嘗試教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、嘗試教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)話題之套試教學(xué)出五步夫?qū)俅谓虒W(xué)出irj嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生 在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中 教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練 習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先 學(xué)后教，先練后講”。即學(xué)生先在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò) 嘗試題進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，爾后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基 礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解?？煞譃槲宀搅鶎哟?進(jìn)行，所以嘗試教學(xué)法也可以叫“五步六層次教學(xué)法“。一基本訓(xùn)練（5分鐘左右）二. 導(dǎo)入新課（2分鐘左右）三. 進(jìn)行新課（15分鐘左右）第一步：出示嘗試題

2、。第二步：自學(xué)課本。第三步:嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論。第五步:教師講解。四試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）五.課堂作業(yè)（10分鐘左右） 六課堂小結(jié)（2分鐘左右）一基本訓(xùn)練（5分鐘左右）el包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基 本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實(shí)到每一堂課之中。同時(shí),上課一開始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的 本訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意為新課服務(wù)。習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用?；?導(dǎo)入新課（2分鐘左右）從舊知識(shí)引出新知識(shí)，揭示新課題。一般要編擬一 道準(zhǔn)備題，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分 發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用

3、，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好 準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么, 要求是什么。這一步時(shí)間不長(zhǎng)，但很重要。只要花一、 二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。三進(jìn)行新課（15分鐘左右）第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學(xué) 知識(shí)大都是通過(guò)習(xí)題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習(xí)題 要同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生 通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題。例如：課本例題:“一商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶,每箱是12個(gè), 每個(gè)熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?氣第五冊(cè)） 嘗試題:“批具店有20盒乒乓球,每盒有6個(gè),每個(gè)乒 乓球賣2角，一共可以賣多少元新課開始，教師在宣布課題時(shí)，一定要明確提出, 這堂課學(xué)的是

4、什么內(nèi)容，要求的什么，然后再出示嘗試 題、嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目試著誰(shuí)能 動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問題? “先讓學(xué)生思考一番，這 時(shí)就轉(zhuǎn)入了第二步。第二步：自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好 奇心,同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí),閱讀課本例題 就成為學(xué)生切身的需要。閱讀課本前，教師可預(yù)先提一 些思考性問題作指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法,<1> 分母不同怎么辦？ <2>為什么要通分？有什么道理?由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可通過(guò)看例題舉一反三，學(xué)會(huì)解答嘗re*"試題的

5、方法。這樣帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求nn具體，效果好。因?yàn)樽詫W(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學(xué)課本的效果當(dāng)時(shí)就能看到，這樣就可以調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性。 通過(guò)自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對(duì) 解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn) 入第三步。第三步:嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演,其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上練習(xí)，教師要巡回觀察, 及時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時(shí)，還可以繼 續(xù)看書上的例題，一邊看一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就 轉(zhuǎn)入了第四步。第四步:學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生作對(duì)了, 一部分學(xué)生做錯(cuò)了。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情 況,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。在評(píng)講討論的過(guò)程中，

6、學(xué)生已 在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表 達(dá)能力以及分析推理能力。學(xué)生嘗試算、嘗試講以后, 迫切需要知道自己算得對(duì)不對(duì)，講得對(duì)不對(duì)。這時(shí)聽教 師講解又成為他們的迫切要求?；鸷蛞训?，就轉(zhuǎn)入第 五步。第五步:教師講解。學(xué)生會(huì)做題目，并不等于掌握 了知識(shí)，還必須懂得算理，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此 在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解。這里教師的 講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起?，F(xiàn)在學(xué) 生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)課本，親自嘗試做了練習(xí)題。教師可以 針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行 講解。教師的講解，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。四. 試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）一般采用

7、幾個(gè)學(xué)生板演，全班學(xué)生同時(shí)練的方式進(jìn) 行，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，特別要了解差生 的情況。這一步是一次集中反饋，通過(guò)板演評(píng)講，教 師可以重點(diǎn)補(bǔ)充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識(shí)存在的 問題。這一步可以說(shuō)”進(jìn)行新課“的延續(xù)，又為下一步 學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。五. 課堂作業(yè)（10分鐘左右）為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識(shí)，提高練習(xí)效 率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時(shí)間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不 要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn) 題”。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要注意巡回輔導(dǎo),特別對(duì)差生， 要及時(shí)幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補(bǔ)課“的效果特好。六課堂小結(jié)（2分鐘左

8、右）學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò) 親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時(shí)還有一 個(gè)迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對(duì)了，哪 幾題錯(cuò)了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所 學(xué)的知識(shí)，教師再重點(diǎn)歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了十 分鐘左右時(shí)間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會(huì)就 更深了，這能起到畫龍點(diǎn)睛。所以，應(yīng)該安排這一步， 做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善 終了。嘗試教學(xué)法是以學(xué)生為主,重視學(xué)生的主體作用; 它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分安 揮教科書的作用；嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué) 生之間相互作用；最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整 的系統(tǒng)的知

