背影教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿).doc

背影教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿) （黃千山） 設(shè)計(jì)說(shuō)明 課型：品讀課 教學(xué)創(chuàng)意：讓學(xué)生感悟真情，品味生活。 朱自清的背影是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護(hù)兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？?jī)鹤永斫馑寄罡赣H，又表現(xiàn)在哪些方面呢？ 在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。 平臺(tái)展示 一、整體感知 播放Flash動(dòng)畫(huà)（車(chē)站買(mǎi)橘），導(dǎo)入課文 教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。 為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣感情。 二、學(xué)生誦讀課文 要求：感情誦讀，在朗讀中體會(huì)父子深情。 三、探究 以下問(wèn)題留給學(xué)生思考： 、找出文中能體現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情的句、段。 、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。 學(xué)生討論交流，教師歸納補(bǔ)充。 體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的深情的，表現(xiàn)在以下幾方面： 家境慘淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。 再三囑咐，兩次“躊躇”， 決定親自去送 車(chē)站送行，悉心關(guān)照兩個(gè)“忙著”揀定 座位，叮囑再三 穿鐵道買(mǎi)橘 離別時(shí)的惦念。 父親來(lái)信。 體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面 首尾的思念。 “真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。 父親買(mǎi)橘時(shí)，對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作）。 三次流淚。 描述父親“少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。 小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。 四、拓展延伸 從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺(tái)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈，對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn)，面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng)，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥! 作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。 背影教案( 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn) 、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。 2、 樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。 3、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。 教學(xué)課型及課時(shí) 1.教讀課 2.一課時(shí) 媒體設(shè)計(jì) 多媒體投影儀 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課 一見(jiàn)到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對(duì)大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快！今天我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文背影（板書(shū)課題背影） 一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到背影。背影這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。提到“父愛(ài)”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來(lái)，爭(zhēng)取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來(lái)共同看一看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)這“深沉的父愛(ài)”的。 二、教學(xué)新課 （一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略） （二）、整體感知 教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。 讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。 （三）師生共同研習(xí)課文 （以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ） 1、教師提問(wèn)：剛才提到，背影這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？ 明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。 、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？ 明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。 3、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？ 明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?板書(shū)：沉重 作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！ 板書(shū)：蹣跚 板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！ 板書(shū)：艱難努力 要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。 4、我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定） 討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿(mǎn)院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。） 5、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥） （）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤樱浚ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親?。?（）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，） （）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！ （）、“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。） （）、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)啊 ！” 這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！ 三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo) 這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。 四、拓展 同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇咱爸咱媽的主題歌父親這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”） 在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些“關(guān)愛(ài)”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛(ài)，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，我們要做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。） 