如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)”。因此說：“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生的直接動力，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達到獲取知識，發(fā)展能力的目的。而興趣的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程。這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在課堂中保持學(xué)習(xí)興趣盎然。因此,我們每一位教師都應(yīng)該努力做到: 一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣 常言道：“良好的開端是成功的一半”，創(chuàng)

2、設(shè)情境是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，它直接影響著整堂課的效果，而恰當?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，要使學(xué)生在課堂上保持生動活潑的狀況，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。 例如教“多樣的呼吸器官”時,教師可以先講一個故事:一只蝗蟲到池塘邊玩,遇到鯽魚正在水里吐泡泡。鯽魚說：“旱鴨子，你敢把頭浸沒在水中一個小時嗎？”蝗蟲滿不在乎：“敢呀！但是你敢跑到陸地上呆上一個小時嗎？”青蛙跑來作證，蝗蟲將頭深深地浸入水中，一小時以后安然無恙的抬起頭，鯽魚頓時傻了眼。鯽魚不得已，只好跳到岸上，不一會便死去了。鯽魚失敗的原因是什么？如果你是這只小鯽魚，這時候你會

3、怎樣做？這樣學(xué)生就開始了積極的思考和討論,使學(xué)生強烈的求知欲望油然而生。 再例如，當一個“馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒有情境準備的學(xué)生面前時，在學(xué)生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的內(nèi)涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯(lián)想。觀察者在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗后，再呈現(xiàn)“馬德堡半球”，它在學(xué)生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物。使學(xué)生對它產(chǎn)生強烈的興趣,產(chǎn)生想了解它的內(nèi)在動力. 二、巧設(shè)質(zhì)疑,激發(fā)興趣 從教育心理學(xué)的角度來看，人的活動都是由一定的動機

4、引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學(xué)生感到知識灌輸?shù)姆ξ叮a(chǎn)生厭學(xué)情緒。在科學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實際密切關(guān)聯(lián)的科學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會激發(fā)學(xué)生的探索研究動機，從積極地參與探索.例如：“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了

5、使學(xué)生建立正確的概念，教學(xué)中可設(shè)計這樣的實驗：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問說明了什么？（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學(xué)生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實驗中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過實驗過程加以驗證。例如，提出“空氣有沒有重量？能否稱出空氣的重量呢？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活經(jīng)驗相悖，這就更使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的&quo

6、t;靈光".再例如:在上“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”時,講到“血管”,我就提了這樣問題: “人在創(chuàng)傷時,為什么有時只是滲出很少的血?有時緩慢流出暗紅的血?有時卻噴出鮮紅的血?” 當學(xué)生處于這種未知其意，口欲言而又不能達其辭，造成了“憤”“悱”心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 三、注重實驗,提高興趣 科學(xué)是一門以實驗實驗為主的學(xué)科，特別是在中學(xué)教育階段，實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力

7、等方面所具有的作用是其它常規(guī)方法所無法比擬的. 例如：教學(xué)杠桿一課時，首先，讓他們用尺子去撬動鉛筆盒，由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來比較吃力，有的甚至撬不起來，由于是自己身邊的東西，而且每個人都參與進去了，他們都覺得很有親切感，很感興趣，這時候提出問題：那么有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起鉛筆盒呢？他們都對這個問題很好奇，注意力就在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來了。通過不斷地反復(fù)實踐他們發(fā)現(xiàn)鉛筆和尺子的支點離鉛筆盒的遠近是關(guān)鍵所在，支點離鉛筆盒越近，離手指越遠，需要用的力就越小，從而得出了杠桿的作用。在興趣激發(fā)之下得出的結(jié)論他們記得特別牢！又如學(xué)習(xí)熱空氣一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中

8、間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。總之，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大膽探索的精神，使學(xué)生體驗成功，增強信心.再如在講“大氣的壓強”一節(jié)時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升?，F(xiàn)象妙趣橫生，引起了

9、學(xué)生強烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它會象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。 隨著實驗教學(xué)的深入，學(xué)生不僅需要富有趣味的史料與問題啟示，借以烘托實驗主體，更需要揭示知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系正是新實驗的認知基礎(chǔ)，而新實驗又為知識體系添新的素材，為學(xué)生的認知思維注入新的活力。例如，科學(xué)教材“電和磁”一節(jié)中，通過幾個電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示實驗總結(jié)出感生電流產(chǎn)生的條件是“穿過閉合電路的磁通量有變化”。在具體教學(xué)過程中，有經(jīng)驗的教師在演示“磁鐵不動，線框運動，有感生電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學(xué)生運用運動學(xué)中“相對運動”的知識來思考、推理第二個演示實驗。

10、事實證明，大多數(shù)學(xué)生能從第一個演示實驗推理出：“線框不動，磁鐵運動，同樣有感生電流產(chǎn)生。”有了這個判斷，教師再加以演示驗證，實驗效果就非常明顯。接著，教師讓學(xué)生思考第三個實驗，即磁鐵和線圈一起運動，有沒有感生電流？學(xué)生的思維由于受到第二個實驗的激勵，積極性會進一步提高。用同樣的方法來處理后面三個實驗，學(xué)生的思維逐步激活，進入豐富的聯(lián)想空間，最終得到結(jié)論：“只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感生電流產(chǎn)生。 四、利用多樣性教學(xué)方法,誘發(fā)興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多變而不穩(wěn)定的，要想穩(wěn)定并鞏固學(xué)生的興趣，教學(xué)必須采取靈活多變的教學(xué)方法。 靈活多變的教學(xué)方法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課

