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文檔簡介
1、 淺析對外漢語漢字教學 何平【摘要】對外漢語教學從開始到現(xiàn)在,對語音,詞匯,語法,漢字四個語言要素方面的研究已經(jīng)取得了很大的成就,尤其是對外詞匯教學和語法教學,已經(jīng)發(fā)展到了非常成熟的階段,但是,在對語言四要素研究的過程中,針對對外漢字教學的研究,起步晚,針對性小,雖然后期的研究加大了對外漢字教學的研究力度,但是仍然比重不大,對外漢字教學仍然存在問題,所以,相對來說,對外漢字教學是對外漢語教學中的“短板”。在本文中,筆者從分析外國人漢字偏誤入手,分析“漢字難學”的原因,然后提出對外漢字教學的對策,希望能給對外漢字教學提供一定的參考?!娟P(guān)鍵詞】對
2、外漢語 ; 漢字教學 ; 偏誤分析 ; 對策h195 b 2095-3089(2017)08-0043-02前言對外漢字教學發(fā)展至今,以20世紀90年代中期的第五屆國際漢語教學討論會為界,分為前后兩個時期,前期的漢字教學主要集中在基礎(chǔ)階段,講授筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)分析等簡單的漢字知識,但是,這一階段漢語教材里漢字教學的內(nèi)容并不突出。到了后期,語言學界的專家學者開始重視對外漢字教學的研究,出現(xiàn)了一批以初級留學生為對象的漢字教材,如外國人漢字速成、漢字津梁等,這一階段有關(guān)研究對外漢字教學的論文數(shù)量也不斷增加,漢字越來越受到重視,對外漢字教學也迅速發(fā)展起來。所以本文從外國人漢字偏誤入手,分析其出現(xiàn)的原因
3、,給出相應(yīng)的對策,希望能為對外漢字教學提供一定的參考。1.外國人漢字偏誤漢字是語素音節(jié)文字,絕大多數(shù)漢字是形音義齊備,很多漢字都是語法分析中的詞,也有些是雙音節(jié)詞的構(gòu)成語素,所以,外國人的漢字偏誤表現(xiàn)在音、形、義的各個方面。1.1漢字認讀方面的偏誤漢字與拼音文字不同,拼音文字可以直接拼讀出來,而漢字卻不能,雖然形聲字在漢字中占很大的比例,但是形聲字的特殊情況也有很多,并不是每一個形聲字的讀音都跟聲旁完全相同,所以,外國人在漢字的認讀方面會產(chǎn)生很多偏誤,但是主要集中在三個方面。1.1.1相似字認讀偏誤外國人在學習漢字的過程中,會把那些字形和筆畫十分相近、相似或由相同部件構(gòu)成的漢字字音混讀。這種偏
4、誤主要表現(xiàn)在兩個方面:一是由于一些字的筆畫數(shù)目完全相同或近似相同,只是在某關(guān)鍵部位的一點、一撇、一捺、一橫、一豎、一勾有所差異,因為學習者沒能將它們區(qū)分開來而誤甲為乙。如:把“了”讀成“子”,把“烏”讀成“鳥”,把“休”讀成“體”,把“巳”、“已”讀成“己”,把“伐”讀成“代”等。另一個是由于兩個字是由某一共同部件構(gòu)成的,因而造成識別上的錯誤而導(dǎo)致讀音上張冠李戴。如把“艱難”讀成“退難”,把“關(guān)稅”讀成“關(guān)脫”,把“刻苦”讀成“該苦”等。1.1.2相似字義導(dǎo)致的偏誤學習者經(jīng)常誤將雙音節(jié)聯(lián)合式合成詞中的一個字讀成另一個字義相同或相近的字。如把“旅游”中的“游”讀成“游泳”的“泳”,把“練習”中的
5、“習”讀成“學習”中的“學”,把“遇見”中的“見”讀成“看見”中的“看”,把“俗話”讀成“俗說”等。還有一種情況出現(xiàn)在意義相同或相近的字中,就是把意義相同或相近的字音混淆,導(dǎo)致認讀偏誤。如“掙”與“賺”是一對同義詞(字),學生有時會把“掙錢”讀成“賺錢”,把“圣人”讀成“賢人”,把“墜落”讀成“墮落”等。1.1.3過分依賴形聲字聲旁導(dǎo)致偏誤形聲字的讀音和聲旁之間的關(guān)系復(fù)雜,大致分為六種:第一,聲旁的讀音和形聲字的讀音相同,如“盒”、“紋”、“稀”等。第二,聲旁的讀音與形聲字的讀音僅聲調(diào)不同,如“近”、“認”、“誤”等。第三,韻母相同且聲母有對應(yīng)關(guān)系。如“瓶”、“圈”、“綢”等。第四,僅韻母相同
6、,如“問”、“額”、“翁”等。第五,韻母相近,如“閩”、“挽”、“霜”等。第六,聲旁不表音或幾乎看不出聲旁,如“珊”、“濁”、“墅”等。如果外國學生過分依賴形聲字的聲旁,那么很可能產(chǎn)生認讀偏誤。如把“櫥柜”讀成“櫥巨”,把“技能”讀成“支能”,把“荒涼”讀成“荒京”等。1.2書寫偏誤外國學生的漢字書寫偏誤,除了在學習初期,由于沒有進行系統(tǒng)學習而形成的失誤之外,系統(tǒng)學習漢字后學生的漢字書寫偏誤主要分為三大類。1.2.1部件的改換這種偏誤中,一般是學生改換形聲字的意符。主要可分為三種情況:第一,形近改換。一些書寫形式相似相近的意符,雖然在意義上沒有什么聯(lián)系,但是外國學習者在書寫中常常換用,產(chǎn)生偏誤
