14做太陽系模型

1、鄂教版六年級下冊科學(xué)做太陽系模型教學(xué)設(shè)計沙洋縣高陽鎮(zhèn)高陽小學(xué)吳書平教材分析本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分 : 前一個部分進(jìn)行太陽系模型設(shè)計，后一個部分進(jìn)行太陽系模型制作。 在設(shè)計太陽系模型的活動部分中， 教材提出了根據(jù)太陽系各成員之間的分布特點(diǎn)， 簡要 地畫出太陽系的圖，并把它表達(dá)在教材第43 頁上的空白處。這里教材指導(dǎo)學(xué)生舉行繪畫的目的是讓同學(xué)明白行星間的位置關(guān)系，而非表達(dá)出它們之間的距離關(guān)系，因?yàn)樵趯挷贿^ 15 厘米的方框里，即使將水星到太陽的距離縮小到 0.6 厘米，而海王星離太陽的距離就是約 50 厘米，課本上這個方框是無法將它們同時畫下來的。另外，如果按相同的比例縮小這兩 個行星， 這兩顆行

2、星的直徑大小就變成只有約 0.0005 毫米和約 0.0002 毫米，這在紙上也是 是無法畫出來的。 因此在課本上表達(dá)出它們之間的位置順序關(guān)系就可以了。 在設(shè)計部分的活 動中，為了引導(dǎo)學(xué)生做好制作模型之前的準(zhǔn)備，在教材第 43 頁以卡通人物對話的方式引發(fā) 同學(xué)思考建立模型必須考慮的三個方面的問題： 1. 八顆行星的運(yùn)動軌道大致在一個平面； 2. 要弄清行星的位置和大??； 3. 找到合適的材料。在制作部分的活動中，教材在第 44 頁不僅給出了制作模型的基本步驟，還以圖片的方 式展現(xiàn)了八大行星之間的大小關(guān)系，而這里展示的行星之間的大小比例關(guān)系是科學(xué)合理的。表面上看， 這一課對建模的要求比較簡單，

3、但只要對照書中的數(shù)據(jù)表稍加分析就不難發(fā) 現(xiàn)，這一個建?；顒佑邢喈?dāng)大的難度。 最大的難度體現(xiàn)在建模時， 需要對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理， 比如如何按一定的比例縮小天體間的距離。 那么，為什么還要讓學(xué)生建立這樣一個太陽系模 型呢？主要是想借助模型， 讓學(xué)生建立起對太陽系的一個新認(rèn)識。 新在哪些方面呢？一、 讓 學(xué)生在活動中來認(rèn)識太陽系， 而不是在圖片或文字中來認(rèn)識太陽系。 二、 讓學(xué)生認(rèn)識太陽系 這一系統(tǒng)的構(gòu)件和結(jié)構(gòu)。為了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果， 一方面要注意降低建?；顒拥碾y度， 可以有步驟地 進(jìn)行： 1.按一組數(shù)據(jù)來建模。 例如先對行星與太陽間距離的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將它們按一定的比例縮小， 再把代表行

4、星的橡皮泥在一張較長的桌面上按縮小的距離依次排開， 使學(xué)生對行 星與太陽的距離有一定的認(rèn)識。 2. 對天體赤道直徑的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理， 要讓學(xué)生認(rèn)識到如果對 橡皮泥球的大小也按前一標(biāo)準(zhǔn)縮小幾乎是無法操作的， 因?yàn)橛械男行切〉綗o法用橡皮泥球來 表示。 這時可以讓學(xué)生按另一標(biāo)準(zhǔn)處理“行星”的大小， 這也有助于加深學(xué)生對太陽系的認(rèn) 識。3. 讓學(xué)生進(jìn)一步活動，將“太陽”直徑縮小到 14厘米，再按比例縮小九大行星與太陽 的距離，計算好之后到操場上去，建一個太陽系的模型。 當(dāng)學(xué)生試圖確定土星的位置時，會 發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)距離 “太陽” 有 143 米了，一般學(xué)校的操場是無法完成這樣的建?；顒拥模?此時 學(xué)生對太陽

