搭好腳手架 助力理解路

1、搭好腳手架 助力理解路摘要：新課程背景下，“支架式教學模式應運而生.從建筑行業(yè)的腳手架到“支架式教學模式的產(chǎn)生，建構(gòu)主義理論家們經(jīng)過長期的研究及思想碰撞，逐漸的完善理論，慢慢的應用到教學中.支架式教學為學習者建構(gòu)對知識的理解提供很大的幫助，如何搭建腳手架也越來越成為教學者討論的話題.以物理教學為例，搭建支架的方式多種多樣，只有選擇最正確的搭建方式，才可以使我們的物理教學事半功倍，更好的助力學生的理解路.關(guān)鍵詞：支架式教學；建構(gòu)主義；搭建支架在物理教學中，當學生在學習新知識或解答題目出現(xiàn)困難時，教師的幫助就顯得很重要.很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，學生學習出現(xiàn)障礙，是因為學生不會將已有知識與新知識聯(lián)系在一

2、起.于是，出現(xiàn)了知識的脫節(jié)，理解上的困難.如何為學生的理解搭建平臺，引導學生更好的進行知識的過渡學習，成了很多教師教學面臨的難題，“支架式教學模式也在此背景下應運而生.1何為“支架式教學“支架原意為建筑行業(yè)中的“腳手架，指施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架.心理學家伍德最先借用這個術(shù)語來描述同行、或有成就的人對某人的學習過程所施予的有效支持.后經(jīng)布魯納等人的開展和完善，提出了“支架式教學模式.支架式教學的理論根底是維果斯基的“最近開展區(qū)理論.可以通過圖1所示認識最近開展區(qū)理論.在學生的思維活動中，學生的實際開展水平與他的潛在開展水平存在著一定差異，教師通過教學幫學生消除這種

3、差異，這個差異就是“最鄰近開展區(qū).支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解的框架.這種框架是為幫助學習者對問題的進一步理解所需要的.教師要為學生消除這種差異，使學生從實際開展水平到潛在開展水平過渡，介入點就是最近開展區(qū)，設身處地的利用多種方式為學生搭建好恰當?shù)闹Ъ?，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引領(lǐng)到另一個更高的水平.2物理課堂中腳手架的搭建布魯納在他的理論框架中提到：就教學而言，教師應努力鼓勵學生自己去探索真理.教師和學生應進行積極對話即蘇格拉底式的學習【1】.教師的任務是將學習信息轉(zhuǎn)換為適合學習者目前理解狀態(tài)的格式.搭建恰當?shù)哪_手架，可以使教學事半功倍.那么，在物理教學中如何搭建腳

4、手架呢？根據(jù)本人的教學實踐，下面筆者提幾種腳手架的搭建方法.2.1以說明書為支架說明書，是以應用文體的方式對某事或物來進行相對的詳細表述，使人認識、了解到某事或物.產(chǎn)品的說明書并不少見，但教學用的說明書還真不多.說明書寫得好，你會發(fā)現(xiàn)它還真的很實用.?滑輪?這節(jié)書的教學中，教師讓學生根據(jù)桌面的器材嘗試連接一個定滑輪把勾碼提升到高處，學生興高采烈的進行實驗，一下子就把定滑輪連接好了.于是教師讓他們根據(jù)桌面的器材嘗試連接一個動滑輪把勾碼提升到高處，問題馬上就出現(xiàn)了，只有個別同學能連接出來，很多同學都不懂得如何繞線.學生的實際開展水平缺乏以讓他們把動滑輪連接出來.此時，參照動滑輪連接說明書如圖2效果