9、識(shí)，這又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這樣 把這四方面作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使課堂教學(xué)效率 的提高，保證了大面積提高教學(xué)質(zhì)量。話題之二邱學(xué)華套武教學(xué)凍“三字十二條”三字”：趣、實(shí)、活。仁''趣”上課首先要上得有趣，才能使兒童精 神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。學(xué)生主動(dòng) 參與是他們的自主行為，如果學(xué)生沒有興趣，“無(wú)動(dòng)于 衷”，就不可能主動(dòng)，參與也就變成一句空話。2. “實(shí),上課要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí), 練好基本功。加強(qiáng)雙基是我國(guó)傳統(tǒng)的精華，在任何時(shí) 期都不能丟。3"活” 一一課堂氣氛要活，學(xué)生思維要活躍。學(xué) 生思維活躍程度是衡量學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志?！叭?、實(shí)、

10、活”互相聯(lián)系，相輔相成。有趣才能做到 實(shí)在，才能激活思維；學(xué)生獲得知識(shí)取得成功，反過(guò) 來(lái)又能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。上課做到“趣、實(shí)、活”， 是一個(gè)很高境界，要處理好各種關(guān)系，掌握分寸，控 制火候?！叭?、實(shí)、活”是課堂教學(xué)高水平的目標(biāo)，達(dá)到這 “三字”境界，必須做到以下十二條：第一條，及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題開門見 山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡(jiǎn)要提出這堂 課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可 啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)：“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)，這堂 課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好 地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才

11、能提高學(xué)習(xí)效率。第二條，盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。tj課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本， 引忖學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步 獲取知識(shí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以 后，大約在第30分鐘，再讓學(xué)生翻開課本看一看?！敖?天講的都在這一頁(yè)，請(qǐng)大家看看?！钡竭@時(shí)，教師已經(jīng) 什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看了。這種“馬 后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到 自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗 試問題，用嘗試問題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什 么，怎樣看，解決什么問題。自學(xué)后應(yīng)該檢查，及時(shí) 評(píng)價(jià)，讓學(xué)生

12、講講看懂了什么，有什么收獲。第三條，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，是使學(xué)生看到自己的進(jìn) 步，受到教師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。我的信條是：要使學(xué)生 學(xué)好數(shù)學(xué)，首先使學(xué)生喜歡學(xué)教學(xué)；要使學(xué)生喜歡學(xué) 數(shù)學(xué)，千方百計(jì)地去表?yè)P(yáng)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛，才能活躍課堂 氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，課 堂教學(xué)氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學(xué)生敢于參與，主動(dòng)參與。教師的態(tài)度要和藹可親、平易近人，反對(duì)盛氣凌人、生硬粗暴。如果學(xué)生見到老師，都像老鼠見到貓, 還有什么生動(dòng)活躍可言。第四條，先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生 主動(dòng)參與的有

13、效辦法。傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師先講 解，學(xué)生照著教師講的去練，這樣學(xué)生始終處于被動(dòng) 接受的地位。為什么“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”提了好 多年，教師口頭上也接受，但是一上課學(xué)生還是被動(dòng)？ 就是因?yàn)椴捎孟戎v后練的傳統(tǒng)模式，學(xué)生已經(jīng)定位在 被動(dòng)接受的位置，怎能主動(dòng)起來(lái)呢！學(xué)生嘗試的過(guò)程，也是主動(dòng)參與的過(guò)程。讓學(xué)生先嘗 試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，喧 就為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。 而創(chuàng)造精神是新世紀(jì)人才最核心的素質(zhì)。第五條，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，擺正主體地位。只提學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是不夠的。參與有兩種：一 種是被動(dòng)參與，教師設(shè)框框，學(xué)生來(lái)參與；一種是主 動(dòng)參與，學(xué)生成為學(xué)生自身的

14、需要，主動(dòng)積極地參與。 為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，要盡量減少對(duì)學(xué)生的限 制。過(guò)去對(duì)學(xué)生的限制太多，不能說(shuō)，不能笑，不能 動(dòng)，這個(gè)不準(zhǔn)，那個(gè)不行，把學(xué)生的手腳都捆綁起來(lái)，學(xué)生如何主動(dòng)參與？課堂上應(yīng)允許學(xué)生搶答，允許提nn出問題，主動(dòng)上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)?？傊?，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人, 尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué) 中的主體地位。第六條，允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生能夠提出問題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是他 們積極思維的結(jié)果。首先要給他們提問的機(jī)會(huì)，并鼓 勵(lì)他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的勇氣和習(xí)慣。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。自學(xué)課本后, 教

15、師讓學(xué)生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來(lái)”。教師講解后和全課結(jié)束前，都可讓學(xué)生提 問這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？ ”開始, 學(xué)生提出的問題比較簡(jiǎn)單，也可能幼稚可笑，教師千 萬(wàn)不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他 們就不再舉手了。教師要耐心聽取和解答學(xué)生的問題，有些問題可以大家討論,由學(xué)生自己回答。第七條,組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識(shí)。組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，既能 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改 變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論， 發(fā)表意見，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。ji學(xué)生討論過(guò)程中，各自發(fā)表意見，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短， 可以增強(qiáng)合作

