淺析大學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及性別差異-最新資料

1、淺析大學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念及性別差異1 前言語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)生活中不可或缺的一項(xiàng)工作，這里不僅指的是我們的母語(yǔ)，更加指向的是英語(yǔ)這個(gè)已普及全社會(huì)的語(yǔ)種，進(jìn)而指向一些其他小語(yǔ)種，例如德語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了與學(xué)習(xí)者能力相關(guān)外， 更與人之觀念息息相關(guān)。觀念是影響人們對(duì)他人方式的一種重要價(jià)值體系。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)， “觀念泛指客觀世界在人腦中的反映，與意識(shí)、精神思想等同義?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為“觀念是一種心理?xiàng)l件， 有一定的大腦狀態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)， 它的形成表現(xiàn)為個(gè)體通過(guò)某種信息處理方式， 從經(jīng)驗(yàn)中獲得和產(chǎn)生有關(guān)現(xiàn)象的體驗(yàn)。 ”觀念作為一種與周?chē)澜缦嗷プ饔枚a(chǎn)生的體驗(yàn)，一旦形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性， 而且觀念的形成

2、結(jié)果不是抽象的，而是具體的，也就是說(shuō)觀念有它自己的指向性，它是針對(duì)某種現(xiàn)象或事物的看法， 這種具體的看法由于事物和個(gè)體的多樣性而表現(xiàn)出各種差異性， 觀念的形成對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)可以產(chǎn)生積極的影響，也可以造成消極的影響?！皩W(xué)習(xí)觀念是人們對(duì)如何學(xué)習(xí)的各種各樣的認(rèn)識(shí)。 ”特定的文化環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷和他人的言行造成了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的豐富性。由于觀念的形成有它的具體指向性， 改變不恰當(dāng)?shù)挠^念需要借助一種可以說(shuō)服于人的與觀念相依的實(shí)際證據(jù)， 因此，考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念， 了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際看法， 并去探究這種看法與學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系， 對(duì)改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況具有實(shí)際的教育意義。我國(guó)有關(guān)大學(xué)生的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的

3、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在觀念上已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響， 而更加看重真實(shí)的交際活動(dòng)，但他們的做法（學(xué)習(xí)方法）還難以脫離對(duì)母語(yǔ)的依賴， 并較多采用傳統(tǒng)的形式訓(xùn)練法， 注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等的學(xué)習(xí)。 大學(xué)階段作為個(gè)體身心發(fā)展初步成型來(lái)說(shuō)是極為重要的一個(gè)時(shí)期， 其第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念也有它獨(dú)特的內(nèi)容，而且這種觀念對(duì)于成長(zhǎng)中的大學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易占據(jù)他們的思想，但另一方面他們又容易接受某種影響而使觀念得到改善， 所以，探討大學(xué)生二外學(xué)習(xí)觀念的初衷也基于此慮， 并借以彌補(bǔ)我們二外德語(yǔ)教學(xué)研究所存的一些欠缺。2研究方法本研究在參考了南京大學(xué)文秋芳教授1996 年對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和大量個(gè)案研究后編制而

4、成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷中的觀念部分，并對(duì)原問(wèn)卷加以修訂，使其符合大學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 調(diào)查對(duì)象為湖南城市學(xué)院英語(yǔ)系大三和大四五個(gè)班共 151 人，經(jīng)過(guò)整理后獲得有效問(wèn)卷 105 份，而后對(duì)預(yù)測(cè)的問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析， 以剔除不合理項(xiàng)目， 確立正式問(wèn)卷的題目。修訂后的德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表包含九個(gè)問(wèn)題， 從五因素即：功能操練即實(shí)際的運(yùn)用后天努力作用形式操練依賴母語(yǔ)方法管理對(duì)學(xué)習(xí)的影響， 德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)順序、英語(yǔ)與德語(yǔ)之異同，讓學(xué)生給出選擇或文字答案。然后按性別收集整理問(wèn)卷。3 結(jié)果與分析3.1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系分析相關(guān)分析結(jié)果顯示： 除形式操

