喝水環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例精編版

1、發(fā)揮幼兒主體性，自我管理飲水量一、背景：水是生命之源， 我們都知道多喝水有益于身體健康，因此培養(yǎng)幼兒形成良好的喝水習(xí)慣是非常有必要的。 在幼兒園的一日生活中， 我們?yōu)橛變喊才帕诉\(yùn)動(dòng)前、中、后、起床后、離園前還有自由活動(dòng)中等許多喝水的生活環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)主要是在同一時(shí)間段內(nèi)， 教師組織幼兒集體性的去喝水和幼兒自主去喝水。班級(jí)中也創(chuàng)設(shè)了一些喝水健康的標(biāo)語(yǔ)和文明喝水的提示圖片。隨著氣溫增高， 也為了更好的督促幼兒喝水。 我們?cè)诎嗉?jí)中新增了一面小章魚(yú)吐泡泡的喝水統(tǒng)計(jì)墻， 請(qǐng)幼兒每次在喝完水之后， 在自己的小章魚(yú)旁邊貼上一個(gè)泡泡。二、實(shí)錄：片段一：使用第二天在茶桶前排隊(duì)的幼兒， 手里拿著杯子， 頭則向右轉(zhuǎn)

2、， 打量著不遠(yuǎn)處的喝水統(tǒng)計(jì)牌和正站在統(tǒng)計(jì)牌旁邊的幼兒。 4、5 個(gè)孩子們圍著喝水墻面，有的拿著杯子在看自己的照片， 有的蹲下來(lái)用小手指著在數(shù)泡泡。 唐鑫禹一邊喝水， 一邊跟旁邊的吳翊偉說(shuō)：“這是我的照片，你的在哪里？”艾姝屹對(duì)旁邊的李怡澄說(shuō)： “你看，我有 3 個(gè)泡泡了！”李怡澄抬頭看了看她的小章魚(yú)說(shuō)： “我也有 3 個(gè)了。”魏逸則一邊喝水一邊從籃筐里拿個(gè)藍(lán)色的泡泡黏貼在自己的小章魚(yú)后面。 此次喝水環(huán)節(jié)后，每個(gè)孩子的小章魚(yú)后都出現(xiàn)了泡泡，個(gè)數(shù)在 2-3 個(gè)左右。分析：1、幼兒對(duì)統(tǒng)計(jì)喝水杯數(shù)的興趣較高。對(duì)新的操作形式的好奇，使他們每個(gè)人都想去試試將泡泡貼到自己的照片后面。2、幼兒理解統(tǒng)計(jì)形式，知

3、道一杯水對(duì)應(yīng)一個(gè)泡泡。幼兒前期有吃完點(diǎn)心插牌子的經(jīng)驗(yàn)，因此他們對(duì)于這個(gè)喝水后貼小泡泡的形式并不陌生。3、喝水、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)的流程不熟悉。有的幼兒在喝水時(shí)就在統(tǒng)計(jì)牌邊上看，有的幼兒喝完水后， 拿著空杯子在統(tǒng)計(jì)牌前滯留。 在一定程度上造成了后續(xù)幼兒的操作。措施：1、喝水環(huán)節(jié)前，說(shuō)明喝水、做標(biāo)記的流程。12、喝水時(shí)，教師及時(shí)提醒和引導(dǎo)幼兒，在喝水區(qū)域喝完水，放好杯子后再去做標(biāo)記。片段二：使用第二周運(yùn)動(dòng)活動(dòng)結(jié)束了， 馬上要開(kāi)始集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)了。 有的幼兒已經(jīng)坐在位置上準(zhǔn)備好上課了。 可我看到喝水統(tǒng)計(jì)牌上， 有的小章魚(yú)邊上一個(gè)泡泡都沒(méi)有。 于是我開(kāi)始對(duì)照照片請(qǐng)幼兒再去喝水。 大部分被幼兒說(shuō)：“老師我忘記貼泡

4、泡了。 ”我也確實(shí)，又看到他們喝水。有的孩子說(shuō)： “老師，我不想喝水。 ”有幾個(gè)孩子照片后面的泡泡個(gè)數(shù)已經(jīng)多到了 6 個(gè)左右，可是我并沒(méi)有看到他們喝了這么多次水。分析：1、喝水統(tǒng)計(jì)墻能夠較直觀的向教師反饋出幼兒喝水的情況，讓教師對(duì)每個(gè)幼兒的喝水情況都了然于心。2、幼兒對(duì)統(tǒng)計(jì)墻失去了新鮮感，對(duì)統(tǒng)計(jì)喝水杯數(shù)失去了操作興趣。3、幼兒喝水的健康意識(shí)不足，不覺(jué)得口渴就不想喝水。也有可能是不想頻繁的上廁所，因此不喝水。4、出現(xiàn)胡亂統(tǒng)計(jì)杯數(shù)， 可能是幼兒間的盲目攀比或者幼兒處于完成任務(wù)的目的。措施：1、增加統(tǒng)計(jì)、表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì)措施。為幼兒統(tǒng)計(jì)的行為提供一個(gè)后期的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，給幼兒的統(tǒng)計(jì)行為增加足夠的動(dòng)機(jī)。2、通