16、意識(shí)。關(guān)心自己也要關(guān)心他人，把我置 身于班級(jí)集體之中，大膽發(fā)表自己的意見，這也是新 世紀(jì)現(xiàn)代化社會(huì)所必需的交往能力?！皩W(xué)生討論不起來(lái)，啟而不發(fā)”，這是開始時(shí)都會(huì)遇 到的問題。學(xué)生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習(xí) 慣是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。起初多采用同桌二人議論的辦 法；以后可用全班討論，聽別人發(fā)表意見，再互相復(fù) 述一遍；然后再試著分組討論，分組人數(shù)不要太多， 般46人為宜。要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過(guò)場(chǎng)。不同意見可以爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表 意見，說(shuō)錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面坐下。第八條，控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間?，F(xiàn)在上課最大的弊病，就是教師講話太多，整堂課 只聽見教師的聲音，直

17、到學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，教師還 要嘮叨，一會(huì)兒說(shuō)要注意什么，一會(huì)兒說(shuō)不要做錯(cuò)， 不讓學(xué)生安靜一會(huì)兒。教師講話太多勢(shì)必占用學(xué)生練 習(xí)時(shí)間，當(dāng)堂做不完只能留到課后去做。這是目前學(xué) 生作業(yè)負(fù)擔(dān)始終降不下來(lái)的原因之一。針對(duì)這個(gè)弊病，要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過(guò) 10分鐘，這樣可以留30分鐘時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)。教師 講話太多，并不能提高教學(xué)效益,相反會(huì)使學(xué)生厭煩。學(xué)生課堂紀(jì)委煥散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長(zhǎng)的 時(shí)候。只有從教師嘴巴上省下時(shí)間，才能多留給學(xué)生習(xí)的時(shí)間。第九條，及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理。學(xué)生掌握知識(shí)的信息，要及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。根 據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng) 堂訂正，這種學(xué)

18、習(xí)方式進(jìn)步快。新世紀(jì)的課堂教學(xué)必 須達(dá)到高效化，因此課堂教學(xué)要及時(shí)反饋糾正，練習(xí) 當(dāng)堂處理，具體操作方法:仁當(dāng)堂巡回批改。教師在巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題 目，隨手批改，看到錯(cuò)的題目及時(shí)指出錯(cuò)誤，讓他們 立即訂正。這樣，教師既能及時(shí)掌握反饋信息，又能 減少課后批改作業(yè)的時(shí)間；學(xué)生既能及時(shí)知曉對(duì)錯(cuò), 能夠立即訂正，又能提高學(xué)生積極性。2.學(xué)生自我校對(duì)。3.學(xué)生互批自糾。第十條，加強(qiáng)動(dòng)手操作，運(yùn)用現(xiàn)代手段。新世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡可能采用新技術(shù)，使教學(xué) 手段現(xiàn)代化和多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段主要有教 具、學(xué)具、電教手段以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段等。教 師有教具，學(xué)生有學(xué)具，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)模型和豐富 的感性知

19、識(shí)，特別要重視學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具。學(xué)生能夠一邊操作，一邊學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)。 兒童的思維發(fā)展階段是從直覺動(dòng)作思維-具體形象思維-抽象邏輯思維。因此，兒童最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法時(shí)，必須讓他們新自動(dòng)手操作，從動(dòng)作感知到建立表象，再概括上升為理性認(rèn)識(shí)。電教手段和多媒體電腦輔助教學(xué)手段是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育中心將廣泛應(yīng)用。同時(shí)，電 子計(jì)算器也將引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。第十一條，內(nèi)容不要太多，把握教學(xué)節(jié)奏。過(guò)去,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有三大弊病:“內(nèi)容太多,起步太快，要求太高”造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率 低。有些課的練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè)，表面看上去練得 很多，事實(shí)上是“刀光劍影一閃而過(guò)，傾盆

20、大雨一瀉 而光”，在學(xué)生頭腦中并沒有留下多少東西。我的觀點(diǎn)是，馬馬虎虎做十道題，不如認(rèn)認(rèn)真真做一道題?！按筮\(yùn)動(dòng)量、快節(jié)奏”的做法并不適合兒童，在理 論上和實(shí)踐上都是不能成立的。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“一步一個(gè)腳印”、紅穩(wěn)扎穩(wěn)打”的辦法。第十二條,實(shí)施分層教學(xué),注意因材施教。班級(jí)授課制帶來(lái)一個(gè)問題，“學(xué)生程度參差不齊怎么辦” ？過(guò)去沒有正視這個(gè)問題，教學(xué)仍堅(jiān)持“一刀切, 齊步走”的辦法，差生跟不上，只能過(guò)著挨罵的日子。學(xué)生存在差異，是客觀存在的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異 情況，實(shí)施分層教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的有 效辦法。分層教學(xué)包括分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練 習(xí)等，其中主要是分層練習(xí)。使優(yōu)生

21、吃得飽，差生吃 得了，做到“培優(yōu)輔差”。以上十二條是互相聯(lián)系的，形成一個(gè)新的課堂教學(xué) 系統(tǒng)。話題之三“耆試教學(xué)凍”農(nóng)小學(xué)數(shù)學(xué)鐫壹教學(xué)中的運(yùn)用案例一：“三步復(fù)合應(yīng)用題”根據(jù)課本中的例題要求,設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題和嘗試題。例題：服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了 5天,平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?準(zhǔn)備題:農(nóng)機(jī)廠計(jì)劃造100臺(tái)抽水機(jī)，已經(jīng)造了 40臺(tái), 剩下的要4天完成，平均每天要造多少臺(tái)？嘗試題：農(nóng)機(jī)廠計(jì)劃造100臺(tái)抽水機(jī)，已經(jīng)造了 5天,平均每天造8臺(tái)，剩下的要4天完成，平均每天要造多少臺(tái)?分析： 在導(dǎo)入新課時(shí)，先出示準(zhǔn)備題,這是舊知識(shí)， 學(xué)生解答后再出示嘗試題，引導(dǎo)學(xué)生分析準(zhǔn)