7、。如:因筆畫增減而形近形似的有“氵”和“冫”,“廠”和“廣”,“土”和“王”等,因筆畫長短、曲折與否而形似形近的有“土”和“士”,“目”和“月”等。第二,意近改換。在漢字中,有些意義相近的意符會用不同的書寫形式表示,學生在學習時可能會混淆從而產(chǎn)生偏誤。如“走”、“辶”和“足”,“艸”和“”,“讠”和“饣”等。第三,類化改換。學生學習漢字時過度泛化,或受到課文上下文影響而使用相同的部件,從而產(chǎn)生偏誤,如“根椐(據(jù))”,“批抨(評)”,“草蘋(坪)”等。1.2.2部件的增損第一,增加意符。學生學習漢字時泛化部件,或受到上下文影響而產(chǎn)生偏誤,如“極(及)格”,“攢(贊)揚”等。第二,減損意符,不一定
8、是上下文的影響,在聽寫時,由于學生只知道聲音而忘記如何書寫,可能會導(dǎo)致此類偏誤。如“成(城)市”,“城保(堡)”等。1.2.3部件的變形與變位主要表現(xiàn)為母語遷移變形和部件鏡像變位兩種情況。第一,母語遷移變形。這是指學生受母語影響而產(chǎn)生的類推同化現(xiàn)象,如把“竹”字頭寫成“kk”,把“口”寫成“o”,把“耳”字旁寫成“”或“p”等。 第二,部件鏡像變位。這是指把漢字的左右結(jié)構(gòu)鏡像變位,如把“陪”寫成“部”,把“加”寫成“叻”??偟脕碚f,外國學生的漢字偏誤具有一定的特點和規(guī)律,教師應(yīng)該注意將學生的母語與漢語進行比較,查找偏誤出現(xiàn)的原因,從而幫助學生改正錯誤,正確認讀和書寫漢字。2.漢字教學的對策2.
9、1字形策略漢字學習的初期階段,重點應(yīng)放在部件上。下面筆者介紹四種漢字教學的方法:1.衍生字群,即把有一定字形關(guān)聯(lián)的字群系列放在一起教學,如:“人”字系列:人,入,個,太,大,天,夫,從,眾,介;“木”字系列:木,本,末,未,林,森,休,體等。2.形近字對比策略,如:筆畫增減:日目;大天;竟競;位置變化:主玉;太犬;莊壓等。3.同形規(guī)律字,如:“辶”和“廴”學生常常弄混,教師需要將這兩個部件的使用規(guī)律教給學生,使用“廴”旁的只有“延”,“廷”,“建”及其同類字“涎”,“挺”“健”等,也就是說,只要記住“延”,“廷”,“建”這三個字,所有的“廴”旁的字都能記住了。4.部件組合策略,這里的部件多指成
10、字部件。教師可以先教一些筆畫比較簡單的成字部件作為基本字,再由基本字組合成合體字,這種拆分組合的識字方法能夠深化學生對漢字結(jié)構(gòu)特點的認識。如:人+從眾;木+對樹;廣+木床等等。2.2部首識字法這種策略就是利用偏旁部首提示漢字的音和義,這也是傳統(tǒng)漢字教學中最常用,最有效的辦法。如:“口”作為一個字的偏旁,那么這個字大多數(shù)與口的動作有關(guān)“吃,喝,咬,哭,喊”等。教師還可以把相同部首的字放在一起講解,也可以加深學生對部首意義提示作用的理解,如:讠讀(讀書)、說(說話)、講(講故事)、訴(告訴)。2.3字義聯(lián)系策略這是指把意義上有關(guān)聯(lián)的字放在一起進行教學,這種做法非常符合認知心理學中的聯(lián)想策略。如:同
11、義聯(lián)系:寬闊;低矮;房屋等;反義聯(lián)系:多少;男女;好壞等。2.4會意字分析策略會意字是合體字,一般由兩個意符組成,或以形會意,或以義會意。教師可以先分解會意字,分別解釋不同部件的含義,最后將部件組合起來進行整體含義講解的策略,這樣不僅能讓學生印象深刻,同時可以加深學生對會意字的理據(jù)性的認識。如:人+木=休;小+大=尖;小+土=塵等2.5識字順序策略無論教師在實際的教學中運用哪種策略,都必須考慮識字的順序。總的原則是先教筆畫少的字,后教筆畫多的字;先教獨體字,后教合體字;先教基本字,后教派生字;先教最常用字,后教次常用字。比較理想的字序是學過的舊字能成為新字的認知基礎(chǔ),這樣既能擴大學生的識字量,
12、又能在學習新字的過程中不斷復(fù)習舊字??傊茖W的識字順序是十分重要的,教師一定要根據(jù)自己學生的實際情況進行排序。對外漢字教學起步晚,發(fā)展慢,需要教師和語言學家繼續(xù)分析和研究,本文從外國學生的偏誤入手,分析漢字偏誤出現(xiàn)的原因,找到“漢字難學”的原因,提出幾點對外漢語漢字教學建議,希望能給對外漢字教學提供一定的參考,希望對對外漢語教學的發(fā)展起到一定的作用。參考文獻1李大遂.對外漢字教學發(fā)展與研究概述j.暨南大學華文學院學報,2004(2)2李大遂.關(guān)系對外漢字教學全局的幾個問題j.暨南大學華文學院學報,2008(2)3李蕊.對外漢字教學研究綜述j.現(xiàn)代語文,2008(9)4李運富.漢字的特點與對外漢字教學j.世界漢語教學,2014(3)5魯夢橋.對外漢字教學技巧研究d.西北大學,2
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