5、練觀念和依賴母語(yǔ)觀念相關(guān)值不為顯著或負(fù)相關(guān)外，其它正相關(guān)值都達(dá)到顯著水平，其中方法管理觀念的相關(guān)值最高， 這說(shuō)明德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與成績(jī)存在著確切關(guān)系。3.2 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的性別差異分析通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)后發(fā)現(xiàn)， 男生成績(jī)明顯低于女生。 對(duì)男女生在五種觀念的差異進(jìn)行檢驗(yàn)顯示， 女生在五種觀念上的平均得分都高于男生， 但在形式操練觀念和依賴母語(yǔ)觀念上表現(xiàn)不為顯著， 在功能操練觀念、 后天努力觀念和方法管理觀念上表現(xiàn)十分顯著。 這說(shuō)明女生在功能操練觀念、 后天努力觀念和方法管理觀念所表現(xiàn)出的較高得分， 是造成其與男生成績(jī)差異的一定原因。3.3 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展特點(diǎn)

6、大學(xué)生二外德語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念各方面的發(fā)展趨勢(shì)基本相同，但在某些方面又各有其不同的階段性特點(diǎn)。大三是二外學(xué)習(xí)觀念發(fā)展水平較高的時(shí)期， 學(xué)生對(duì)于這一新開(kāi)設(shè)的課程興趣濃厚，加之入門(mén)階段的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，因而都愿意學(xué)好德語(yǔ)，此后隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)法知識(shí)的難度增加，便處于低水平的徘徊。筆者認(rèn)為這種變化的趨勢(shì)是由特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)體的特殊性所造成。4 結(jié)論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外德語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是到了大三才開(kāi)始的，時(shí)間為三個(gè)或四個(gè)學(xué)期。 此前大一、 大二的生活與學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生在學(xué)校里基本確立了自己的角色， 大學(xué)里的“小社會(huì)”環(huán)境磨練了他們的意志， 心理更加成熟， 因此接受一門(mén)新課程已經(jīng)沒(méi)有很大的逆反心理。相反，更能以自然

7、的心態(tài)來(lái)接受，因而在大三第一學(xué)期的德語(yǔ)入門(mén)知識(shí)課程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高， 男女生都能積極的參與到老師的教學(xué)中來(lái)。 他們對(duì)德語(yǔ)的好奇心是驅(qū)使他們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 特別是德語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種同語(yǔ)系不同語(yǔ)言之間的相同與相異之處能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感， 因而在此階段的教學(xué)中，應(yīng)該抓住學(xué)生此種心理，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣。由于我國(guó)現(xiàn)時(shí)的社會(huì)狀況和需求， 學(xué)校、家庭和個(gè)人都不得已的賦予學(xué)生或自己過(guò)多的精神壓力。 我們有理由說(shuō)中國(guó)學(xué)生所受的精神勞累讓人堪憂。 大學(xué)生一方面逐漸脫離依賴心理， 思想趨向成熟， 另一方面又別于成人思想的社會(huì)顧忌性。 他們是思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)的一代。 而我們現(xiàn)時(shí)的教學(xué)在很大程度上壓抑了他們的這種個(gè)性。進(jìn)入大四之后， 社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)向了找到一份好工作， 或者是繼續(xù)升學(xué)， 書(shū)面考試成績(jī)成為衡量學(xué)生能力的最直接的方法，必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)觀念的扭曲。另一方面，大四學(xué)生隨著其獨(dú)立意識(shí)、 成人化需要和判斷力的增強(qiáng)， 他們以自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始懷疑權(quán)威， 否定以往不能體現(xiàn)其平等主體地位的教師的親和教法。 因此，功能操練做法的過(guò)于單調(diào)使之興趣降低，過(guò)多的德語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)又使之產(chǎn)生一種無(wú)助之感，從而導(dǎo)致對(duì)自己努力作用的懷疑。母語(yǔ)依賴和形式操練的