師生互動的方式

1、師生互動的方式行為互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。小到教兒童數手指，大到同學生一起參加社會活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生學習后的真實

2、、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投人。需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學生與文本之間應該形成積極的 * 、有效的互動，從而使課堂 “鮮活 ”起來。這就需要教師引導學生質疑探究、展開充分的聯想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現課堂教學效益的最大化。平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此

3、課堂教學的成功與否在很大程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應。雖然所有教師都努力想在課堂上關照每個學生，但是他們常常在教學過程中有意無意地與一些學生較多地交流，而忽略另外一些學生。如教師習慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學生、提問成績優(yōu)秀學生比提問成績一般學生多等，就會形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動面受到 * ，學生呼應強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。使每個學生有均等的實踐機會，從而有序有效地參與互動。既能使學生大面積地參與互動實踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識。情感互動、 “親其師，才能信其道 ”師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上

4、的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展。因此，我們應重視師生情感互動，1 / 3建立新型的師生關系，培養(yǎng)學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，情感，是人們對外界事物與內在意識之間發(fā)生聯系的切身體驗。現代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關系，影響著學生的學習、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學?？梢哉f情感是教與學的橋梁，是師生間合作的

5、紐帶，是教學過程的催化劑。和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的 “我”與“你”的關系，變成了 “我們 ”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。認知互動。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。認知是互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的

6、能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創(chuàng)造性過程，而且強調社會實踐在認識中的 “橋梁”作用。社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。依據上述理論，主體所認知的對象，與客體存在的真實對象之間存在著相當的距離。一方面，由于認知對象處于不斷表現和變化的過程之中，受認知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構性，即人們所認知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經過加工的部分?！罢J知互動教學原則 ”核心是發(fā)展學習者的主動性和創(chuàng)造能力，探索接受知識邊緣科學心理學的奧秘，強調有意義學習理論：通過 “視讀 ”和“心讀 ”強調學習者消化閱讀材料