22、備題與嘗 試題的異同點(diǎn)，“已經(jīng)造了 40臺(tái)”變換成“已經(jīng)造了5天,平均每天造8臺(tái)”（這里就是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)）,這樣從準(zhǔn)備題過(guò)度到嘗試題，揭示了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系。案例二：“連乘法兩步應(yīng)用題”例 題：一個(gè)商店運(yùn)來(lái)4箱保溫瓶，每箱是12個(gè),每個(gè)保溫瓶賣6元，一共可以賣多少元？(兩種方法解答)嘗試題:學(xué)校買了 3盒花皮球，每盒10個(gè),每個(gè)2元,共用去多少元?第一位教師在出示嘗試題后，不做提示不提意見，急 于要學(xué)生自學(xué)課本，又匆匆讓學(xué)生做嘗試題。結(jié)果許 多同學(xué)錯(cuò)列成：3x10x2=60 (元)。這主要是由于教 師沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，學(xué)生沒有真正理解例 題的數(shù)量關(guān)系，只是形式

23、上懂得是連乘，把已知數(shù)按 先后的順序連乘起來(lái)了。第二位教師在學(xué)生自學(xué)例題前，先布置自學(xué)思考題： 要求出一共賣出多少元，應(yīng)該先求出什么數(shù)量，再 求出什么數(shù)量？算式6x12x4中，6x12表示什么?算式6x (12x4)中，12x4表示什么?學(xué)生帶著問題看書，從書中尋找解決問題的方法和問題答案，使學(xué)生懂得算式表示的意義。6x 12x4表示：一箱的價(jià)錢x箱數(shù)二總價(jià)6x (12x4)表示：一個(gè)得價(jià)錢x-共多少個(gè)二總價(jià)由于學(xué)生理解了例題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，再做嘗 試題，學(xué)生就很少發(fā)生錯(cuò)誤。案例三：教學(xué)“兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，開始口算42-8=34,并討論為什么得數(shù)十位上是3,而不是4.隨后把口算題42

24、-8的減數(shù)改為18,變?yōu)椋?2-18作 為嘗試題，學(xué)生筆算嘗試，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師選擇 兩種有代表性的算法板書在黑板上：424234都是42-18,現(xiàn)在有兩個(gè)得數(shù)，到底24教師指出： 哪一個(gè)得數(shù)對(duì)呢？此時(shí)創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了新舊 知識(shí)的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望。由于 這一問題處于學(xué)生思維的紅最近發(fā)展區(qū)”,所以個(gè)個(gè) 躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)積極性。接著 全班同學(xué)用擺小棒的方法操作嘗試，形成表象，在數(shù) 位表下面擺出42根小棒（4捆零2根）。引導(dǎo)思考: 從42根中去掉18根該怎么辦？（啟發(fā)學(xué)生從已經(jīng)掌 握的兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法中想出辦法。）學(xué)生 自學(xué)課本并嘗試練習(xí)，緊接著我

25、讓學(xué)生互相討論互相 評(píng)議，擺小棒操作時(shí)，從整捆的小棒中打開一捆（10 根）和2根小棒合起來(lái)是12根，從12根中去掉8根 剩4根，再?gòu)氖Ｏ?捆中去掉1捆還剩2捆。從而得 出：42減18得24是正確的結(jié)論。學(xué)生的動(dòng)手操作嘗 試，為學(xué)生理解計(jì)算方法積累感性認(rèn)識(shí),豐富其表象， 促進(jìn)了 “物化”向"內(nèi)化”的過(guò)度。然后借助表象突破難點(diǎn)，知道42-18=24的筆算方法?！皬氖簧贤?” 的含義及原因和“從十位退1,十位上就少了 1”的道 理。學(xué)生不易理解，容易出錯(cuò)，是教學(xué)中的難點(diǎn)。在 學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生操作的表象，兩次回憶 擺小棒的有關(guān)過(guò)程，由拿小棒的方法類推出筆算時(shí)的 方法和道理，充分運(yùn)

26、用表象作為理解算法，算理的支 柱和橋梁，聯(lián)想、推理、過(guò)渡自然，學(xué)生易于理解， 能較好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。最后，再進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，并讓學(xué)生自己歸 納出兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的筆算方法。這樣， 就能促使學(xué)生積極地投入到嘗試活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，使嘗試獲得成功。案例四：“按比例分配”活動(dòng)單活動(dòng)一：理解“按比例分配”數(shù)量之間的關(guān)系，能 運(yùn)用按比例分配解決實(shí)際生活中的問題。嘗試題：一塊地800平方米，種植糧食作物和蔬菜 面積的比是5 : 3,種植糧食作物和蔬菜面積各是多少 平方米？1. 分析題中的信息，理解“按比例分配”數(shù)量之間 的關(guān)系。2. 自主探究，嘗試解決這一問題。（可先嘗試再看