5、過(guò)集體活動(dòng)等增加幼兒健康喝水意識(shí)的教育。對(duì)于不要喝水的幼兒加強(qiáng)提醒，創(chuàng)設(shè)良好的如廁心理氛圍，不要讓孩子覺(jué)得上廁所有壓力。3、監(jiān)督幼兒統(tǒng)計(jì)行為，明確統(tǒng)計(jì)方式。引導(dǎo)幼兒一杯水對(duì)應(yīng)一個(gè)泡泡。片段三：使用第三周今天的第二次集體喝水環(huán)節(jié)時(shí)張老師外出培訓(xùn)，在只有我一個(gè)人在教室中，而我正在盥洗室指導(dǎo)部分幼兒洗手。因此在喝水區(qū)域比較缺少我的關(guān)注，部分幼兒還是存在不喝水、 不統(tǒng)計(jì)的情況。 考慮到班級(jí)中幼兒已經(jīng)有了洗手值日生的經(jīng)驗(yàn)，因此我請(qǐng)了能力相對(duì)比較強(qiáng)的兩名幼兒吳悅和朱媛芝擔(dān)當(dāng)喝水統(tǒng)計(jì)區(qū)的值日生。剛開(kāi)始他們就站在統(tǒng)計(jì)墻邊上，提醒走過(guò)的幼兒貼泡泡， 當(dāng)他們提醒到牛牛時(shí)，牛牛說(shuō)：“我喝過(guò)水了?！敝戽轮タ纯磁ＥＵ掌?/p>

6、旁確實(shí)有一個(gè)泡泡，就沒(méi)再說(shuō)話。其實(shí)這個(gè)泡泡是牛牛在上一個(gè)喝水環(huán)節(jié)貼的，這次他并沒(méi)有喝水。 因此我對(duì)2她們提出了一些要求： 1、喝完水后的小朋友，提醒他們貼泡泡。2、頭像上一個(gè)也沒(méi)有或者只有一個(gè)泡泡的小朋友你們提醒他來(lái)喝水。于是她們兩人站在統(tǒng)計(jì)墻邊上，低頭查看墻面，并請(qǐng)不達(dá)到要求的孩子來(lái)喝水。分析：1、喝水統(tǒng)計(jì)墻面的使用策略可以擴(kuò)大到幼兒通過(guò)統(tǒng)計(jì)墻與其他幼兒的互動(dòng)。充分發(fā)揮喝水統(tǒng)計(jì)墻在培養(yǎng)幼兒喝水習(xí)慣中所起到的作用。2、值日生的使用有局限性，需要教師根據(jù)時(shí)間、環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，并不是每次都適用值日生的管理。3、沒(méi)有一天的目標(biāo)水量，幼兒在喝水杯數(shù)上比較隨意。措施：1、通過(guò)喝水統(tǒng)計(jì)的表?yè)P(yáng)環(huán)節(jié)，選擇喝水值

7、日生，增加幼兒喝水的積極性。2、制定一天喝水杯數(shù)目標(biāo)，增加喝水時(shí)間上的彈性。把握好值日生監(jiān)督集體喝水環(huán)節(jié)和幼兒自主喝水環(huán)節(jié)。三、啟示：1、環(huán)境的暗示性和互動(dòng)性相輔相成。環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的重要因素，環(huán)境對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)是潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化的過(guò)程。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)該從多個(gè)角度去思考，如何通過(guò)不同的環(huán)境呈現(xiàn)形式去影響幼兒，感染幼兒。在喝水環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)暗示性的有：健康理念的宣傳（多喝水身體棒！多喝水不感冒） 。喝水規(guī)范（喝水倒半杯，喝水請(qǐng)排隊(duì)）。暗示性的重在一種行為習(xí)慣的教育和感染。 而互動(dòng)性的則更加直接的向幼兒提出了習(xí)慣培養(yǎng)的要求，如喝水統(tǒng)計(jì)墻面，直接要求幼兒有喝水這一動(dòng)作，并作出統(tǒng)計(jì)

8、的反饋行為。兩者一個(gè)是意識(shí)上的傳達(dá)，一個(gè)是行為上的達(dá)成，在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上相輔相成，缺一不可。2、互動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體性。根據(jù)以上三個(gè)片段可以看出，剛開(kāi)始的新鮮感一過(guò)去，幼兒與墻面的互動(dòng)頻率直接下降。之后通過(guò)教師的監(jiān)督提醒后又有了互動(dòng)。但是，這并不是真正完全意義上體現(xiàn)了幼兒的主體性。除了幼兒的自主操作，主體性還應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)機(jī)上，是老師要求做還是孩子自己想做。案例中有體現(xiàn)在與統(tǒng)計(jì)墻面互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒一個(gè)被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。但是還不十分3充分，因此還需要更多的支持策略。3、互動(dòng)的策略多樣性。教室中生活環(huán)境的互動(dòng)是多對(duì)象的，可以分為幼兒與環(huán)境、教師與環(huán)境以及幼兒與幼兒間的互動(dòng)。教師需要巧妙利用這些形式，并且把握好其中的平衡和更加有效的使用配比。像在喝水統(tǒng)計(jì)墻面，因?yàn)楹人淮嬖诿看味〞r(shí)定量的規(guī)定，主要還是靠幼兒自身對(duì)喝水量的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一天中是否喝了足夠的水。而教師提醒和值日生的互動(dòng)形式只適合于某一時(shí)間段中使用的策略。四、后續(xù)思考：即便幼兒能夠去喝水了， 也存在著許多問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)， 還存在以下問(wèn)題： 1、喝水量不足，部分幼兒只倒幾口水。 2、自主喝水意識(shí)弱，角色游戲、運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等分散性活動(dòng)的環(huán)節(jié)中幾乎沒(méi)有幼兒想到自己去倒杯水喝。 還需要教師通