態(tài)語文課程資源。10、體驗(yàn)學(xué)習(xí):是指個(gè)人在人際關(guān)系活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對話交流中獲得新的認(rèn)識,并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡而言之,凡是以活動(dòng)為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、簡答題1、語文課程的性質(zhì)和地位是什么? 答:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年制義務(wù)教育階段的重要地位。2、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?答:因?yàn)檎Z言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象,有不少語言現(xiàn)象,我們是很難從道理和知識上講清楚的,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語言實(shí)踐中把它記住,積累的語言材料越多,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。因此,語文教育要重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng),在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。3、新課程教師角色應(yīng)如何定位?答:語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說:教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,是課程資源的建設(shè)者。有專家說教師“是學(xué)生成長的引領(lǐng)者;是學(xué)生潛能的喚醒者;是教育內(nèi)容的研究者;是教育藝術(shù)的探索者;是學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者;是學(xué)生制度建設(shè)的參與者;是校本課程的開發(fā)者;是自己幸福生活的創(chuàng)造者?!?、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用?答:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?!弊R字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中起著重要作用。其一,識字能認(rèn)識客觀事物;其二,識字是閱讀和寫作的起點(diǎn)。5、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?答:“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法,即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面。6、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?答:閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。7、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?答:低段寫話教學(xué)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級習(xí)作側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)。高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。8、語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義?答:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。9、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式?答:分解式和交融式。10、什么是課程資源?答:廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。小學(xué)的課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。11、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?答:新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。12、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。答:探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?!疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是過程,讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識,獲取探究樂趣。例如紹興縣錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)金明東老師的鸕鶿第二課時(shí),他在教學(xué)生學(xué)習(xí)“捕魚經(jīng)過”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一段教學(xué)。(1)漁人用竹籬“一抹”,“一抹”是什么意思?“抹”還可能換成哪些詞?(2)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?(3)漁人這輕輕的“一抹”。抹出了什么?你從哪兒讀懂的?金老師抓住“一抹”有的放矢地開展教學(xué),教師教得游刃有余,學(xué)生學(xué)得入情入理,在不知不覺中使學(xué)生受到探究性學(xué)習(xí)思想的熏陶。金老師的這段教學(xué)真可謂是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”13、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題?答:我覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)“優(yōu)生的獨(dú)角戲”和“事與愿違”的問題。14、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?答:“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記漢語拼音字母表。四、觀點(diǎn)論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的?答:語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)從低級到高級,從簡單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次:一是必要的語文知識;二是豐富的語言積累;三是熟練的言語技能;四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;五是深厚的文化素養(yǎng);六是高雅的言談舉止。2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?!蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的?答:這種說法是錯(cuò)誤的。探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式,它們的學(xué)習(xí)深度不同。探究學(xué)習(xí)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識技能,發(fā)展情感態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?!疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是過程,讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識,獲取探究樂趣。探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成探究意識,掌握探究方法,提高探究能力。接受學(xué)習(xí)中教師注重啟發(fā)式教學(xué),同樣可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如我們參加培訓(xùn),接受大量的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例后,促進(jìn)教師對教學(xué)的反思,促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的教學(xué)中,我們要提倡探究學(xué)習(xí),堅(jiān)持雙向進(jìn)行原則。