11、堂類型、學(xué)生的心理特點和課堂情緒而采用的符合學(xué)生認識水平的多種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：刺激物持續(xù)作用于某一感官，就使感官對這一刺激產(chǎn)生順應(yīng)，引起感受性降低，從而產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)習(xí)興趣降低。為此，教師在課堂教學(xué)中方法要靈活，新穎多樣，生動有趣，內(nèi)容豐富，有啟發(fā)性和趣味性，才能幫助學(xué)生掌握知識，提高運用知識的能力，才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。 如：比較抽象的科學(xué)概念、運算定律、計算公式等，應(yīng)以教師講解為主，通過練習(xí)鞏固.在探究性實驗中老師要將學(xué)習(xí)和評價的主動權(quán)交給學(xué)生：學(xué)生是生動活潑、具有自主發(fā)展意識的個體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望。在平時的教學(xué)和交往活動中,鼓勵他們在科學(xué)課的學(xué)

12、習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個性。在課堂內(nèi)外的許多探究活動和討論交流中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵學(xué)生對同學(xué)們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學(xué)會自我評價和相互評價。建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與評價。在師生交往中，尤其在課堂教學(xué)中，要消除老師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的問題，我從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學(xué)習(xí)物體的“熱脹冷縮”時，我講到：“物體一般都有熱

13、脹冷縮的性質(zhì)?！本陀幸晃煌瑢W(xué)提出：有沒有熱縮冷脹現(xiàn)象？我當時對他的這種行為進行了高度評價，并且鼓勵同學(xué)們課后查找資料，下次科學(xué)課就改為信息發(fā)布會。在信息發(fā)布會上，學(xué)生講述了很多熱縮冷脹的例子，活躍了學(xué)習(xí)氣氛,增強了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.有一個的學(xué)生，最喜歡在我一進教室時就提問，但他的問題總是海闊天空讓人摸不著邊。后來，在表揚鼓勵他的同時，我宣布每節(jié)課的前三分鐘由學(xué)生自己提出大家感興趣的問題，自己解釋原理和設(shè)想，同學(xué)們可以自由討論.總之，活的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外實踐，創(chuàng)設(shè)了輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，它有效地把學(xué)生帶入所學(xué)的環(huán)境中，激活了學(xué)生思維，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生

14、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了探索，從而收到最佳的教學(xué)效果。 五、利用多媒體教學(xué),開拓興趣 計算機以其豐富的表現(xiàn)力把科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是對學(xué)生平時無法觀察的難以了解的知識更顯示出巨大的作用，為學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識提供了充分的認知手段。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學(xué)帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，如：文本資料、圖片、聲音、視頻和動畫等。只要我們打開電腦，點擊相關(guān)網(wǎng)站，鍵入關(guān)鍵詞，瞬息之間就有來自不同網(wǎng)站提供的信息置于眼前。例如講解細胞時，只要在收索引擎中輸入“細胞”兩個字，按回車鍵，幾秒鐘后關(guān)于細胞的文字資料、圖片、動畫等信息就出現(xiàn)在屏幕上。豐富的素材

15、拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大的降低了教學(xué)的難度，學(xué)生也易于掌握。 傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳播者，是演講者。學(xué)生往往是被動的聽，是聽眾。實驗證明單*聽覺，可獲知識的60%，單*視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達到86%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75% 。書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，能輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖象

16、化，使復(fù)雜的問題簡單化、動態(tài)化，能很好地解決知識的抽象性與學(xué)生認知的形象性之間的矛盾，大大提高教學(xué)的容量、教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。很多的知識、信息，完全可以*學(xué)生上網(wǎng)收集，通過信息處理和加工以后獲得。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時，通過布置學(xué)生上網(wǎng)收尋有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進行交流。學(xué)生通過上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識，如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況，遭到哪些因素的破壞，政府或有關(guān)部門采取了哪些措施，如何改進等等，極大的豐富了學(xué)生的知識面，無形中還對學(xué)生進行了思想教育。教師還可通過把課題內(nèi)容設(shè)計成不同層次的子課題讓學(xué)生自主選擇、自主探究、并自

17、主完成預(yù)期目標，教師則進行輔導(dǎo)和點評；教師通過制作形式多樣的課件讓學(xué)生通過上機操作，如：拼圖、填圖、連線、畫圖、實驗設(shè)計、游戲、網(wǎng)上討論、交流等，讓學(xué)生通過操作過程獲得成功的體驗，合作的樂趣；同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 如在“教學(xué)聲音的傳播”時，采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子把學(xué)生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個人，每樣樂器的音樂不一樣？自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，討論不出就會去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀

18、態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍谖锢斫虒W(xué)過程中，教師應(yīng)利用多媒體教育技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境從而激起學(xué)生積極思維，探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣。 六、開展課外活動,鞏固興趣 課外活動，多種多樣，生動而有趣，易于激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每個學(xué)生的特長。由于中學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨立性、批判性都有了進一步的發(fā)展，他們常常不滿足教科書上現(xiàn)存的關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，而要自已尋根究底，經(jīng)常要求獨立批判對待一切，因此他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識也就不能囿于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向大自然。實踐能力在以往的教學(xué)中不被重視，因此新課標中就實踐能力加以強調(diào)。毛澤東同志曾經(jīng)說過：“實踐出真知”自然界豐富多彩，奧妙無窮，如果我們的學(xué)生在課堂上面對教師蒼白的講解和書本的文字，那么對科學(xué)就不可能產(chǎn)生濃厚的興趣，就不可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，科學(xué)教學(xué)必須注重它的實踐性，增加學(xué)生的實踐機會，讓學(xué)生走進大自然這一魅力無窮的殿堂。如讓學(xué)生調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議；調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收價值的可能性，又如上環(huán)境保護時，我設(shè)計了這樣一個問題：某城市的一座花園里，百花爭妍，姹紫嫣紅，煞似好看，但一場大雨后，美麗的花朵失去了原有艷