布置作業(yè) 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自己的文章，題目自擬。 板書(shū)設(shè)計(jì) 背 影 沉重 背 深 蹣跚 沉 艱難努力 影 的 父 愛(ài) 五句話語(yǔ)言樸實(shí) 背影 教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。 2、 能力目標(biāo)：通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子表達(dá)特殊感情。 3、 情感目標(biāo)：感受父子之間的濃濃親情。凈化自身，凈化靈魂。 教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。 教學(xué)方法：讀感法 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入 談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生，讀到朱自清先生的散文，不能不提到背影。本文寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性散文。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)文教材。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文背影。 二、 介紹朱自清 朱自清，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。散文家，詩(shī)人，學(xué)者。創(chuàng)作成就最大的是散文，他是少數(shù)能用白話寫(xiě)出膾炙人口名篇的散文大家之一。他的散文細(xì)膩清麗，意境雋永，于樸素 中見(jiàn)豐腴，洋溢著一股清新的氣息。 五歲入私塾，1十八歲中學(xué)畢業(yè)，考入北大，二十三歲畢業(yè)于北大。曾任教于溫州中學(xué)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)古典文學(xué)的研究。代表作有背影、春、綠、荷塘月色、槳聲燈影里的秦淮河等。 三、 學(xué)生自讀文本 圈點(diǎn)勾畫(huà)以下內(nèi)容 1、 不理解的詞句 如：禍不單行：不幸的事接二連三地發(fā)生。 狼籍：亂七八糟的樣子。 變賣(mài)典質(zhì)：（把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服）出賣(mài)和典當(dāng)出去。質(zhì)：當(dāng)，抵押。 頹唐：精神消沉。 賦閑：有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家。 蹣跚 交卸 觸目傷懷 躊躇 晶瑩 2、 人物、事件、地點(diǎn) 3、 自己認(rèn)為最感人的內(nèi)容，并能說(shuō)說(shuō)理由。 四、 學(xué)習(xí)探究 1、 文章寫(xiě)了幾次背影？哪次寫(xiě)得最具體、細(xì)膩？在這次描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)用得好？為什么？ （一）（1）憶背影 （2）看（刻畫(huà)）背影 （3）看（惜別）背影 （4）再現(xiàn)背影 （二）（提示：找動(dòng)詞、形容詞）如：“探”表明父親體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼。“攀”既寫(xiě)出了月臺(tái)的高度，又可以想象到父親爬月臺(tái)的吃力?！翱s ”：兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺(tái)時(shí)的艱難動(dòng)作，寫(xiě)栩栩如生。 2、 送別過(guò)程中，父親共說(shuō)了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？ （樸實(shí)而簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心，深摯的愛(ài)，對(duì)兒子依依不舍。） 3、 文章除了寫(xiě)父親外，還寫(xiě)了自己的感受，其中四次寫(xiě)了自己的流淚。在課文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)自己的什么感情。 （1） 悲哀之淚（見(jiàn)父親，睹家境，想祖母） （2） 感動(dòng)之淚（望父買(mǎi)橘） （3） 不舍之淚（父子離別） （4） 傷心之淚（再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩） 以上問(wèn)題，讓學(xué)生探究、討論、并交流，教師歸結(jié)。 4、 齊讀第五自然段。 5、 討論文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。 （一）、對(duì)比手法（學(xué)生找出運(yùn)用對(duì)比的內(nèi)容） （a） 父子情感對(duì)比（b）服飾對(duì)比（c）色彩對(duì)比 （二）、語(yǔ)言特點(diǎn) 可以用以下問(wèn)題引入：a有無(wú)深?yuàn)W華美的詞句？b有無(wú)特別的技巧、方法？c你覺(jué)得理解有困難嗎？d你覺(jué)得描寫(xiě)有困難嗎？e假如同樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎？f體會(huì)有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的準(zhǔn)確性。 （1）、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言 （2）、客觀寫(xiě)實(shí)的白描 （3）、細(xì)致入微的細(xì)節(jié) （4）、事情的真實(shí) （5）、觀察的仔細(xì) （三）、以“背影”為線索勾連情節(jié)，把父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)，兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感情表現(xiàn)得十分感人，成了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇金光璀璨的不朽華章。 6、 背誦第五自然段。 五、 作業(yè) 1、 課外閱讀朱自清散文選。 2、 模仿文章選材的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇表現(xiàn)父愛(ài)或母愛(ài)的短文。 附板書(shū) 惦記背影（不能忘懷） 簌簌地 刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘） 很快地 真情真感真文 惜別背影（父子分手） 又 再現(xiàn)背影（別后懷念） 在晶瑩的淚光中 背影 課題 背影 課型 教讀課 課時(shí) 1 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。 能力 通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。 德育 領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。 情誼 感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn) 理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情 教學(xué)方法 讀感法 教學(xué)媒體 錄音機(jī) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師調(diào)控 學(xué)生活動(dòng) 反饋調(diào)節(jié) 導(dǎo)入 新課 聽(tīng)歌曲父親，分析其主旨，聯(lián)系父親形象導(dǎo)入新課。 組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，制造積極課堂情境。 集中注意力，調(diào)整精神狀態(tài)，進(jìn)入情境。 盡力排除各種干擾 介紹作者及背景 要求學(xué)生閱讀注解1 學(xué)生閱讀注解1 補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。 學(xué)習(xí)新課 預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋 檢查預(yù)習(xí) 學(xué)生板演 補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記 朗讀課文 點(diǎn)撥：注意讀出感情 朗讀課文 以最后一段為示范 默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句 1、人物、事件、地點(diǎn) 2、不能理解的詞句 3、自已認(rèn)為感人的地方 4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句 個(gè)別指導(dǎo) 默讀課文，勾劃語(yǔ)句 整體理解 1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？ 2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？ 3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”？ 