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?答:(1)、趣味性;(2)、兒童化;(3)、勤練習(xí)。5、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認(rèn)、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個(gè)問題的?答:這種說法是錯(cuò)誤的。課程標(biāo)準(zhǔn)中漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。必要的抄寫和默寫有助于漢語拼音的認(rèn)識、記憶、鞏固。6、有人認(rèn)為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?答:這種看法不對??谡Z交際與聽說訓(xùn)練的最大區(qū)別在于“交際”二字?!敖浑H”是口語交際的核心,注重的是人與人之間的交流與溝通,口語交際課注重在雙向互動(dòng)的言語實(shí)踐中培養(yǎng)口語交際能力,課堂關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。聽說訓(xùn)練是單向的言語活動(dòng),沒有交際,注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。7、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模看穑盒抡n程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,對改變唯一答案的弊病有很大的推進(jìn)作用。但是,這里的追求并不是違背文本和社會價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會的主流價(jià)值發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,是學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理。8、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答:我覺得各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn),綜合利用才會更加有效。例如合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去合作。通過合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)單獨(dú)使用效果肯定還是自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的綜合使用效果好。9、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性,在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的?請舉例說明。答:綜合實(shí)踐課程教學(xué)中通過多種形式開展合作學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。討論、傾聽、答問是合作學(xué)習(xí);爭辯、交際、對話是合作學(xué)習(xí);策劃、主持、協(xié)調(diào)、評價(jià)也是合作學(xué)習(xí)。10、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課,你怎么看?答:這種說法不對。語文綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭 、社區(qū)等教育資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。語文綜合性學(xué)習(xí)具有活動(dòng)性、綜合性和實(shí)踐性。11、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎?為什么?答:這種說法不對。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括:物本語文課程資源、人本語文課程資源、動(dòng)態(tài)語文課程資源。城市和農(nóng)村中能開發(fā)的課程資源各有自己的地域優(yōu)勢。關(guān)鍵在于教師要具有強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)和利用的責(zé)任意識,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,樹立課程資源觀,切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計(jì)一個(gè)口際交際教學(xué)片斷。參考模式:1、激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍這是一篇很有教育意義的童話故事,講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)(1)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境自由朗讀故事后,先同伴交流自己的感受,再集體交流。(2)創(chuàng)設(shè)表演情境舉行國王候選人評選儀式,學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行課本劇表演。(3)創(chuàng)造生活情境課前,老師布置同學(xué)們完成一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng):種兩粒花種,其中一粒要煮熟以后再種。然后,觀察這兩?;ǚN的生長情況,看看有何不同。下面我們分組交流一下。 (4)創(chuàng)設(shè)視聽情境播放有關(guān)誠信主題的錄像資料,看后進(jìn)行觀后感交流。3、雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語交際的能力 你覺得國王選擇候選人的辦法好在哪里?如果你是國王,會用什么辦法選繼承人? 4、互動(dòng)評價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成2、請任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案,并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程。( 29-30頁) 例3-1-2浙教版十二冊古詩二首3、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)一個(gè)在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷。(52-54頁) 在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷要能體現(xiàn)本地特色。4、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會,請你以奧運(yùn)北京為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。參考模式:一、激情導(dǎo)入師:北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會,作為每個(gè)中國人都為之感到驕傲、自豪和幸福,現(xiàn)在,就讓我們一起跟隨著畫面再來感受感受吧?。úシ臗AI。)師:在本單元的學(xué)習(xí)過程中,老師也曾布置大家圍繞奧運(yùn)北京進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng),不知同學(xué)們都搜集了哪些資料呢?(指名答。)師:看來你們搜集的資料可真多!想不想把你們這次“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的成果展示給大家看看呢?生:想!二、匯報(bào)成果,展示個(gè)性1. 小組內(nèi)準(zhǔn)備。師:先請同學(xué)們在小組內(nèi)將自己的資料整理整理,再商量一下用什么方式向大家介紹,待會選出代表參加全班“大比拼”的展示活動(dòng)。2. 全班展示。師:“奧運(yùn)知識知多少”的大比拼現(xiàn)在開始!由每組派代表匯報(bào),本組的同學(xué)可以補(bǔ)充,其他小組的同學(xué)可以提問也可以補(bǔ)充。(小組依次用自己的方式展示活動(dòng)成果。)3. 評選優(yōu)秀小組。師:看來每組同學(xué)都是有備而來呀,這場大比拼到底誰勝誰負(fù),哪個(gè)小組的活動(dòng)又開展得最好呢?我們一起來評一評吧!4. 播放教師制作的奧運(yùn)北京CAI,升華情感。師:剛才聽了你們的成果匯報(bào),真讓我大開眼界!我也搜集了一些資料,你們想看嗎?生:想!三、談感想,為習(xí)作做準(zhǔn)備1. 師:看來北京-奧運(yùn)一定會成為世界奧運(yùn)史上的一個(gè)奇跡,一個(gè)里程碑!一時(shí)半會兒是說不完的。那么,你們學(xué)了課文、聽了介紹、看了展示,有什么感想呢?