心理健康教育在班主任工作中的滲透

1、心理健康教育在班主任工作中的滲透浙江省富陽市福光中學(xué) 范群當(dāng)前，有許多班主任感到現(xiàn)在的學(xué)生不象以前的學(xué)生那樣聽話了，班級管理的難度也越來越大，班主任工作并不能用“辛苦”兩字能描繪的。由于學(xué)習(xí)競爭的加劇，部分教師錯誤的教育觀念和部分家長錯誤的育子觀念，父母離異和家庭的不和睦，社會環(huán)境的某些消極影響等，使用權(quán)學(xué)生面臨過重的心理壓力和負(fù)擔(dān)，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)、焦慮等不健康心理。這些不健康心理在日常中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面、紀(jì)律方面、衛(wèi)生方面、品德方面等一些不良現(xiàn)象。為能響應(yīng)黨和國家“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”這一偉大工程，班主任在教

2、育中的份量是不可低估的。班主任有其特殊的地位與身份，自然應(yīng)把班主任工作成為心理健康教育的重要陣地。作為班主任，要做好班級工作首先應(yīng)對班級情況進(jìn)行摸底，然后才能“對癥下藥”，“藥到病除”。筆者擔(dān)任二(1)班班主任前、后的情況學(xué)習(xí)方面 紀(jì)律方面 衛(wèi)生方面 品德方面 班級獲獎情況 熱愛班級關(guān)心班級故意損壞公物愛說謊打架、惡作劇、罵人、偷竊不注意個人衛(wèi)生或打扮不適的不愿做值日工作隨手扔垃圾違反校紀(jì)校規(guī)(也逃偷竊搞小幫派等)寢室違紀(jì)課內(nèi)違紀(jì)(談話、看小說、睡覺)學(xué)習(xí)位于年級前30名對學(xué)習(xí)無信心字跡不端正作業(yè)拖拉不做上課經(jīng)常不聽時(shí)間擔(dān) 運(yùn)動會三等獎任 9 7 8 10 3 8-9 5 5 6 5 4 6

3、2 3 20 衛(wèi)生評比三等獎前 學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀獎?chuàng)?黑板報(bào)一等獎任 3 2 4 4 8 1-2 0 0 2 0 0 1 0 0 42 運(yùn)動會二等獎后 本年度先進(jìn)班級精神文明班級元旦節(jié)目演出一獎主題班會一等獎從摸底情況來看，該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，違紀(jì)違規(guī)象較嚴(yán)重。經(jīng)了解，該班學(xué)生大都覺得在這班中不舒服，學(xué)習(xí)目的不明確?？偟膩碚f，教師對該班學(xué)生的關(guān)懷是欠缺的，特別是班主任，主要忽視了對學(xué)生健康心理指導(dǎo)。在了解整個班級情況后，我在班級工作中注重學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生以健康的心態(tài)積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中、生活中，并取得了定的成績。一、要充分了解、理解學(xué)生班主任之所以無法自如地做好班級管理體制工作，老是

4、有學(xué)生“對抗”出現(xiàn)各種意料之外的情況，這與班主任不了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生的實(shí)際有關(guān)。因此，教師應(yīng)通過自己的學(xué)習(xí)及對學(xué)生的了解，糾正自己頭腦中業(yè)已存在的各種偏和誤解。否則，對學(xué)生的偏見，誤解就會在工作中有意無意地表現(xiàn)出來，影響學(xué)生的發(fā)展。對于這些偏見、誤解，關(guān)鍵的是班主任工作要全方位的看等每一個學(xué)生，把主客觀因素完美地統(tǒng)一在一起，借助于實(shí)際事例子從感性上認(rèn)識學(xué)生、理解學(xué)生。班主任要全面客觀地看待一個，要有發(fā)展性的目光，而不要禁錮在眼前，使學(xué)生的潛能受到束縛。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但他們卻能吃苦，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對同學(xué)友愛等。對于這些同學(xué)，班主任應(yīng)站在他們的角度去考慮，理解他們考得差也已盡

5、力了，理解他們需要承受“差生”的壓力，理解他們不被教師同學(xué)認(rèn)可的感受。對他應(yīng)以表揚(yáng)為主，理解為主，讓學(xué)讓在心理上肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己在班級中存在的價(jià)值，認(rèn)為自己得到了老師的喜愛。這樣學(xué)生就會以積極的心態(tài)投入到班級生活中，因此，班主任一定要本著“理解、尊重、信任、同感”的原則來做好班主任工作。二、建立和諧的師生交往關(guān)系在師生交往中，存在著一些障礙：一是班主任在學(xué)生面前由于用詞不當(dāng)，理解錯誤，以及以“謊言”而引起的誤會和沖突。二是班主任由于自己“架子大、難接受”而使學(xué)生近而遠(yuǎn)之。“平易近人、和藹可親”是迎得學(xué)生信任的條件。三是班主任在班級中事事通過班干部傳達(dá)，自己高高在上，這就會使一些學(xué)生不敢

