分析整合資源努力建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式

1、分析整合資源，努力建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式            現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動，這里的“溝通”指師生、生生、師生與教學(xué)資源、媒體的溝通，“合作”指師生之間、學(xué)生之間的合作。與之相應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下的主動、富于互動性和個性的過程。筆者認為，交往型的探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，符合教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，能促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式的形成。那么，在語文自主學(xué)習(xí)的過程中，如何幫助學(xué)生建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式呢？整合學(xué)習(xí)資源，是一個行之有效的

2、手段與方法。針對語文科教材多元化，語文科學(xué)習(xí)資源的豐富性與綜合性，學(xué)習(xí)主體的個性化等特點，整合各種可用的學(xué)習(xí)資源，能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，滲透、融合不同的內(nèi)容和方法，開闊視野，增強交往與互動，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。整合，簡而言之指綜合、融合。在教育教學(xué)中指，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程，它能使系統(tǒng)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而發(fā)揮最大的效益，即1 1>2。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認識客體自身是多種要素的復(fù)合體或統(tǒng)一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)資源整合，促

3、進交往探究，更充分地關(guān)注了學(xué)生個性的健全發(fā)展，順應(yīng)兒童認知方式對課程學(xué)習(xí)的要求。在探索實踐過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行媒體與課程整合，網(wǎng)絡(luò)資源與課程整合，師生認知資源整合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合等，初步建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式。該模式包含目標分析、資源分析、情境創(chuàng)設(shè)、確立探究點、自主交往與協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)。 來源：論文下載網(wǎng) 一、媒體與課程整合，創(chuàng)設(shè)交往探究情境建構(gòu)主義認為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學(xué)中，除了更多地讓學(xué)生直接接觸教材外，還應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式。利用媒體直觀、形象、生動、與學(xué)生的生活關(guān)系

4、密切的特點，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個角度調(diào)動學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發(fā)起與之交往、與之交流的探究興趣和欲望。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)放棄射門一課，我先讓學(xué)生觀看一場足球賽或者回顧看過的足球賽，收集報刊雜志的有關(guān)圖片、文字資料或有關(guān)的音像材料，并利用活動課組織班上喜愛足球的同學(xué)進行了一場比賽，然后組織學(xué)生交流觀后感、賽后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經(jīng)過以及驚喜。在足球悄然地進入學(xué)生心中之際，我及時地播發(fā)了2002年足球世界杯（VCD）的精彩選段，每一

5、個精彩的射門，都會引發(fā)觀眾排山倒海般的歡呼，激動人心的氣氛不斷地感染著學(xué)生，他們仿佛置身其中，與當(dāng)時在場的觀眾同緊張共歡呼。由于媒體的整合呈現(xiàn)，使學(xué)生在短短的時間內(nèi)，對足球運動有了更深刻的認識，他們一致認為，足球的射門確實是最重要、最激動人心的一瞬。當(dāng)他們把目光注視在課題“放棄射門”上時，這一信息與自己的“閱讀期待”是多么的不一致！這種矛盾使他們產(chǎn)生了困惑，在矛盾的焦點處，提出疑問：誰放棄射門？他為什么要放棄射門！難道他不知道射門對他以及球隊都至關(guān)重要嗎？ 來源：論文下載網(wǎng) 閱讀的障礙，使學(xué)生感到有必要進行一番分析、推理與探究。確立探究點的時機成熟。于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，梳理課文脈絡(luò)，讀

6、懂大意，與同學(xué)交流讀書成果，初步解決心中的疑問。接著，我鼓勵學(xué)生進一步深入思考，尋找突破口，理解福勒放棄射門的根本原因以及這一舉動的內(nèi)在含義。經(jīng)過一番讀、想、議，學(xué)生把注意力集中到了作者的感受上，提出：福勒放棄射門的舉動所反映出來的人性美，為什么令不是狂熱的球迷的作者如此震撼呢？這到底是怎樣的人性美？我繼續(xù)引導(dǎo)：要解決這個問題，我們必須弄清哪些問題？我們可以通過哪些方法、途徑深入課文，進行理解、探究呢？這樣的呈現(xiàn)方式，給了學(xué)生充分的閱讀自主權(quán)，使探究成為他們自身的學(xué)習(xí)需要，為其主動的、富有個性的交往探究打下了良好的基礎(chǔ)。二、整合開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建交往型探究平臺學(xué)生的自主探究活動是課程設(shè)計的重要