27、 書；也可先看書再嘗試解決）1!3. 在小組內(nèi)交流你對(duì)按比例分配數(shù)量之間關(guān)系的認(rèn) 識(shí)及解決這一問題的方法。4. 每組推薦一位代表在全班交流?；顒?dòng)二：提高運(yùn)用按比例分配解決實(shí)際問題的技能。 （變式拓展：題組）一塊地800平方米，種植糧食作物、蔬菜和鮮花 面積的比是5 ：3：2,種植糧食作物、蔬菜和鮮花的 面積各是多少平方米？禧蕾幼兒園大班有35人，中班有31人，小班有 24人。張阿姨準(zhǔn)備把180塊巧克力按班級(jí)人數(shù)的比分 給三個(gè)班。每個(gè)班各應(yīng)分得多少塊？一個(gè)直角三角形，兩個(gè)銳角的比是3：2o這兩個(gè) 銳角分別是多少度？1. 自主研究上面題組中的信息，與嘗試題比較有 什么區(qū)別與聯(lián)系，在解決問題時(shí)要注意

28、什么？2. 在充分研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流你的想法。3. 將三道題的解決過(guò)程寫在活動(dòng)單上。4. 同座交換批閱（或小組長(zhǎng)批閱）。在小組長(zhǎng)的 帶領(lǐng)下幫助錯(cuò)誤的同學(xué)共同分析原因，形成正確認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)三：加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)按比例分 配的理解。學(xué)校合唱隊(duì)有48人，其中男生和女生人數(shù)的比是 1 ： 3。男、女生各有多少人？1. 小組長(zhǎng)指派組員口頭列式不解答。2. 將男生和女生人數(shù)的比改為"1 : 2” "1 : 1", 小組長(zhǎng)指名口頭列式不計(jì)算。3想一想：按"1 : 1"分配就是怎樣分？你能學(xué)著用 4在小組內(nèi)交流你本堂課的收獲。一個(gè)關(guān)系圖表示它與按

29、比例分配之間的關(guān)系嗎?1!課堂檢測(cè)。（略）細(xì)細(xì)品味，運(yùn)用“嘗試教學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，在彰顯嘗試教學(xué)法特點(diǎn)的同時(shí)，還有如下特點(diǎn)：1可以將小組合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其功效。利用“嘗試教學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，因小組合作有“活動(dòng)單”這一載體，學(xué)生什么時(shí)候合作、怎樣合作、合作要達(dá)到怎樣的效果，學(xué)生心中有數(shù)，這樣可以將小組合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。由于小組的合作，小組成員可以開拓自己的視野，從一種方法習(xí)得兩種甚 至于多種方法；可以進(jìn)一步提高對(duì)新知的認(rèn)識(shí)程度, 由于有組員之間的相互講解，學(xué)生可以由不理解到理 解、由理解到理解深刻，小組合作的功效得到放大。2. 教師的功效得到彰顯，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

30、利用“嘗試教學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，表面上教師 在課堂上講的時(shí)間少了，但對(duì)教師的要求更高了。課 堂教學(xué)當(dāng)然少不了教師作用的發(fā)揮，教師在新知的易 混處促使學(xué)生明晰、在知識(shí)的生長(zhǎng)處催促學(xué)生拔節(jié)、tj在能力培養(yǎng)處保促學(xué)生攀升，總之一句話，教師要通 過(guò)自身的努力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。而運(yùn)用“嘗試教學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，課堂的生成許多情況教師 在備課時(shí)往往是很難預(yù)設(shè)的，這就迫使教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的雙豐收。3有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、個(gè)性的張揚(yáng)、能力的提向。利用“嘗試教學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，有利于培養(yǎng) 學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以及按群體 規(guī)則辦事的習(xí)慣等等；在小組合作

31、交流的過(guò)程中，學(xué) 生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生變得更大方、更自信，解決 問題的能力更高了，與他人交往的能力更強(qiáng)了，協(xié)調(diào) 群體之間問題的能力更足了。4.有利于課堂信息的及時(shí)反饋，將補(bǔ)差落實(shí)在課堂之中。利用“嘗試教學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，因教師要加 強(qiáng)對(duì)各組的考核，將小組成員共同提高作為一個(gè)重要的指標(biāo)，甚至與組長(zhǎng)內(nèi)定一堂課中學(xué)困生代表小組交 流的次數(shù)作為一項(xiàng)重要的權(quán)重系數(shù)，這樣小組成員共 同提高就成為各組的共同目標(biāo)。同時(shí)，因不時(shí)的要進(jìn) 行小組交流，如在交流時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，各小組成員要幫 助分析錯(cuò)誤原因，可以促進(jìn)學(xué)困生的提高。另外，課堂檢測(cè)因一定要在課內(nèi)完成并交老師（或小組長(zhǎng)）批 閱，這樣有利于及時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)

32、習(xí)的信息，可以 將補(bǔ)差落實(shí)到實(shí)處。話題之b 互動(dòng)夾流質(zhì)融解堆一、嘗試教學(xué)法的主要精神是什么？嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他 們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的還在于它 有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于 舊教學(xué)法的最大特點(diǎn)。單有一定的自學(xué)能力而沒有探 索精神，也不大會(huì)有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。嘗試教學(xué)法 把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來(lái)了。二、嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有什么聯(lián)系和區(qū)別？發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是國(guó)外介紹來(lái)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。 一般做法是讓學(xué)生利用教師或教材所提供的材料親自 去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論。嘗試教學(xué)法也是在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生自學(xué)課本，通過(guò)嘗試練習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)解題方法。從