4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？ 5、給文章劃分一下段落層次。 點(diǎn)撥： 1、明確主要事件與次要事件。 2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。 3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題 4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。 發(fā)言并討論 總結(jié)并板書(shū) 說(shuō)話訓(xùn)練 指導(dǎo) 口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò) 評(píng)價(jià) 總結(jié) 1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀 2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu) 作業(yè) 1、造句 A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇 2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影 板書(shū)設(shè)計(jì) 背 影 朱自清 一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1） 二、回憶往事（2-6） 三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭 課時(shí)計(jì)劃 年 月 日(星期 ) 第 周 總 節(jié) 課時(shí)： 教者：趙春華 課題 背影 課型 教讀課 課時(shí) 2 教學(xué)目 標(biāo) 知識(shí) 學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。 能力 通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。 德育 領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。 情誼 感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。 教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。 教學(xué)難點(diǎn) 樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果 教學(xué)方法 讀感法 教學(xué)媒體 錄音機(jī) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師調(diào)控 學(xué)生活動(dòng) 反饋調(diào)節(jié) 導(dǎo)入 新課 檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況 朗讀 聽(tīng)寫(xiě) 盡力排除各種干擾 學(xué)習(xí)新課 朗讀、理解第六段 討論： 1、這個(gè)背影是怎樣的？ 2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？ 3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？ 4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？ 5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？ 引導(dǎo)分析討論 積極討論交流 點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。 對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 閱讀理解2、3、4、5段 討論： 1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？ 點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。 2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？ 3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？ 主持討論 自由討論 總結(jié)并適當(dāng)明確 重點(diǎn)語(yǔ)句理解 1、 體會(huì)父親說(shuō)的四句話 2、 “太聰明了”的含義 3、 四次流淚的原因 組織討論 參加討論 評(píng)價(jià)討論 作業(yè) 抓住特征描寫(xiě)自己的一位親人 題目可寫(xiě)成我的 的 或者以其特征為題 公布要求 認(rèn)真寫(xiě)作 巡回指導(dǎo) 札記 異彩紛呈教背影背影教例評(píng)析 教例簡(jiǎn)述 例一（見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)與研究1982年第1期 王松泉文）。 一、課內(nèi)交流段落提綱： 回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行 南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚 北京思父持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩 二、討論 1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？2、本文怎樣描寫(xiě)父親？3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？4、為什么要這樣穿插安排？ 三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。 例二（見(jiàn)教學(xué)月刊1987年第8期 張兆龍文）。 一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)： 外貌落泊潦倒 動(dòng)作一片深情 兩次 背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚 混入、再找不著 二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)： 終于自己送愛(ài)子心切 我自責(zé) 看講揀囑 無(wú)微不至 內(nèi)疚 三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)： 祖母死，父親差使交卸禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑家境慘淡 四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。 讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。 例三（見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)通訊1992提第3期 徐紹仲文） 朱自清的背影是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。 評(píng)析 背影的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。 以上三例，各具特色： 從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。 從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。 從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。 從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。 若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？ 細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。 背影 (電教公開(kāi)課) 朱自清的高風(fēng)亮節(jié)，贏得了人民的敬仰，贏得了毛澤東同志的高度評(píng)價(jià)。他在別了，司徒雷登一文中寫(xiě)到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯?，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧?！薄拔覀儜?yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！?朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國(guó)文系任教。1928年后，主要從事文藝批評(píng)和中國(guó)古代文學(xué)的研究。1931年到英國(guó)留學(xué)，次年回國(guó)，繼任清華大學(xué)教授。 他的散文感情真摯自然，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。背影是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語(yǔ)，但是缺少他前期散文動(dòng)人的情致。 