“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 在 信息技術(shù) 教學(xué)中的應(yīng)用 摘要 現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段 提出了以 超媒體 方式組織教學(xué)信息 以 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 組織教學(xué)過(guò)程的思想 一 什么是 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 所謂 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中 學(xué)生在教師的幫助下 緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中 心 在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下 通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用 進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí) 并 在完成既定任務(wù) 的同時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理 論基礎(chǔ)上的教學(xué)法 它要求 任務(wù) 的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建 使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式 適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的能力 信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng) 極富創(chuàng)造性 具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法符 合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性 提出了由表及里 逐層深入的學(xué)習(xí)途徑 便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息 技術(shù)的知識(shí)和技能 在信息技術(shù)課中體現(xiàn) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理 任 務(wù) 的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁 由易到難 循序漸進(jìn)地完成一系列 任務(wù) 從而得到 清晰的思路 方法和知識(shí)的脈絡(luò) 在完成 任務(wù) 的過(guò)程中 培養(yǎng)分析問(wèn)題 解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理 信息的能力 在這個(gè)過(guò)程中 學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感 可以更大地激發(fā)他們的求知欲望 逐步形成一 個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán) 從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索 勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力 目前 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué) 法已經(jīng)形成了 以任務(wù)為主線 教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體 的基本特征 二 如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù) 任務(wù)在 驅(qū)動(dòng) 教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以 學(xué)生為中心 教師為主導(dǎo) 的教學(xué)策略 傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教 師 教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽(tīng) 學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí) 這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 在建構(gòu)主義教 學(xué)理論指導(dǎo)下的 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色 學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用 教師 在教學(xué)中起組織 引導(dǎo) 促進(jìn) 控制 咨詢的作用 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性 要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 的主動(dòng)性 積極性和創(chuàng)造性 學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者 學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主 動(dòng) 有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn) 在信息技術(shù)課教學(xué)中 學(xué)生在教師的組織 引導(dǎo)下 用不同的方法完 成活動(dòng) 任務(wù) 在這個(gè)過(guò)程中 學(xué)生的知識(shí) 思維 技能和情感得到鍛煉和熏陶 因此 教師進(jìn)行 任 務(wù) 設(shè)計(jì)時(shí) 要以 學(xué)生為中心 設(shè)身處地地為學(xué)生著想 學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 教師不斷地提 高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn) 因而在設(shè)計(jì) 任務(wù) 時(shí) 必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平 容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái) 建構(gòu)新的知識(shí)體系 其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解 理解 掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平 了解主要指學(xué)生能 夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法 理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及操作方法 能用自己的語(yǔ)言或 動(dòng)作進(jìn)行表述 判斷和直接運(yùn)用 掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題 操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì) 學(xué)會(huì) 熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平 初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操 作 學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的 差錯(cuò)較少的上機(jī)操作 比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的 習(xí)慣性的 有 錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作 例如 了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 學(xué)會(huì)開(kāi)機(jī)與關(guān)機(jī) 掌握保存文件的基本 方法 等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求 任務(wù) 設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn) 知識(shí)接受能力的差異 不同年齡段的學(xué)生 甚至同一年齡段的學(xué)生 他 們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異 教師進(jìn)行 任務(wù) 設(shè)計(jì)時(shí) 要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 充分考慮學(xué)生現(xiàn) 有的文化知識(shí) 認(rèn)知能力 年齡 興趣等特點(diǎn) 遵循由淺入深 由表及里 循序漸進(jìn)等原則 對(duì)于新內(nèi)容 或一些有難度的 任務(wù) 教師最好能事先演示或給出清晰 詳盡的操作步驟 便于學(xué)生自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐 證明 學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的 任務(wù) 時(shí) 他們會(huì)非常專心致 志 樂(lè)此不疲 例如 在學(xué)習(xí) 輸入文章 的內(nèi)容時(shí) 可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù) 輸入一篇自己的短文并保存起來(lái) 這個(gè)任務(wù)包含 輸入 和 保存 兩步操作 并強(qiáng)調(diào) 自己的短文 體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的 短 主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上 任務(wù) 設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上 把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo) 并 