《小蝌蚪找媽媽》說課稿

1、小蝌蚪找媽媽說課稿深圳市寶安區(qū)沙井街道黃埔小學 龔進容一、說教材：小蝌蚪找媽媽是人教版實驗教材第二冊第八單元的最后一篇課文。這是一篇經典、有趣的童話，文章以找媽媽為線索，用故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小要獨立生活、遇事主動探索的道理。課文語言生動，用詞準確，插圖形象生動。本文可用兩課時完成，根據(jù)新課標對低年段閱讀教學的要求及學生的特點，我從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三個維度設計了第二課時的學習目標：1、了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化。2、有感情地朗讀課文，體驗語言文字的生動形象和準確性，培養(yǎng)語感。3、懂得從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。樹

2、立環(huán)保意識，教育學生要保護有益的動物。本單元是以科學知識為專題編寫教材的，而且文章語言生動，因而了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化及指導學生有感情地朗讀課文就成為了本課時的教學重點。而一年級的學生語言文字的感悟能力還比較低，指導學生區(qū)別“迎上去”、“追上去”和“游過去”的不同，體會語言文字的生動形象和準確性，培養(yǎng)語感則成為本課時的教學難點。二、說教法：根據(jù)學齡初期兒童活潑，富于想象的特點，結合教材實際，我擬定以下教法：探究式教學法，讓學生通過自主探究、合作交流，探求青蛙的生長過程。讀中感悟法及體驗法，通過對小蝌蚪動作、心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。三、說學法：學習方法是學習活動規(guī)

3、律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”，根據(jù)語文新課程標準的要求，這節(jié)課主要引導學生用朗讀法、探究法、表演法等的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。四、說教學過程：（一）、猜謎導入：1、猜謎語小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。(小蝌蚪）綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。（青蛙）通過第一課時的學習，學生都已經掌握了蝌蚪與青蛙的特點，學生很容易就能猜出謎底。（老師可以相機板畫出蝌蚪與青蛙的簡筆畫）這兩則謎語不僅幫助他們溫習了上節(jié)課所學，而且非常符合一年級學生的心理特點，一下子緊緊抓住學生的心，調動起學生的學習興趣，使學生愉

4、快地投入到學習活動中來。2、師：同學們，你們覺得他們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢？難怪小蝌蚪連自己的媽媽都不認識。今天我們就一起隨著小蝌蚪去找媽媽吧！“學貴有疑”，疑問是學習的開始，通過比較與追問激發(fā)起學生的疑問，點燃學生的學習欲望，同時也讓學生感受到老師更像一個共同學習的伙伴。（二）、自主探究，了解青蛙的生長變化這部分是本課的教學重點之一，所以此環(huán)節(jié)的教學我分三步走：第一步：師講故事，生看課件演示。通過多媒體形象的演示及老師生動的講述讓學生對青蛙的整個生長過程有一個整體的感知。第二步：合作學習，自主探究小蝌蚪長成青蛙的過程 新課標要求語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生

5、團結合作、勇于創(chuàng)新的能力，自主、合作、探究式學習正是培養(yǎng)這些能力的重要途徑。但由于一年級的孩子合作學習的能力還比較差，所以教師要對學習方法進行一定的指導?？梢宰寣W生在學習小組內自由地朗讀課文25段，再結合課文插圖，找出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子，做上記號。然后再由小組長組織在組內進行交流討論，這樣學生的合作就不會毫無頭緒了。第三步：匯報交流 由學習小組派代表交流本小組的學習成果，老師根據(jù)學生的匯報相機貼出課文第2至第5幅插圖。然后可以組織學生（戴上頭飾）扮演小蝌蚪，講講自己是怎么樣長大的。表演是低年級學生最喜歡的學習方式了，這樣的方式讓學生在愉快的活動中鞏固了自主學習中的發(fā)現(xiàn)，內化了課文語言，加

6、深了對青蛙生長變化的理解。（三）、再讀課文，品味語言學生學習文本的主要目的之一就是學習文本準確、優(yōu)美的語言，對于小學生來說，學習語言最有效的途徑就是朗讀。因此在學習了解了青蛙的生長過程后，有必要讓學生再次回歸文本，通過朗讀課文第25自然段，來品味課文語言，提高學生的語言感情能力。這個環(huán)節(jié)的學習，主要是通過引導學生體會小蝌蚪尋找媽媽的急切心情來指導朗讀，并抓住“迎上去”“追上去”“游到”幾個詞語來體會文章用詞的準確性。比如第3自然段的學習就可以讓學生思考：小蝌蚪會什么把烏龜誤認成他們的媽媽？可以看出他們怎樣的心情？（學生很自然地說出是因為急切）那哪些詞最能看出小蝌蚪急切的心情呢？引導學生抓住“連

7、忙”、“追上去”這些詞來體會小蝌蚪的心情。并通過引導學生看圖、表演等方式來體會“追上去”與“迎上去”的不同，加深學生的情感體驗，同時也體會課文用詞的準確性。這樣在學生充分閱讀，與文本對話，和小蝌蚪產生情感共鳴的基礎上再來讓學生朗讀，學生自然就能讀得很有情感。學生也在輕松的學習中體會到了文章用詞的準確性，突破了課文的教學難點。（四）、總結全文 學習了這篇課文，你知道了什么？ 這樣一問，引導學生學會歸納，學會總結。學生的收獲是多方面的，可以是知道要保護有益動物，也可以是要像小蝌蚪那樣學會自立，善于探索，還可以是學習方法與學習能力方面的收獲?？傊?，是人人都有所收獲。（五）、作業(yè)設計：1、講一講小蝌蚪找媽媽的故事；2、續(xù)編故事：小青蛙捉害蟲。這兩項作業(yè)學生可以選擇一樣來做。這樣富有彈性的設計能夠滿足不同學生的需求，不僅可以鍛煉學生的思維，更能培養(yǎng)學生的說、寫能力。（六）、板書設計