淺談如何在工程人才培養(yǎng)中提高學生的工程應用能力

1、淺談如何在工程人才培養(yǎng)中提高學生的工程應用能力山東輕工職業(yè)學院 山東淄博255300摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備工程應用能力的人才，提升教育教 學的質量，這兩方面是實現(xiàn)高等教育進行分類發(fā)展的核心。木文探討了當下工程 教育中迫切需要解決的問題，并且提出解決此類問題的方案，即以工程應用能力 為核心，以此核心，構建人才的培養(yǎng)模式，并且提出工程行動能力屬于工程應用 能力的核心部分的觀點；根據(jù)工程應用能力的成分，進行課程的分類設計，以及 建立工程應用型的人才培養(yǎng)體系。關鍵詞：工程應用體系；工程行動能力；體系建設；工程人才工程人才可以分為兩種類型，一種是工程研究型人才，另一種是工程應 用型人才。本文著

2、眼于工程應用型人才的培養(yǎng)，從理論與實踐兩個層面上，探討 如何推動我國工程教育教學的改革。工程應用型人才的培養(yǎng)的基木問題，在于人 才培養(yǎng)模式落后，專業(yè)的學科建設不夠完善1。當前存在的工程應用型人才的 培養(yǎng)問題還包括認知落后、理論落后、項目課程的性質、具體實行的環(huán)境以及教 師資源的短缺與知識儲備、應變能力的不足，還有實踐教學環(huán)節(jié)的關系把握的不 夠精確等等問題。隨著我們對工程教育規(guī)律的不斷摸索，在工程教育教學中的許 多大問題開始逐步浮現(xiàn)，所以，我們需要盡快將這些問題加以厘清，并思考其對 策。1.當前工程應用型人才的培養(yǎng)問題1.1認知落后隨著對工程應用的認知初步取得，“工程應用型人才培養(yǎng)應該以工程應

3、用能力為核心，以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為目標，構建完善的人才培養(yǎng)休系”已成為共 識。但是，由于缺乏對于工程應用能力這一概念的理解，以及缺乏對這一概念的 深入研究，造成對工程應用能力內涵的多種解讀，以及培養(yǎng)的規(guī)范依然混亂2。1.2理論落后雖然隨著我國對于工程應用型人才培養(yǎng)的認知不斷深入，但是對于許多 實踐性的問題依i口還在嘗試的階段，因此，在人才培養(yǎng)以及在對課程設計當中， 都主要以經驗為主導，理論方面還存在較大的不足3。1.3實際條件不足在培養(yǎng)工程應用型人才教學的改革當中，必須偏重項目課程的教學改革。 不過，對于項目課程的性質、具體實行的環(huán)境以及教師資源的短缺與知識儲備、 應變能力的不足，都會使現(xiàn)實中的

4、教學效果與課程設計的目標相距甚遠。1.4實踐教學的把握不夠精確雖然目前工程應用能力的實踐教學有很大的提升，但是學校在對學生能 力的培養(yǎng)時，與實踐教學環(huán)節(jié)的關系把握的不夠精確，因此，依賴實驗型式培養(yǎng) 學生工程應用能力的認識依然存在4。1.5工程應用能力培養(yǎng)的制度不健全在工程應用能力的培養(yǎng)中，需要認識到學校與企業(yè)之間結合，以及生產 與學習研究相結合的重要性，但是學校與企業(yè)之間的合作缺乏國家政策與制度的 保障，并且學校與企業(yè)互惠互利的市場機制還未建立，從而使得企業(yè)中的課程和 學習沒辦法得到落實，因此，教學的目標并不明確，教學的質量也難以得到保證 。2 強化工程應用能力內涵知識2.1工程應用能力的體系

5、與組成部分隨著我國經濟的發(fā)展，能力已經成為我國經濟發(fā)展必不可少的種多元 結構關系，并且難以與知識區(qū)分。正常情況可以將能力分為三種，種為智力能 力（簡稱為智能），一種為技能能力（簡稱為技能），還有一種稱為行動能力。這三種能力當中，智能主要依靠理論知識，然而，擁有知識并不意味著你能力的 提高，只有當你知道知識的運用才能形成能力，這種能力被稱為智能，而-般情 況下，智能在專業(yè)的教育中表現(xiàn)出來的是科學思維能力。第二種能力是技能，傳 統(tǒng)的技能指的是一般性的行動，是由動作的重復所鍛煉出來的。而現(xiàn)代意義上的 技能指得是大腦和身體一起完成的行為。第三類能力為行動能力，行動能力 是現(xiàn)代新型應用型人才被要求具備的