33、這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，嘗試教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一致 的。國(guó)外的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，忽視教師的主導(dǎo)作用和教科書的作用。認(rèn)為不管多么高深的 原理，只要教學(xué)方法得當(dāng)，都能由兒童自己去發(fā)現(xiàn)。 同時(shí)，由于沒有詳細(xì)介紹具體的教學(xué)，一般教師不易 掌握。嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本， 這樣就能充分發(fā)揮教科書的作用；嘗試練習(xí)后，引導(dǎo) 學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用，要求學(xué)生用語(yǔ)言 表達(dá)自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)；最后教師 講解，保證使學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)。三、應(yīng)用嘗試教學(xué)法為什么會(huì)有較好的教學(xué)效果？凡應(yīng)用過(guò)嘗試教學(xué)法的教師，大都覺得這個(gè)方法

34、很“靈“，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛活躍了， 自學(xué)能力發(fā)展了，教育質(zhì)量也相應(yīng)地得到提高。這主要是因?yàn)閲L試教學(xué)法符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，反映了學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律,同時(shí)又符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。注入式教學(xué)方法把學(xué)生處于“你講我聽“的被動(dòng)地位，而嘗試教學(xué)法則把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。這就是 嘗試教學(xué)法之所以“靈“的主要原因。四、嘗試教學(xué)法要求學(xué)生先練，教師再講，會(huì)不會(huì) 浪費(fèi)時(shí)間？有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題,題目做錯(cuò)了還要訂正，何必兜圈子，浪費(fèi)時(shí)間呢。對(duì)于 這個(gè)問題，讓我們用一個(gè)生活中常見的例子來(lái)分析。比 如，尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種方法：第一種，是不動(dòng)腦筋隨便跟著別人走，

35、當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去 走，又不認(rèn)識(shí)了。第二種，是自己摸索找路，當(dāng)時(shí)雖然費(fèi)時(shí)較多，也 可能要走彎路，但走了一遍，不會(huì)忘記。第三種，是先學(xué)會(huì)看城市地圖，然后按地圖的位置 和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)會(huì)了 按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而 且去同一個(gè)地點(diǎn)，可以找到幾條不同的路線。嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一種解題方法，更重要的是在學(xué)會(huì)解題方法的過(guò)程中培xj養(yǎng)自學(xué)能力，掌握數(shù)學(xué)思考方法，發(fā)展智力，具有舉一 反三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢 了一點(diǎn)，以后就可以超過(guò)別人。一位教育家說(shuō)得好：知 識(shí)是可能被

36、遺忘的，但能力卻不會(huì)被丟失棄，它將伴隨你的終生。五、應(yīng)用嘗試教學(xué)法,中差生能適應(yīng)嗎?最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)法時(shí)，我們也曾有過(guò)這樣的顧慮?？傄詾榻處熯€沒有教，讓學(xué)生先做嘗試題，對(duì)優(yōu)秀生不 會(huì)有什么問題，中差生就難適應(yīng)了。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果， 打消了我們的顧慮。出乎我們意料之外，中差生喜歡嘗 試教學(xué)法，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度較大。學(xué)會(huì)看書, 學(xué)會(huì)思考，這正是中差生缺乏的東西。嘗試教學(xué)法能引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)課本，促使他們進(jìn)行思考，恰好能對(duì) 癥下藥，解決中差生的根本問題。六、怎樣編擬和出示嘗試題?出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步得好壞將影 響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān) 鍵一步，是備課中

37、需要著重考慮的問題。嘗試題是作為 學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題要同課本 例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目 或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的， 數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，在計(jì)算機(jī) 上不增加學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和 解題方法上。七、在低年級(jí)能不能應(yīng)用嘗試教學(xué)法?由于低年級(jí)學(xué)生缺乏自學(xué)能力，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)又很有限，所以在低年級(jí)應(yīng)用嘗試教學(xué)法有一定的困難。 一般地說(shuō)，從二年級(jí)開始逐步應(yīng)用，到中、高年級(jí)應(yīng)用 效果更好。但并不是說(shuō)，在一年級(jí)就絕對(duì)不能運(yùn)用。在低年級(jí) 可以適當(dāng)應(yīng)用嘗試教學(xué)法。但是應(yīng)用時(shí)要慎重，教學(xué)內(nèi) 容一般安排在后繼教

38、材上，學(xué)生要具備為解決嘗試題所 必要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。自學(xué)課本時(shí)，可以采用教師說(shuō)，學(xué) 生跟著看的辦法，逐步教會(huì)學(xué)生閱讀課本。話題之五 小學(xué)數(shù)學(xué)課壹教學(xué)要關(guān)注那些細(xì)節(jié)經(jīng)常聽課，發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂比原來(lái)活躍了,與生活聯(lián)系得更緊密丁，學(xué)生的興趣也更濃了，但是 我們也經(jīng)常能看到這樣一些不和諧的鏡頭：學(xué)生集體討論時(shí)優(yōu)生的“一言堂”，教師閑庭信步式的巡視、教師對(duì)差生的不聞不問等等；也有教師抱怨，我已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)講得很仔細(xì)了，可是還有人聽不懂、不會(huì)做,我只好見縫插針，中午晚上再給他們補(bǔ)課?？考影嗉狱c(diǎn)提高質(zhì)量，老師和學(xué)生都很累，效果也不佳。以前我們常說(shuō)向課堂40分鐘要質(zhì)量，現(xiàn)在我們說(shuō)有效課堂,其實(shí)質(zhì)都一樣，只有課堂