5、會好些.有了這個說明書作為支架，學生按照上面的要求進行操作，很快就可以把動滑輪連接出來.細看這個說明書，可以發(fā)現(xiàn)它并不復雜，但是它圖文并茂，學生或看圖或看文字，都可以連接好動滑輪.所以，教師可以根據(jù)自己教學的需要撰寫說明書，以便學生理解知識.2.2以受力分析為支架圍繞學生的建構(gòu)活動這一中心設計教學，追求的是有力促進學生的學習開展.在教學中，特別是力學，可能經(jīng)常碰到一些題目，明明并不難，但是學生就是做不出來.看看下面這道題：題目：如下列圖，體積為V=200cm3的木塊在繩子拉力F=0.8N的作用下完全浸沒在水中g(shù)=10N/kg，水=1.0×103kg/m3，繩子重力不計.求：1木塊此時

6、受到浮力；2木塊的重力；學生解題時問題出在哪？就在第二問的重力.學生沒有進行受力分析，會直接套用測力計法測浮力的公式F浮=G-F拉，從而得出G=F浮+F拉.所以，在解答完第一問時，不妨在這里搭一個腳手架，把問題改成這樣：1木塊此時受到浮力；2畫出此時木塊的受力示意圖；3木塊的重力；搭建受力分析這一支架后，如果學生能正確的對物塊進行受力分析，相信第三問求重力學生就可以根據(jù)受力分析輕松進行解答.通過腳手架，把復雜的學習任務加以分解，逐步引導學習者進行解題.2.3以合作、交流為支架康德提出的知性范疇本身就是知識的形式框架和結(jié)構(gòu)，而人的知識那么是在知性范疇和感性材料結(jié)合的根底下建構(gòu)的【1】.知識是一種

7、結(jié)構(gòu)，然而，離開了主體的建構(gòu)活動，就不可能有知識的產(chǎn)生.建構(gòu)主義也認為，學習應當是被促進，而不應當是受到控制和支配.因此，在教學中，教師以小組學習為載體，以小組的合作、交流為支架，讓學生通過討論進行互幫互助，利用同伴互助，使知識由模糊變得明朗化，最終完成對所學知識的意義建構(gòu).2.4以動態(tài)flash課件為支架動態(tài)flash課件能把抽象的概念形象化，把高速運動或瞬間的過程低速化，使學生對難以理解的現(xiàn)象和過程以易于感知的形式呈現(xiàn)出來，這是靜態(tài)PPT或者圖片所不及的【4】.在機械運動或者電學教學中，利用傳感器或電學模擬實驗室等軟件為支架，可以很直觀的顯示物體的運動過程或電流流動過程，從而方便學生的理解

8、.2.5以智慧課室“HiTeachTBL互動教學系統(tǒng)為支架在科技迅猛開展的今天，高科技產(chǎn)品不斷的沖擊的課堂教學，智慧課室的“HiTeachTBL互動教學系統(tǒng)更是以強大的教學功能被大力的推廣到課堂教學.“HiTeachTBL互動教學系統(tǒng)的功能很多，在物理課堂上，本人認為“互動反響功能和“閱讀診斷報告對于教學幫助較大.以“HiTeachTBL互動教學系統(tǒng)為支架，利用“互動反響功能，學生能在課堂上和教師進行即時互動及反響，教師亦可在教學過程中穿插簡短的問題進行即時評量，以探知全體學生的學習概況，作為調(diào)整教學進度的參考，真正到達教師與學生間的雙向互動.利用“閱讀診斷報告那么可在學生進行測驗之后，系統(tǒng)自動將每位學生的即時測驗結(jié)果，自動上傳到云端并產(chǎn)生完整的學習診斷分析報告，學生可經(jīng)由診斷報告掌握自己學習的狀況，教師可根據(jù)報告快速了解學生存在問題及時進行補救，甚至可以在講解后再讓學生復活重測，知道是否真正理解.另外，HiTeachTBL互動教學系統(tǒng)有拍攝教學影片功能，教師可以根據(jù)學生的難點在課前先錄好視頻，在課堂或課后供學生學習.總而言之，搭建支架的方法可以多種多樣，教師可以根據(jù)自己的教學需要進行搭建.目的只有一個，就是為學生的理解搭建平臺，助力學生的理解路.相信當你看到