7、組成部分，由學(xué)生、教師組成的“學(xué)習(xí)共同體”是每個學(xué)生這樣主動活動的外部環(huán)境。在這里，教師要整合開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與合作創(chuàng)設(shè)和諧開放的探究平臺，以學(xué)生學(xué)習(xí)“顧問”、“咨詢員”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的協(xié)助工作。關(guān)注學(xué)生的個性差異與認知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究，選擇適合自己的方法和路徑解決自己認為最迫切解決的問題。在充分自主的情況下，學(xué)生必然會充分利用多種學(xué)習(xí)資源，從多角度、多層次與文本交流。放棄射門一課的學(xué)習(xí)，展示了學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)交往型探究性學(xué)習(xí)模式的過程。 來源：論文下載網(wǎng) 1、整合認知資源，在品讀中探究探究點是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的關(guān)鍵，為了攻克這一“堡壘”

8、，學(xué)生依據(jù)自己的實際情況，選擇不同的角度與層次進行探究。學(xué)生有的從大處著眼，如：“福勒是在什么情況下放棄射門的？”“他放棄射門的舉動是偶然的行為還是必然的結(jié)果？”“作者在字里行間流露出怎樣的思想感情？”有的則從小處著手，如：“從行云流水一詞可以看出什么？”“從哪些地方可以體會西曼的奮不顧身？”“福勒為什么向裁判再三解釋？”“第6自然段的兩個送字意思有什么不同？”等。我讓學(xué)生依據(jù)自己的需要自由組合，形成合作學(xué)習(xí)群體?？烧覇栴}相同或相近的，也可找探究方法相似的；有的強強聯(lián)手，亦可強弱扶持。小組同學(xué)互相交流各自對問題的認識和思考，互相啟發(fā)，合作設(shè)計出問題解決的框架思路。這樣，既有小組內(nèi)部的小資源網(wǎng)，

9、又有小組之間、師生互動的大資源網(wǎng)，其中交往就成了認知互動的鏈接，溝通了學(xué)生個體的心智，促進學(xué)生“略有差異的視點和認識”的碰撞，以此促進各自對課文思想內(nèi)容的品讀、認識的深化，以及解決問題時思路的再優(yōu)化，使問題最終得到圓滿的解決。在這個過程中，教師始終保持高度的“戒備”狀態(tài)，時刻準備為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生的探究過程始終洋溢著智慧與創(chuàng)造。 學(xué)生大膽的想、說，激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地進行品讀，與文本交流，終于深刻地體會到福勒為了避免對方守門員受傷，下意識果斷放棄射門，自然流露出超越于一切利益之上的高尚的人性美。學(xué)生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼。2、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，在對話中探究由于文本

10、的故事就發(fā)生在幾年前，主人公又是當(dāng)代著名球星，文中的人物到底有什么真實的想法，現(xiàn)實中的福勒與西曼到底是怎樣的人？學(xué)生渴望與人物作更近距離的交流。在尋找最有效的途徑時，學(xué)生不約而同地想到了因特網(wǎng)（INTERNET）。我鼓勵他們大膽嘗試，除了技術(shù)上的支持外，還與他們一道，到網(wǎng)上查詢，師生合作尋找網(wǎng)址。我們分別找到 gb/conten/2000-11/16/conten-1705.htm和 fowler/index.htm 等多個網(wǎng)址，下載了各種圖片和文字資料，近距離地與主人公“會面”，“親密對話”，了解他們的經(jīng)歷，“傾聽”他們的聲音，匯集球迷們對他們的評價，并借此展開豐富的想象，想其所想，與人物作