39、上下足了功夫，質(zhì)量才會(huì)提 高。仔細(xì)觀察分析他們的課堂，我認(rèn)為以下 些教學(xué)細(xì)節(jié)值得大家關(guān)注:細(xì)節(jié)一：小組合作前的獨(dú)立思考。進(jìn)人新課改，小組合作作為1種新穎而實(shí)用的學(xué)習(xí) 方式，已被越來(lái)越多的教師所采用，但很多教師更多 地追求合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)沒有真于把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問題后學(xué)生馬上就投入了討論，即使有些教師注意提示學(xué)生先獨(dú) 學(xué)生還沒理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能 是已經(jīng)會(huì)的同學(xué)把答案告訴給不會(huì)的同學(xué)，沒有達(dá)到 小組討論的目的-所以我們必須注意，討論前一定要留 給每個(gè)學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓每位學(xué)生都在有 了 1定的想法或疑惑以后再加入討論，不然討論只能 流

40、于形式。立思考，再小組討論,可留給學(xué)生思考的時(shí)間很短,細(xì)節(jié)二：板演學(xué)生的確定。nnnnnnnnnonnnnnn安排學(xué)生一卜黑板板演，既能鍛煉上黑板學(xué)生的多 方面能力，又能為其他同學(xué)提供講解、學(xué)習(xí)的素材， 可謂1舉多得。但是有的教師怕學(xué)生字寫得不好或者 耽誤時(shí)間等原因，很少讓學(xué)生上黑板；也有的教師怕 學(xué)生上黑板把題目做錯(cuò)了，所以1直安排優(yōu)生；還有 的教師知道錯(cuò)題的可利用價(jià)值，就一直讓差生上黑板, 結(jié)果，差生失去了信心，優(yōu)生也喪失了學(xué)習(xí)的積極性。 其實(shí)板演學(xué)生的確定也很講究，在不同的時(shí)段可以安 排不 同的群體。比如在新授知識(shí)剛結(jié)束時(shí)，可以安 排掌握得較好的學(xué)生上黑板給大家提供正確的范例； 在大部分

41、學(xué)生都掌握以后，我們也需要中差學(xué)生提供 錯(cuò)例，以加固學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的薄弱點(diǎn)。但是這里要 處理好兩個(gè)矛盾，1個(gè)是差生的自尊心，出于關(guān)心的 前提讓差生上黑板，當(dāng)其做對(duì)時(shí)會(huì)獲得成功的喜悅， 但做錯(cuò)時(shí)也許會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這時(shí)教師就應(yīng)在言語(yǔ) 上，行動(dòng)中給予鼓勵(lì)、幫助，比如：在接下來(lái)的練習(xí) 中暗中指點(diǎn)該學(xué)生讓其掌握知識(shí)，并再次提供上黑板 機(jī)會(huì)，讓其也能在眾人面前把題目做對(duì)，以樹立該生 的信心。另一個(gè)矛盾是優(yōu)生的積極性，如果整堂課特 別是練習(xí)課只讓差生唱主角，勢(shì)必造成優(yōu)生學(xué)習(xí)疲懶, 喪失主動(dòng)性，所以教學(xué)中也可設(shè)計(jì)1些競(jìng)賽性環(huán)節(jié)，nnnn比1比、賽1賽，讓先完成練習(xí)的同學(xué)上黑板板演， 這樣優(yōu)生也有了上黑板板演

42、的機(jī)會(huì)。細(xì)節(jié)三：學(xué)生上黑板時(shí)機(jī)的確定。nnnn學(xué)生上黑板板演的時(shí)機(jī)也很講究，太早，個(gè)別懶惰 的學(xué)生正好抄襲，太晚，座位上的同學(xué)等待時(shí)間太長(zhǎng)。 所以教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，確定合適的上黑板時(shí) 機(jī)。細(xì)節(jié)四：對(duì)先完成任務(wù)的學(xué)生的安排。每個(gè)班都能相對(duì)地把學(xué)牛分成好、中，差3等，新 授課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)或者是練習(xí)課上，教師的目光可 能更多地投向了中差生，每1項(xiàng)練習(xí)優(yōu)生與差生完成 時(shí)間可能都相差很多，那么先完成任務(wù)的優(yōu)生該做些 什么呢?如果教師沒有考慮的話，這部分學(xué)生勢(shì)必會(huì)無(wú) 所事事，吃不飽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的教師就關(guān)注到 了這點(diǎn)，練習(xí)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，每類習(xí)題都會(huì)設(shè) 計(jì)一些提高題，提供給吃不飽的學(xué)生；有時(shí)也

