競爭機制在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.doc

競爭機制在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)。”對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)， 教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單調(diào)的機械灌輸模式，而是要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，采用一系列適合小學(xué)生的生理和心理特點的教學(xué)模式，來達到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間總頻繁地進行著交流，然而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)某幾個尖子學(xué)生主宰課堂的現(xiàn)象，其實這樣很容易使尖子生產(chǎn)生驕傲自滿、不可一世的不良心理，而其他學(xué)生長此以往也會產(chǎn)生隔岸觀火、不與相爭的心理。有一小部分學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，對作業(yè)、對考試感到十分厭煩，缺乏一種前進的動力，甚至被貼上了“差生”的標簽。這使我想到了激將法，就是利用別人的自尊心和逆反心理積極的一面，以“刺激”的方式，激起不服輸情緒，將其潛能發(fā)揮出來，從而得到不同尋常的效果。換句話說，競爭機制的引進或許能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。競爭歷來被當(dāng)作是激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一。心理學(xué)研究表明，小孩子一般都好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動，在競爭中他們的成就動機會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會增強，學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。因此，適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，灌輸競爭意識，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，還可以迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，喚醒他們學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們變厭學(xué)為樂學(xué)，變枯燥為有趣，變被動為主動，變壓力為動力，從小養(yǎng)成勇于進取、樂觀向上、不甘落伍的良好習(xí)慣。競爭是多層面的，它的形式多種多樣，既可以是以個人獲獎為目標的競賽，也可以是以小組獲獎為單位的競賽。小組形式又分為兩人一小組、四人一小組、單雙號小組、男女小組等。通常在課堂中我會把全班分成四大組進行比賽，意在對課堂紀律進行約束和提高學(xué)生參與課堂活動的踴躍程度。如果一節(jié)課下來，教室變成了集市，亂哄哄的一片，教師變成了教士，無休止地進行單調(diào)說教，那么這節(jié)課的質(zhì)量和收效自然會大打折扣。最初面對這種情況，任憑我喊破嗓子強調(diào)應(yīng)該怎么怎么去做，但有序的結(jié)果總堅持不到兩三分鐘?；靵y的場面如同燒不盡的野草，春風(fēng)吹又生，時常令我感到疲憊不堪。后來我開始思考與探索，為什么類似于拔河、跳繩、接力比賽等體育活動總能讓學(xué)生熱情高漲、為什么在易死的沙丁魚中放入一些鯰魚就能增強群體活力？競爭意識、憂患意識正是那塊激起千層浪的石頭?。∫虼?，每次課前黑板上畫四根冰糖葫蘆棍（如圖一）成了我和孩子們約定俗成的競爭形式。每當(dāng)某個同學(xué)積極回答了問題或紀律表現(xiàn)得好，那么他所在的小組就可以添上一個小圓圈，就算是冰糖葫蘆啦，一節(jié)課下來累計獲得最多冰糖葫蘆的小組（如圖二），則該組的同學(xué)可獲得相應(yīng)的小圖章一枚（如圖三）。