11、內(nèi)心的交流；也來個角色替換，進入角色，感受替代式的滿足，或更換故事情節(jié)，感受求異的樂趣。我們知道，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與整合利用，資源共享，給了學(xué)生無窮的啟迪，深化了他們的探究，同時，也使他們的探究充滿了靈動性和個性。3、開發(fā)社會生活資源，在聯(lián)系中探究社會生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最為鮮活的資源。當(dāng)課程與社會生活資源整合在一起時，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間將會得到不可估量

12、的拓展，給學(xué)生以無盡的啟迪。福勒放棄射門的舉動與當(dāng)今社會普遍的利益觀的碰撞，使教材編者的問題也自然地成為學(xué)生心中迫切解決的問題：福勒的放棄射門的做法對不對？學(xué)生各自的看法理由頗為充分。認為對者，主要以道德情操為依據(jù)，因為善良是人的本能、天性，它是無價的，比任何物質(zhì)利益都珍貴，面對社會上仍然存在的扭曲人性的不良現(xiàn)象，這種精神尤為寶貴，它是人類社會的健康發(fā)展的動力。認為不對者則從比賽規(guī)則出發(fā)，因為福勒的做法破壞了比賽必分勝負的規(guī)則，損壞了自己球隊的利益，假如利物浦隊因此而輸球，與冠軍無緣，福勒將承擔(dān)怎樣的責(zé)任呢？集體利益不能由個人行為決定。有的則兼容兩種絕然不同的看法，作出客觀評價。 來源：論文下

13、載網(wǎng) 我借此引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、討論：在現(xiàn)實生活中，你遇到過與福勒相似的處境嗎？你是怎樣做的？假如遇到了，你將會怎樣做？讓學(xué)生在實話實說中加深對自己、對社會、對生活的洞察，作自我評價，得到生動的深刻的教益。如果讓學(xué)生養(yǎng)成這種反思的習(xí)慣，便能使其精神世界不斷豐富，創(chuàng)造個性不斷凸顯。三、整合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展關(guān)于新課程的評價理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，綱要中有明確的表述：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹u價，是一個過程，伴隨和貫穿于教

14、育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。促進發(fā)展的評價不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更需要形成性個過程評價，通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果” 的提高，評價的重心在“過程”。筆者認為，與以整合學(xué)習(xí)資源為手段的交往型的探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)，其評價也應(yīng)該是整合型的，并且貫穿整個探究活動的始終，關(guān)注學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進步情況。學(xué)生的認知規(guī)律，決定了他們既是“索取者”，又是“反思者”，其解讀文本的過程，又是一個解讀自己的過程。由于新知識從不同的層次、不同的角度與其原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生不同程度的碰撞，其碰撞結(jié)果必然引起學(xué)生內(nèi)部的多層次、多角度的反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地審視、評價自己的學(xué)習(xí)行為與品質(zhì)。因此，教師要設(shè)計相應(yīng)的評價

15、策略與措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，促進其不斷地發(fā)展。 來源：論文下載網(wǎng) 筆者從以下幾個方面展開探索： 評價內(nèi)容整合，關(guān)注學(xué)生在探究活動中各個方面的發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在探究過程中，讓學(xué)生清楚地認識自己的點滴發(fā)現(xiàn)與進步，在合作交流中檢測思維的活躍性、發(fā)言的流暢性、解決問題的有效性。如引導(dǎo)學(xué)生作這幾方面的評價：“在這一課的學(xué)習(xí)中，我掌握了哪些新的知識，學(xué)習(xí)能力提高了嗎？”“根據(jù)我原有的知識與經(jīng)驗，與文本交流是否順利？我還需要哪些改進？”“依據(jù)自身的能力，在小組探究中我的探究方法有效嗎？收集的信息用上了嗎？”“我是否能與同學(xué)很好地合作探究？”“與同學(xué)相比，我有哪些優(yōu)勝之處，有哪些不足？”等等。 評價方式整合，關(guān)注質(zhì)性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。對學(xué)生的評價，不僅有紙筆測試，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等。其中一個重要的項目是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計成長記錄袋，在各個階段作出綜合性自我評價，教師與學(xué)生、家長與學(xué)生作平等的溝通和協(xié)商評定。 評價主體整合，尊重評價主體的多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評。改變以往單一的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和同學(xué)之間、小組之間、師生之間的互相評價，鼓