43、會(huì)讓這 些優(yōu)生任“小老師”，批改板演題目，或者幫助差生, 1對(duì)1的輔導(dǎo)，讓他們?cè)谳o導(dǎo)同學(xué)的同時(shí)進(jìn)1步理清 思路，鍛煉表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。細(xì)節(jié)五：題目做錯(cuò)的學(xué)生的訂正反饋。課堂亡經(jīng)常會(huì)聽到教師這樣問：“全做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉 手?！弊鰧?duì)的同學(xué)刷地1下舉起了手。那么接下來(lái)該干 什么呢?有的老師象征性地環(huán)視一下，然后針對(duì)舉手人的多少或表?yè)P(yáng)或批評(píng)，接著進(jìn)行下1項(xiàng)內(nèi)容，好像舉 手這1環(huán)節(jié)只是1種形式，并不為了獲取信息及時(shí)反 饋；有的教師心細(xì)1點(diǎn)，看看哪些人錯(cuò)了，詢問錯(cuò)誤 原因，叮囑其訂正，但是這些學(xué)生是否理解、是否訂 正對(duì)，就沒有下文了。我曾經(jīng)看到1位老師，她是這 樣處理的，對(duì)于不常錯(cuò)的同學(xué)，他要求其訂正

44、完后馬 上給同桌檢查，對(duì)于有困難的同學(xué)，她會(huì)馬上趕過(guò)去，親自指點(diǎn)，如果課上一時(shí)半會(huì)解決不了，就在下課后 個(gè)別輔導(dǎo)，在抓訂止的同時(shí)，她也不會(huì)忘記給題目全 做對(duì)的同學(xué)安排拓展練習(xí)，而在下一輪練習(xí)中，她又nn會(huì)有針對(duì)性地請(qǐng)剛才做錯(cuò)的同學(xué)上黑板訓(xùn)練。我覺得若像這位老師這樣扎實(shí)地抓訂正，那么班里同學(xué)誰(shuí)都 不會(huì)掉隊(duì)了。細(xì)節(jié)六：教師的巡視。經(jīng)?？吹綄W(xué)生在集體討論或者獨(dú)立練習(xí)時(shí)，教師或nn者站在講臺(tái)上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學(xué)生中穿梭，但眼神游離，不在學(xué)生身上，似乎是在講前休息。其實(shí)學(xué)生集體討論時(shí)，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，參 與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討淪的信息，發(fā)現(xiàn)

45、存在問題， 實(shí)施指導(dǎo)、調(diào)控；而學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也很重要，在快速巡視中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理，如果是個(gè)別問題應(yīng)盡量在課上個(gè)別解 決，如果是共性問題更應(yīng)該在課上有針對(duì)性地解決, 不把錯(cuò)誤的方法帶到課外、家庭作業(yè)中?！?#39;細(xì)節(jié)決定成敗”,這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于我們的數(shù)學(xué)課堂, 同樣適用。話題之六新鐫標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及囲貳新的國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，廣大教師積極投身于教學(xué)改革，從實(shí)驗(yàn)的情況看，總體是好的，改革 的方向是對(duì)的。與以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比, 現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有了天翻地覆的改變。以學(xué)生為主體, 注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受水平出 發(fā)，這些理念貫徹

46、到教材與課堂教學(xué)當(dāng)中，很好地激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生們善于提出問題、敢于提 出問題、解決問題的能力強(qiáng)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué) 生表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)志。在實(shí)驗(yàn)中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)， 也存在許多的困惑。一、新課改理念滲透于課堂教學(xué)中l(wèi)t新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施近三年，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和 推廣，廣大教師在理論認(rèn)識(shí)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，其理念已 經(jīng)深入人心，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到初步的滲透和 落實(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍和師生關(guān)心。表現(xiàn)在：課前與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的交流；課中不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想，大膽的做，大膽的說(shuō)；課后提倡學(xué)生不懂 就問，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和

47、探討, 形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。2、教師在教學(xué)中著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供操作、思考的空間。如：在教學(xué)面積和面積單位一課時(shí)，都是通過(guò)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作建立1平 方厘米，1平方分米，和1平方米的概念。教師為學(xué)生準(zhǔn) 備了相應(yīng)的面積單位的正方形紙片，讓學(xué)生動(dòng)手量一量 現(xiàn)場(chǎng)的書本的封面、課桌面、墻壁等。在除法的計(jì)算 課上，教師讓學(xué)生把動(dòng)手操作分小棒落實(shí)到除法豎式上, 為筆算教學(xué)做開創(chuàng)性的探索等。3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生去尋找生活中的數(shù)學(xué)。如:在上百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，老師就讓學(xué)生通過(guò)各種 途徑去收集生活中看到的百分?jǐn)?shù)，然后在課堂上交流。在上統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，教師到十字路口去錄象，再讓學(xué)生探 討統(tǒng)計(jì)的方

48、法等等。這些做法既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)， 在創(chuàng)設(shè)情境中感知應(yīng)用，在實(shí)踐活動(dòng)中嘗試應(yīng)用，在日 于生活。常生活中鼓勵(lì)應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用nr;4、提倡合作交流。很多教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的具體情況，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們通過(guò)自 主交流和探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。5、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。如：很多老師結(jié)合學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿意度， 在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)以后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己這節(jié)課 的緊張、興奮、遺憾各占百分之幾等等，都表明教師在 教學(xué)的過(guò)程中在不斷的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。二、新課改理念下的教后反思新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，很多教師勇于探索，不斷反思