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校內(nèi)遷，任西南聯(lián)大教授?，F(xiàn)實(shí)使他逐步確立了革命民主主義思想。勝利回京后繼續(xù)在清華大學(xué)任教，積極參加反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的群眾運(yùn)動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)。他在貧病交加的處境下不買(mǎi)美國(guó)“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義精神，為國(guó)人所尊敬。 朱自清是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。 1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集背影，成了文壇上著名的散文作家 寫(xiě)作背景 本文是作者追憶八年前的事。 作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。 喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。 段落大意 全文分成三大部分： 1.第一部分（第一段）： 思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開(kāi)篇點(diǎn)題。 2.第二部分（從“那年冬天”到“我的眼淚又來(lái)了”）： 回憶往事，追述在車(chē)站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛(ài)子的真摯感情。 第一層（從“那年冬天”到“我們便同行”）： 交代這次父子分別時(shí)的家庭情況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。 第二層（“從到南京時(shí)”到“太聰明了”）： 寫(xiě)父親送行前的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。 第三層（從“我說(shuō)道”到“又來(lái)了”）： 描寫(xiě)父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。 3.第三部分（最后一段）： 寫(xiě)別后對(duì)父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結(jié)，直接抒發(fā)深切懷念之情。 主題思想 通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對(duì)父親的百般懷念。 文章寫(xiě)的是1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事，是在25年寫(xiě)的。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日” 作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐” 這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào) 在這一背景上，作者寫(xiě)出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)?。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。 背影記寫(xiě)的事情非常簡(jiǎn)單，一個(gè)丟了差使的小官吏送兒子北上讀書(shū)，在火車(chē)站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫(xiě)了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 這種社會(huì)雖然早已不存在了，但記寫(xiě)的情景，對(duì)我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。 寫(xiě)作特點(diǎn) 這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。 “背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。 第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。 第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。 第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。 第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。 這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫(xiě)人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)。 作者為什么這樣處理呢 這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。 因?yàn)楦赣H老境“頹唐”，飽經(jīng)憂(yōu)患，半生潦倒。 父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。 當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。 那么，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。 也正因?yàn)樽髌穼?xiě)的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動(dòng)人。 1.民族化： 背影的語(yǔ)言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言，和背影所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和背影文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒(méi)有背影語(yǔ)言的明麗典雅、古樸質(zhì)實(shí)，就沒(méi)有背影的一切風(fēng)采。 2.簡(jiǎn)潔： 文章通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語(yǔ)以外，沒(méi)有華美的辭藻，生僻的詞語(yǔ)，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡(jiǎn)潔。 3.樸實(shí)： 背影全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾、渲染。 通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類(lèi)的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。 文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便。 如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了?！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理?！笆熳R(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。 4.感人 語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)潔，卻能傳達(dá)出無(wú)限深情是文章語(yǔ)言又一特色。全篇文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒(méi)有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗(yàn)，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進(jìn)人們對(duì)天下父母心的理解。 5.文白夾雜： 文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當(dāng)時(shí)的思想感情有關(guān)， 例如不說(shuō)“失業(yè)”或“丟了差使”， 而說(shuō)“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面；最后一節(jié)既因父親來(lái)信是文言，引用原句，更見(jiàn)真實(shí)，也因所表達(dá)的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復(fù)雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語(yǔ)言色彩。 在寫(xiě)法上，背影的主要特點(diǎn)是白描，作者寫(xiě)父親的背影，描寫(xiě)那買(mǎi)桔子時(shí)過(guò)鐵道的場(chǎng)面，完全用白描的手法。 所謂白描，照我的理解，就是不 設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。換句話說(shuō)，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫(xiě)，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。 