6、接受，從而影響師生關(guān)系。作為班主任也就缺乏了班級管理信息的一條重要途徑。我們?nèi)タ?，一個有良好班風(fēng)、學(xué)習(xí)成績的班級，班主任與同學(xué)間的關(guān)系肯定很好，班主任沒有高高在上的優(yōu)越感，也沒有威風(fēng)凜凜的尊嚴(yán)感。他們深受學(xué)生的喜愛與尊重，是學(xué)生們喜愛的朋友式的理解型的與學(xué)生有著平等地位的班主任。學(xué)生覺得這些班主任好說話，有感情，能理解尊重他們。學(xué)生信任這些班主任，往往能聽從班主任的教導(dǎo)，也會處處模仿班主任的舉止風(fēng)格，并將班中出現(xiàn)的大大小小的事匯報(bào)給班主任，也能隨時(shí)的與班主任聊天、談自己的想法與困惑。這樣班主任就能較早的發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并能及時(shí)的加以扼制與解決。如果班主任沒有威信，且教育方式不當(dāng)，則會導(dǎo)致

7、學(xué)習(xí)成績下降，與班主任產(chǎn)生隔膜，并在心理上受到各種傷害與嚴(yán)重打擊，從而使學(xué)生喪失對班級和學(xué)校的親和感及歸屬感的認(rèn)同。為協(xié)調(diào)師生關(guān)系，必須經(jīng)常有意識地對自己的教育態(tài)度、作風(fēng)和行為實(shí)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，要熱愛尊重學(xué)生；要民主、平等地對待學(xué)生；要樂于“心理移位”；設(shè)身處地地體察。三、建立良好的班級集體，重視輿論的作用一個好的班集全從心理學(xué)角度來說，必須具備一個統(tǒng)一的集體信念、集體情感。有了統(tǒng)一的集體信念，就容易把班級的要求就成絕大多數(shù)人的行指南。有了熱愛班級的集體情感，就會使學(xué)生在班級中互相學(xué)屏幕摹仿正確的品德行為，產(chǎn)生可接受性體驗(yàn)。同樣，正確的輿論也會使個體學(xué)生趨向與班級同一的方向發(fā)展。要達(dá)到這一點(diǎn)就要

8、加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，使之形成良好的班風(fēng)；通過各種集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對班級負(fù)責(zé)的精神。使個別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，違紀(jì)違規(guī)，對班級榮譽(yù)淡漠的學(xué)生在整個充滿愛心、充滿責(zé)任、充滿激情的班級氛圍中得到熏陶。四、要在班級活動中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒在班級中開展不同的活動，使學(xué)生生活愉快，這種心情對學(xué)生的身心健康是特別有益的，因?yàn)榛顫娪淇斓纳罱?jīng)驗(yàn)中包含著快樂的情緒，可使人產(chǎn)生輕松的感覺，從而有助于減輕心理壓力和降低心理沖突強(qiáng)度，促進(jìn)身心健康。為增強(qiáng)學(xué)生的愉快體驗(yàn)，可以通過開展豐富多彩的文體活動方式來進(jìn)行。讓善長不同方面的學(xué)生都有機(jī)會來發(fā)揮，并可以經(jīng)?？吹阶约旱某晒瓦M(jìn)步，這樣不僅能使他們情緒

9、穩(wěn)定，而且能培養(yǎng)較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力，并在各種活動中釋放自己身上的“多余能量”，以解除心理緊張，陶冶自己的情操。此外，班主任不要為學(xué)生犯了錯誤就扳著面孔、冷若冰霜、怒容滿面，要學(xué)會正確的控制自己，即使在生活中遇到不順心的事，也要努力做到這一點(diǎn)：班主任一定要從正面來表達(dá)自己的情感。五、要多給問題學(xué)生一點(diǎn)“愛心、幫助、尊重”班級工作的管理，班主任2/3的精力是化在了對問題學(xué)生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力與時(shí)間，他怎么還是老樣子”。其實(shí)，問題不是學(xué)生不肯轉(zhuǎn)變，而在于我們沒有摸清問題學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)方法差、功課赴不上，聽課作業(yè)十分吃力，信心不足，興趣不濃；