把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的 任務(wù) 通過(guò)這些小的 任務(wù) 來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo) 例如 因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù) 在因特網(wǎng)上瀏覽信息 在因特網(wǎng)上查找信息 從因特網(wǎng)上 下載信息 在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件 閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞 參加 bbs 在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等 對(duì)于 在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件 這個(gè)大任務(wù)又可以分為 寫(xiě)信與發(fā)信 收信與讀信 回信與轉(zhuǎn)信 信件的分 類和整理等子任務(wù) 針對(duì) 寫(xiě)信與發(fā)信 這個(gè)子任務(wù) 又可以劃分為 寫(xiě)信 發(fā)信 在信中夾一張照片 發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件 發(fā)送一段錄音 發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù) 三 如何來(lái)構(gòu)建高效的 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 基于 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 的教學(xué)模式有很多種 在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對(duì)待 1 創(chuàng)設(shè)情境 提出任務(wù) 現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明 人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻 在 信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中 創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的 盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的 任務(wù) 進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō) 可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu) 從建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看 學(xué)習(xí)總是與一定的 情境 相聯(lián)系的 因?yàn)樵?情境 的媒介作用下 那些 生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想 喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)及表象 從而使學(xué) 生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去 同化 或 順應(yīng) 學(xué)習(xí)到的新知識(shí) 因此 在信息技術(shù)課的 任務(wù) 設(shè)計(jì)中 要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形 圖像 動(dòng)畫(huà) 視頻以及聲音 文字和語(yǔ)言 符號(hào)等多種信息 的功能 從聲音 色彩 形象 情節(jié) 過(guò)程等方面 設(shè)計(jì)出具有某種 情境 的學(xué)習(xí) 任務(wù) 使學(xué)生在 這種 情境 中探索實(shí)踐 激發(fā)學(xué)生聯(lián)想 判斷 從而加深對(duì)問(wèn)題的理解 任務(wù)是課堂教學(xué)的 導(dǎo)火索 是問(wèn)題提出的表現(xiàn) 通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境 把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含 在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中 使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的 因此在使用 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)時(shí) 教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程 本階段 本單元 本課程的學(xué)習(xí)任務(wù) 要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著 要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí) 以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò) 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題總是更重要 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已 而提出新問(wèn)題 從新的角度去看舊問(wèn)題 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力 標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步 2 分析任務(wù) 提出任務(wù)之后 教師不要急于講解 而要讓學(xué)生討論 分析任務(wù) 提出完成任務(wù)需要做哪些事情 即提出 問(wèn)題 這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候 提出的問(wèn)題中 一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的 這些問(wèn)題學(xué)生 自己就會(huì)給出解決方案 另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的 即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn) 這也正是這個(gè)任務(wù)所要解 決的問(wèn)題 這些問(wèn)題最好都是由學(xué)生提出 在學(xué)生最初還沒(méi)有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí) 教師可以給予適當(dāng) 的提示 根據(jù)實(shí)際情況 提出問(wèn)題時(shí) 要采用先粗后細(xì) 逐步求精的方法 對(duì)于某些任務(wù) 在這一步不可 能把所有的問(wèn)題一次都提出來(lái) 對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題 學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問(wèn)題 在完成任務(wù)的過(guò)程中再去提出并解決相應(yīng)的問(wèn)題 3 探索研究 問(wèn)題提出后 就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù) 學(xué)生可以先通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng) 學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí) 查閱信息資料 進(jìn)行嘗試探索 完成對(duì)問(wèn)題的理解 知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu) 俗話說(shuō) 十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊 任何時(shí)候 學(xué)生之間都存在著差異 因此 盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討 論清楚 但是 在完成任務(wù)的過(guò)程中 一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題 這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出 的問(wèn)題 幫助學(xué)生完成任務(wù) 評(píng)價(jià)檢查 根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn) 應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度 解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性 以及獲取知識(shí)的經(jīng) 驗(yàn)與教訓(xùn) 使其真正得到提高 不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò) 課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀 評(píng)價(jià) 應(yīng)該既符合社會(huì)的要求 又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 要特別注意 不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) 也要看 到學(xué)生的弱點(diǎn) 這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮 我的做法是 每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù) 都必須交流展示 大家討論評(píng)點(diǎn) 及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反 饋 評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括 是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解 掌握 熟練應(yīng)用 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 同學(xué)間相互 協(xié)作的能力