背影中作者白描的技巧很高。請(qǐng)讀下邊的文字： 我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向他看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。 父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫(xiě)的，卻不是那常見(jiàn)的背影，而是在特定場(chǎng)合下，使他極為感動(dòng)、終生難忘的那個(gè)背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。 作者記寫(xiě)了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了過(guò)鐵道的情景。 怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫(xiě)下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景。 作者沒(méi)有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實(shí)的文字，卻生動(dòng)地勾畫(huà)了父親的形象。 那父親送行的一幕，是發(fā)生在八年前。作者用白描的文字，極為傳神地把當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景再現(xiàn)出來(lái)，我們不能不佩服朱自清的描寫(xiě)技巧。這種筆墨，乍看似“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”起筆似覺(jué)平淡，實(shí)際上卻在平淡中顯露新奇： 為什么“我”最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢？這就造成了懸念，使讀者急于要追讀下去，從而很自然地引出下文的追敘。“不相見(jiàn)”三個(gè)字也頗具深意，讀到后面就會(huì)明白。 第一次流淚，是悲哀。 因?yàn)樽髡邞阎林氐男那?，從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見(jiàn)到那“滿(mǎn)院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下。 一般而論，人若處在貧困潦倒和無(wú)可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險(xiǎn)為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，故懷著“天無(wú)絕人之路”的僥幸心理，要到南京去找差事。實(shí)際上，由于帝國(guó)主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰(zhàn)，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野、難民云集的時(shí)勢(shì)下要想找個(gè)差事，比登天還難！ 在這篇文章中，作者先交代了這次分別時(shí)的家庭境況：祖母去世，父親失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書(shū)，真是一次悲傷的離別。這些交代講明了這次父子分別的背景，為寫(xiě)“背影”，渲染了悲涼哀愁的氣氛。對(duì)深化主題起到了成功的鋪墊作用。在文中這樣的鋪墊還很多。如描繪父親為兒子買(mǎi)橘子的背影之前，先寫(xiě)父親親自送兒子到車(chē)站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，寫(xiě)這些細(xì)心照料為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。 南京“勾留”不是本文所要敘寫(xiě)的主要內(nèi)容，況且作者本也無(wú)心“游逛”，因此只一筆帶過(guò)。 到了浦口車(chē)站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請(qǐng)腳夫，還親自送“我”上車(chē)，并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)微周詳，父親還有點(diǎn)牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來(lái)未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的稚童那樣的話語(yǔ)，以致“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心??！作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動(dòng)、語(yǔ)言、性格，突出了父親對(duì)“我”的體貼和關(guān)懷，把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹(shù)立起來(lái)了 對(duì)父親愛(ài)子的至情，“我”當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”?，F(xiàn)在省悟到父親待自己的許多好處，這才自責(zé)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”。 自責(zé)，說(shuō)明真正理解了父親的愛(ài)。表現(xiàn)一種恨自己未能體會(huì)父親的深情的內(nèi)疚之 父親已經(jīng)送我上車(chē)，什么都關(guān)照到了，我也勸父親“你走吧”，父親又有要事，但還要去買(mǎi)幾個(gè)橘子，父親就是這樣疼愛(ài)兒子。 買(mǎi)橘子為什么感人？ 因?yàn)楦赣H穿行鐵道爬上爬下相當(dāng)費(fèi)勁。行文至此，在平實(shí)中又見(jiàn)曲折，把文章推向抒情的高潮。 “我”的第一“看”，從看中擔(dān)心父親的艱難，是預(yù)示著下一步的“看”?！霸屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的”，“我”邊看邊想：走到月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下爬上，父親是個(gè)胖子，自然費(fèi)事。這樣，既為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，又交代人物活動(dòng)的環(huán)境，以便烘托其困難辛苦。 父親買(mǎi)桔子為什么費(fèi)勁？作者先作了交代。句句都是必不可少的。為什么一定要穿過(guò)鐵道？因?yàn)橘u(mài)東西的是在那邊月臺(tái)的柵欄外。為什么穿過(guò)鐵道費(fèi)事？一則“須跳下去又爬上去”，二則父親是一個(gè)胖子。 重點(diǎn)描寫(xiě)，細(xì)致刻畫(huà)。寫(xiě)看見(jiàn)的父親的服裝，勾畫(huà)了一個(gè)大體的外貌。 語(yǔ)句不多，但飽含深情，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候，在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難以磨滅的印象。 “我”的第三“看”，是飽含著熱淚，熱淚欲滴和熱淚下落的“看”?！斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛(ài)子敬父感情升化的背影。 這里，對(duì)前面具體觀察作了簡(jiǎn)要概括，是儲(chǔ)積力量帶有深厚感情的落筆點(diǎn)題。這里，用視覺(jué)中的背影和觸動(dòng)中的淚下，表現(xiàn)我的心理活動(dòng)，以此烘托父親買(mǎi)桔行為的特殊效果。 第二次流淚，因?yàn)楦袆?dòng)。 父親的形象最為感人的地方，表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來(lái)回買(mǎi)橘子，那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石，作者怎能不為之流淚？ 這個(gè)背影寫(xiě)得所以感人，還因?yàn)樽髡邔?xiě)出了自己的感情。作者當(dāng)時(shí)是20歲的人了，上文又幾次寫(xiě)到自己對(duì)父親的行事不以為然的心理，而現(xiàn)在“我的淚很快地流下來(lái)了”。 正是因?yàn)檫@背影太感人了。這種父子間的感情是十分動(dòng)人的。用親子的感情最能有力的烘托父親的愛(ài)。這一筆特別富有強(qiáng)烈的感染力。當(dāng)時(shí)作者想到的一定很多，但是一概不寫(xiě)，只用眼淚烘托這感人的背影。 “怕”：怕父親見(jiàn)了傷心；怕別人見(jiàn)了呢？難為情吧。 在寫(xiě)父親返回時(shí)，對(duì)于過(guò)鐵道、爬月臺(tái)的情景不再詳述，代之以父親“散放”、“抱起”橘子的動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)上下月臺(tái)的過(guò)程，父親抱著朱紅的橘子往回走，“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！彼验僮臃畔掠直?，一點(diǎn)也不怕麻煩。這樣寫(xiě)使文章富于變化，避免了重復(fù)。用“抱起”和“散放”，還表明所買(mǎi)橘子之多。 他走到車(chē)上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很