10、在紀(jì)律、思想品德方面，愛社會不良因素的影響長期以來形成一些壞習(xí)慣，諸如講臟話，上課思想不集中，搞小動作，不尊重教師等。這些方面要讓他們一下子改掉是不可能的，批評或懲罰是難以達(dá)到教育效果的，他們往往自尊心很強(qiáng)，會與你對著干。其實(shí)，“問題學(xué)生”之所以有問題，并非智商問題，而是教育的失誤。若不及時(shí)地幫助他們明確學(xué)習(xí)白，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法等，排除不利因素的影響，實(shí)行特殊的策略，是很難讓他們轉(zhuǎn)變的。根據(jù)問題學(xué)生特別的心理特征，班主任不要無謂的感嘆“這樣的孩子如何教?”，而應(yīng)是積極地，建設(shè)性地思考，設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，遷移學(xué)生成功的體驗(yàn)，拓展學(xué)生成才的空間。(一)堅(jiān)信每個學(xué)

11、生都會成長，用積極、期盼的情感和態(tài)度去感染學(xué)生，去構(gòu)建適合每個學(xué)生健康發(fā)展的思路和方法。(二)最大限度地尊重、理解、寬容和善待學(xué)生，歧視和懲罰只能把孩子推向教育的另一端。(三)善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的閃光點(diǎn)，讓他們感受到教師的關(guān)愛與期盼，把成功和體驗(yàn)撒播到整個人生中。(四)大張旗鼓地鼓勵“問題學(xué)生”難得轉(zhuǎn)變，遏制妨礙他們健康成長的諷刺與打擊的不良風(fēng)氣，為他們構(gòu)建一個體驗(yàn)成功，樹立信心，轉(zhuǎn)為自我的良好外部環(huán)境。六、要有正確的教育指導(dǎo)態(tài)度教育指導(dǎo)態(tài)度是指教師對班級工作所具有的認(rèn)識、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對穩(wěn)定的傾向。教育指導(dǎo)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，社會態(tài)度，社會行為及心理健健康都有很大的

12、影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學(xué)家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度造成的不育情緒心理氛圍，在學(xué)校中為損害學(xué)生的心理健康創(chuàng)造了前提。班主任與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生的教育最頻繁，影響力也最大。正確的教育指導(dǎo)態(tài)度是促進(jìn)學(xué)生心理健康的條件，一個教師應(yīng)有的教育指導(dǎo)態(tài)度：即要講究民主，又要熱心指導(dǎo)；既要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，又要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。班主任只有具備了這種態(tài)度，才能受到學(xué)生的歡迎，取得良好的教育效果，取得增進(jìn)學(xué)生心理健康的效果。七、要有一定的評價(jià)學(xué)生的體系學(xué)生的評價(jià)對于學(xué)生的心理健康有著重要的意義。評價(jià)如果是客觀的，學(xué)生便能看到自己的成果而充滿進(jìn)步的希望，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激起強(qiáng)烈的積極的情緒

13、反應(yīng)并自覺地抑制生活中不愉快的消極情緒反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的自覺性，確定進(jìn)步目標(biāo)，并且加以之努力。反之，如果評定不合適就會給學(xué)生帶來挫折感和失敗的體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生灰心、絕望、自卑、抑郁等消極情緒，從而影響健康的發(fā)展。要使對學(xué)生的評價(jià)顯得客觀、公正、能被學(xué)生接受?？芍贫ㄒ欢ǖ脑u價(jià)體系，我校把對學(xué)生的評定內(nèi)容分為四個大方面：衛(wèi)生、紀(jì)律、這習(xí)、品德。然后再把每個方面分民細(xì)致的小點(diǎn)，(評定的目標(biāo)條例越細(xì)越全面更好)。每一小點(diǎn)后面設(shè)有扣分欄、加分欄。平均每小組小組長負(fù)責(zé)記錄學(xué)生平時(shí)情況，遇到好人好事按數(shù)量、性質(zhì)酌情給予加分。評價(jià)基本上一個月進(jìn)行一次，這樣能比較及時(shí)、準(zhǔn)確的對學(xué)生加以了解和教育。評定分為三步驟：第一步是學(xué)生自我評定，能培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育界能力，養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣和自我批評的意識。第二步是小組評定(6人為一小組)，可以培養(yǎng)他們的競爭意識集體意識，從別人的短處中去發(fā)現(xiàn)自己的長外，從別人的長處中去發(fā)現(xiàn)自己的短，從而提高鑒別、評判是非的能力。第三小是班主任評定，具有全面性，客觀性的權(quán)威性的評價(jià)。通過三步評定能較客觀地對學(xué)生進(jìn)行評定，學(xué)生在班級中的各方面能得到正確的反饋，班主任針對所反饋的信息，依據(jù)學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，鼓勵學(xué)