(指名說。)2. 師:你們愿意把看到的、聽到的、想到的記錄下來嗎?3. 師:我們在活動(dòng)過程中,搜集了那么多資料,有文字,有圖片,也有實(shí)物,我們還看到、聽到了許多許多。那,哪些是你最想告訴大家的呢?下節(jié)課習(xí)作,我們就來寫一寫!5、請為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案:長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。城墻高8至10米,用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實(shí)了不起!”教學(xué)參考方案:1、 出示課件,激情引導(dǎo)。請同學(xué)們看長城風(fēng)光片。思考:你印象最深的是什么? 2、 教師配樂朗讀課文第二節(jié)。聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉? 3、 學(xué)生自學(xué)。教師巡回,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)。4、 找學(xué)習(xí)伙伴交流??山涣髯詫W(xué)情況,可朗讀表現(xiàn)自己的感悟。5、 教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀語句中找理解。 (1)、全班交流,傾聽學(xué)生談自己的感悟。 (2)、適時(shí)出示課件:反映長城“長、寬、高”等特點(diǎn)的圖片。 (3)、抓重點(diǎn)句理解。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。 A、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。 B、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。演示“長城東西貫穿活動(dòng)線”,輔助學(xué)生談“巨龍”這一比喻的形象、生動(dòng)和確切。 C、朗讀體會。(個(gè)人集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。)成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實(shí)了不起!” A、四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話? B、兩組交流:談自己的處理現(xiàn)場朗讀。 C、學(xué)生評價(jià)同學(xué)、教師的朗讀,加深對句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。 D、全體有感情地朗讀。6、隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。(1)教師可作示范朗讀,體現(xiàn)情不自禁地流露內(nèi)心的感嘆。(2)教師播放背景音樂。激情:“是啊,了不起的長城,讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”(愿意讀的站起來。)6、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。浙教版語文第七冊雨中一、二兩節(jié)教學(xué) (1)要求學(xué)生默讀第一節(jié),找出自己最喜歡的句子來讀一讀。 (2)組織品句:“馬路上,一群撐著傘放學(xué)回家的孩子,仿佛是浮動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)花瓣”。說說喜歡的理由。找一找作者是用什么詞將“撐著傘放學(xué)回家的孩子”和“浮動(dòng)的花瓣”兩者連在一起的?不用“仿佛”,還可以用什么詞? (3)讀讀第二節(jié),找出自己最喜歡的一句話。然后用上“仿佛”、“猶如”、“好像”等詞,仿照例句進(jìn)行改寫。7、寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。(9頁)8、請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識字的教學(xué)片段。例雪地里的小畫家一課中有“畫”這個(gè)字,在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會“畫竹葉。”的“畫”與“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會,知道前者指“動(dòng)作”,后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么?“畫”字可以組成哪些詞?( 這樣教學(xué),遵循了在“語言環(huán)境中隨文識字”的原則。)六、案例分析題1、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí),在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后,布置了一次小練筆:仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法,以校園的早晨為題來進(jìn)行寫作,寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn),寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前,要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。(6頁)要點(diǎn)與思路:1、合作學(xué)習(xí)較之于單干學(xué)習(xí)的好處:有利于培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。2、這是小組合作學(xué)習(xí)的案例:內(nèi)容選擇既分工又合作;組織上既強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任,又注重共同目標(biāo);發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ);有助于合作技能的形成。3、合作學(xué)習(xí)注重個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的小組合成。2、下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo):(1)理解詞語含義,了解景物特點(diǎn),并展開合理想象,掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法,學(xué)習(xí)“總分總”的表達(dá)方法。(2)通過對桂林山水獨(dú)特的美的感受,激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。(3)著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。(33頁)要點(diǎn)與思路:1、這個(gè)目標(biāo)很難把握:這堂課理解哪些詞語? 了解景物什么特點(diǎn)? 展開什么想象?2、目標(biāo)敘寫介于分解與融合之間,有些模糊不清。第一條既有知識能力的又有方法過程的;第二條情感態(tài)度的整合;第三條又是能力目標(biāo)。3、一位教師在執(zhí)教落花生一課,學(xué)到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時(shí),組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極,情緒高漲,“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對,結(jié)果“不但對別人有用,而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng),“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。要點(diǎn)與思路:本案例中的教師試圖發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用,激發(fā)閱讀欲望,提倡個(gè)性解讀。但老師沒有發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致課堂的僵局。1、教師對文本價(jià)值引導(dǎo)不得力;2、似乎受東方傳統(tǒng)美德的影響,注重心靈美,外表美不重要;3、引導(dǎo)學(xué)生提倡做花生:當(dāng)我們在心靈美和外表美發(fā)生矛盾時(shí),應(yīng)選擇心靈美;不反對作蘋果和石榴。4、找駱駝中,初讀課文,了解課文大概意思后,提出:商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會對老人說什么,你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后,想法很多,例如:、對老人說謝謝,對不起,我錯(cuò)怪你了。、不和老人說話,不理老人,自己偷偷走掉。