6、能力，主要表現(xiàn)在，解決那些沒有確定性結 果的問題，以及處理沒有固定標準衡量答案的問題，這些叫做非結構性問題。2.2工程行動能力是工程應用能力的核心工程應用能力是培養(yǎng)工程應用型人才的核心。工程應用能力由以下三個 部分組成：工程行動能力，科學思維能力以及工程基本技能，還有工程學科的基 礎知識7。而工程行動能力，就是工程應用能力的核心?？茖W思維能力是作為 支持工程應用能力一種支持的動力，工程學科的基礎知識則是運用工程應用能力 的基礎性能力。行動能力的概念發(fā)端于十八世紀西歐著名的啟蒙運動，他們的觀 點是，人的能力應該劃分為兩部分，一部分為思維能力，另一部分為行動能力。 幾個世紀之后，隨著人類對行動能力

7、不斷進行的深入研究，總結出了關于行動能 力的基本規(guī)律，這些規(guī)律成為了二十一世紀人類行動能力的重要的一部分。3.提升工程教育人才培養(yǎng)質量的對策3.1借鑒經驗，創(chuàng)新模式我國需要參考國際先進經驗，同吋必須要以工程教育專業(yè)認證標準 為依據(jù)，大力研究不同類型的工程人才的培養(yǎng)方法，摸清不同類型的工程人才成 長的規(guī)律，以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以適應新吋代的需要。3.2以工程應用能力為主導要加強工程應用能力的主導作用，借助工程應用能力包含的工程學科知 識以及專業(yè)的基本技能，以科學的思維能力做智力的支撐，并且用工程素質作為 素質的保障，以工程行動能力作為核心。3.3因材施教根據(jù)認知能力和課程的相關度，確定不同能力培養(yǎng)

8、的目標，對于不一樣 的課程之間的對應關系，因材施教，對不同需要培養(yǎng)不同能力的人才，需要制定 不同的課程，并對教育教學中的課程培養(yǎng)，保證其所需要的環(huán)境。3.4建立人才培養(yǎng)計劃拋棄過去的那種對人才的檢查與評估機制，構建新的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，樹 立卓越的人才培養(yǎng)計劃。同吋建立相應的檢查與評估系統(tǒng)，篩選人才的培養(yǎng)，對 于卓越的人才，要滿足其特殊的需求，設立專門的評估與監(jiān)察機制。3.5實現(xiàn)“理論實踐” 一體化課程要實現(xiàn)以工程行動能力為核心的工程應用能力，需要由“理論實踐” 一體化的課程來培養(yǎng)。同吋，“理論實踐”-體化課程是培養(yǎng)應用型人才的節(jié)骨 點，這是傳統(tǒng)的高校教育非常欠缺的一部分。因此，必須創(chuàng)新“理論實踐

9、” 一 體化的課程，應將“理論實踐” 一體化作為教育教學改革的重點。4結語隨著我國經濟形勢的發(fā)展，社會對工程應用型人才的要求越來越高。而 工程應用型人才培養(yǎng)的基本問題，在于人才培養(yǎng)模式落后，專業(yè)的學科建設不夠 完善。所以，我國需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備工程應用能力的人才，提升 教育教學的質量，以工程應用能力為核心，以此核心，構建人才的培養(yǎng)模式，推 動我國工程教育教學的改革。從而解決工程應用型人才基本問題。通過對能力的 細分，將能力分為三種，一種為智力能力（簡稱為智能），一種為技能能力（簡 稱為技能），還有一種稱為行動能力。而后將工程應用能力分為以下三個部分： 工程行動能力，科學思維能力以及

10、工程基本技能，還有工程學科的基礎知識。然 后，因材施教，根據(jù)目標能力的特點制定不同的課程。建立專門的人才培養(yǎng)計劃， 對于卓越的人才，要滿足其特殊的需求，設立專門的評估與監(jiān)察機制。同吋，創(chuàng) 新“理論實踐” 一體化的課程，從而實現(xiàn)以工程行動能力為核心的工程應用能 力的培養(yǎng)。參考文獻：何峰，謝峻林，梅書霞，金明芳我國工科大學生的工程能力培養(yǎng)探討j教育 教學論壇，2013, 06： 259-261.2高林.以工程應用能力為主導提高工程教育人才培養(yǎng)質量j 中國大學教學，2013, 01： 27-29.曲永印，孫麗霞，解成俊緊扌ii核心能力構建工程人才培養(yǎng)體系j中國高等教 育，2013, 09： 41-43.4陳志剛，楊新海，吳健榮，付保川，徐宗寧，張兄武地方高校工程類應用型 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究一一以蘇州科技學