就在這種好勝心和榮譽感的驅(qū)使下，學(xué)生的表現(xiàn)常常會比你想象中的更好，甚至有些調(diào)皮搗蛋的孩子不僅自己乖乖做好了，還學(xué)會了監(jiān)督別的同學(xué)不要拖小組的后腿。每當(dāng)下課鈴打響，宣布今天獲勝的小組時，教室里總會迎來一陣陣歡呼雀躍。當(dāng)然在營造這種寬松的、你追我趕的課堂氣氛時，偶爾競爭的過激也會帶來點點的混亂。譬如講得正好時就有同學(xué)打起了小報告，“老師，某某同學(xué)在寫小紙條”或者在給某一小組加分時，有同學(xué)略感不服氣等等，這些都要求教師應(yīng)該在競賽活動開始前說明規(guī)則，減少一些分歧。 圖一 圖二 圖三對于考試或者小測驗，鮮紅的分數(shù)或明確的排名很明顯就告訴你在這個集體中的位置了。有的同學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打、名列前茅；有的同學(xué)漂浮不定、時起時落；有的同學(xué)經(jīng)常墊底、不思上進；“后進生”成了許多老師心目中的節(jié)骨眼，在日常學(xué)習(xí)和生活中受贊賞、受鼓勵的機會自然少之又少。不是學(xué)力的問題，而是埋藏于這些孩子心底邊對學(xué)習(xí)的熱情沒有被點燃，潛力沒有被挖掘，且出于對成績佼佼者的可望不可及讓他們產(chǎn)生了自卑，有時甚至甘愿落后、甘愿放棄。針對這種情況，我采用了“一對一”的競爭形式來幫“后進生”建立自信，也為每個不同的學(xué)生劃出一條公平的起跑線，在全班形成你追我趕的良好氛圍。具體的做法是將全班同學(xué)按以往考試成績或測驗的相當(dāng)水平兩兩分組配對，對接下來的每次比試高低做量化統(tǒng)計（如圖四），獲勝的同學(xué)可得到小兔印章一枚（如圖六）。由于對手旗鼓不相上下，學(xué)生不易產(chǎn)生挫敗感，他們會為了贏對手而主動改善自己的學(xué)習(xí)方式，對英語學(xué)習(xí)的熱情也不會隨著一堂課的結(jié)束而消失。“力爭上游”是我平時總灌輸?shù)囊环N思想，每次考試除了與競爭對手作比較外，還需按分數(shù)段給予不同的獎勵。譬如90100分的同學(xué)可獲得一只小貓印章（如圖五），8089分的同學(xué)可獲得一只小兔印章（如圖六），6079分的同學(xué)可獲得一只熊貓印章（如圖七）。注：1只小貓印章=5只熊貓印章、1只小兔印章=3只熊貓印章。對不及格的同學(xué)我則給予更多的鼓勵并分析原因，給他們制定一個蹦一蹦就能摘到蘋果的短期目標。等到期中和期末數(shù)量統(tǒng)計時，就以熊貓印章為基數(shù)，將小貓和小兔印章進行兌換，得出表格（如圖八）。圖四 圖五 圖六 圖七圖八從上面的統(tǒng)計來看，考試很容易拉開競爭間的距離。這時我會告訴落后一點的學(xué)生沒有關(guān)系，印章同樣可以通過完成作業(yè)來輕松獲得。若按時、認真寫了作業(yè)，則可在組長檢查后進行獎勵登記。和課堂表現(xiàn)一樣，每周累計積分，用“正”字來進行統(tǒng)計。這給每位學(xué)生都有展示自我的機會，都有取勝的可能，樹立他們的自信心和自豪感。如果剛開始就看出是失敗的結(jié)局，那只會給孩子們帶來沮喪的心情，設(shè)立競爭對手也就失去它的意義了。利用小學(xué)生總對一枚小小印章的耿耿于懷， 在印章的獲取渠道上采用多種多樣的形式是必不可少的。除了前面提到的課堂表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)情況等方面，在實行“一幫一”、 “優(yōu)生帶差生”或聽寫等活動中也有不錯的效果。一方面鼓動優(yōu)等生樂于助人，幫助同學(xué)掌握知識的同時也是在復(fù)習(xí)與鞏固，另一方面勉勵后進生奮起直追，達成目標。凡是伸出援手的或取得進步的都可得到印章獎勵。以下是我設(shè)計的每周的統(tǒng)計表格，到學(xué)期末將十幾周的數(shù)字進行累計，班里前十名的同學(xué)便可受到嘉獎。每當(dāng)這些孩子收獲了成功，他們的臉上掛滿了笑容，像朵朵綻開的鮮花！而沒有拿到獎品的同學(xué)則有些灰心喪氣，但競爭總有輸有贏，我會告訴他們新的一輪比賽又要開始了，雖然在比較中產(chǎn)生差距、但可以在努力