、一個(gè)老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時(shí),引導(dǎo)他們從書上找理由,學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí),我問:“你的理由是什么?” “這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?!币簧f。 “對,我童話書里看到很多商人都是壞蛋?!庇忠簧f。 “那如果你看到這樣的商人,你想對他說些什么呢?”我試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出:“老人幫你找到了駱駝,你應(yīng)該謝謝他?!敝惖脑?,可是學(xué)生卻說:“這個(gè)壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳?!庇脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。要點(diǎn)與思路:文本中的教師試圖讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),注重情感體驗(yàn),但應(yīng)教師缺乏方法引導(dǎo)和文本體驗(yàn),課堂效率較低。1、教師要重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo):例如老人根據(jù)哪些現(xiàn)象分析判斷走失駱駝的特點(diǎn)?走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)? 2、關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。例如:你覺得老人是憑什么幫商人找到駱駝的?從老人幫商人找到走失的駱駝這件事中你明白了什么? 5、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學(xué)片段:師:作為有志于大熊貓保護(hù)的我們,能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示:用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師:有困難嗎?老師舉個(gè)例子。比如,北京2008年奧運(yùn)會的申請主題就是“綠色奧運(yùn),人文奧運(yùn),科技奧運(yùn)”。再比如,中央電視臺保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的:“如果人類再不節(jié)約用水,那么,地球上的最后一滴水,將是我們自己的眼淚?!边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成,也可以小組合作,現(xiàn)在開始。(幾分鐘后,教師組織學(xué)生反饋。)生:我寫了三條:第一條:保護(hù)大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條,保護(hù)大自然,讓大熊貓快樂地生活。第三條是,別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師:哇,太棒了,一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?,有再青的時(shí)候;熊貓走了,沒有再回的時(shí)候。師:哈哈,當(dāng)代朱自清?。ㄐ?,掌聲)生:保護(hù)大熊貓,為中國添一份榮耀!師:擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時(shí)候,你的記憶里是否還有它的模樣?師:詩一般的語言。生:茂密箭竹,綿綿白云,清清泉水,可愛熊貓師:一幅畫!一首詩!當(dāng)代小詩人。生:老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師:成功?這個(gè)怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝??地球已?jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生:地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)生:老師,我這個(gè)是一幅畫,大熊貓媽媽對孩子說“親愛的,過來吃早餐!”(笑,掌聲)師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是:大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說:親愛的,過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道)親愛的,你慢慢來,穿過竹林來喝小溪水(全場笑聲,掌聲,氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評價(jià)方面談?wù)勀愕目捶?。?6頁)要點(diǎn)與思路:“單枝獨(dú)秀不是春,萬紫千紅方為春。”案例中的老師不但關(guān)注學(xué)生的存在,還積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,多元解讀,在給與的積極鼓勵(lì)中受到意想不到的效果。這位教師在評價(jià)學(xué)生時(shí),對每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱情的期望,并樂于從多角度來評價(jià)、引導(dǎo)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這充分體現(xiàn)了多元激勵(lì)的評價(jià)原理。6、竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時(shí)有這么一個(gè)片段:老師在屏幕上打出了課文的第一句話:“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉從樹枝上落下來?!闭埻瑢W(xué)們認(rèn)真地看這一句話,竇老師提示道,這句話中有一個(gè)詞語很有趣,請大家找一找!片刻,學(xué)生找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請學(xué)生讀一讀這個(gè)詞,然后在黑板上畫了一片樹葉,問大家:“這就是一片片的樹葉嗎?”學(xué)生回答說:“不是?!备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉,問大家:“那么是兩片嘍?”“不是兩片,一片片是指好多好多片樹葉!是指許多片樹葉!”學(xué)生回答?!澳菓?yīng)該怎樣讀這個(gè)詞?”竇老師問。于是,學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉”“要讀出你的體會,要讀出你的理解!”竇老師啟發(fā)著。一會兒,竇老師請學(xué)生起來讀這一句話。生1:(讀得很流利,但不夠有感情)師:這是你的感受,很好?。ㄓ终堃晃粚W(xué)生來讀)生2:(讀得很有感情,在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度,加重了語氣)師:(肯定了學(xué)生對課文的理解,隨后,問大家)你們想想,樹葉是怎樣往下落的?生3:慢慢地、一片一片地往下落。(邊說邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作)師:這落葉多美??!飄飄灑灑生4:(不由自主地接了上去)隨風(fēng)舞動(dòng)師:很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎?生5:樹葉慢慢地飄落下來師:(邊說邊做動(dòng)作)就這樣,落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快樂??!大家快讀啊,現(xiàn)在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,輕輕地落下來了(學(xué)生邊表演,邊朗讀課文,教室里氣氛很熱烈)請從新課程理念的角度評價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。要點(diǎn)與思路:1、通過直觀形象的手段幫助理解語言;2、以讀為本,讀中理解,讀中感悟。3、采用多種評價(jià)形式。7、以下是一位教師教學(xué)贈汪倫的思路:第一步:讀詩歌贈汪倫。第二步:請學(xué)生看課文情境的投影。第三步:進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種贈別的情境;(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫;(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲,并配樂朗讀。第四步:讀兩首贈別的詩。第五步:學(xué)生總結(jié)收獲,并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個(gè)教學(xué)過程。要點(diǎn)與思路:1、忽視了學(xué)生的朗讀、吟

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