5、系的認(rèn)識會進(jìn)一步得到發(fā)展。 4. 讓學(xué)生代表九大行星， 再按一定比例縮小與太陽 的距離，讓學(xué)生圍繞“太陽”公轉(zhuǎn)一周，以此體會九大行星公轉(zhuǎn)一周的周期長短。為了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果， 另一方面對本次建?；顒右⒁庀忍幚頂?shù)據(jù)， 找到 處理的標(biāo)準(zhǔn)，再按順序一步一步建模，可先在教室內(nèi)進(jìn)行，再到操場上進(jìn)行，先處理行星距 離再處理行星大小。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)校和班級的情況進(jìn)行靈活而富有創(chuàng)造性的處理， 如指導(dǎo)學(xué)生到 戶外開展“模擬太陽系的游戲” ，使同學(xué)們置身“太陽系”中，感受行星之間的位置關(guān)系， 讓學(xué)生經(jīng)歷一次有趣且有價值的建模活動。學(xué)情分析學(xué)生在以往認(rèn)識月相成因、 認(rèn)識日食和月食成因等活動過程中

6、， 可能已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過如 何來建立一個模型， 而本課雖然同樣是建立模型， 但做太陽系模型與一般建立模型不同的是， 做太陽系模型是根據(jù)數(shù)據(jù)來建模型。學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序， 并能按一定比例制作簡易太陽系模 型。2. 意識到收集、整理和交流資料是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。3. 學(xué)會與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。 難點(diǎn)：按一定比例制作簡易太陽系模型。評價任務(wù)1. 認(rèn)識組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序。2. 學(xué)會一定比例制作簡易太陽系模型。教學(xué)準(zhǔn)備太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數(shù)據(jù)表、橡皮泥、小皮

7、球等。教學(xué)過程一、設(shè)計太陽系模型1. 談話：根據(jù)上節(jié)課得到的有關(guān)太陽系家族成員的信息， 說一說太陽系各成員之間的分 布有什么特點(diǎn)？2. 學(xué)生匯報后組織大家在教材第 43 頁的空白處畫出太陽系主要成員的位置順序關(guān)系圖。3. 提問：如果我們根據(jù)已經(jīng)掌握的太陽系資料做個太陽系模型，應(yīng)做好哪些方面的準(zhǔn) 備？4. 學(xué)生分小組舉行深入討論交流。5. 學(xué)生匯報討論結(jié)果后， 教師從八顆行星模型的布局、 模擬材料選擇以及行星模擬的大 小和位置關(guān)系等三方面進(jìn)行總結(jié)。6. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的思考：（1）如果要對九大行星與太陽距離的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，如何處理？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到需 要按照比例來縮小。 ）（2）如果要綜合利

8、用九大行星與太陽的距離，以及九大行星的赤道數(shù)據(jù)這兩組數(shù)據(jù)來 建造模型，如何處理呢？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到比例要一致。 ）（3）處理數(shù)據(jù)后的結(jié)果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？（如果兼 顧體積和距離兩個數(shù)據(jù)是不可能在桌子上完成這個模型的建立工作， 其中的原因在教材說明 部分已經(jīng)有過描述，這里不再復(fù)述。 ）（4）如果要建一個較為合理的模型，可以怎么做？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識可以分別處理兩類 數(shù)據(jù)，做不同類型的模型。 ）7. 指導(dǎo)學(xué)生按照大小比例計算各模擬行星的體積大小。 如果以水星模擬大小為 0.5 厘米 直徑的圓球?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星模擬的大小分別 為 1 厘

9、米、 1 厘米、 0.7 厘米、 14 厘米、 12 厘米、 5 厘米和 5 厘米。8. 指導(dǎo)學(xué)生按照距離比例計算各模擬行星的遠(yuǎn)近數(shù)據(jù)。如果以水星到太陽模擬距離為0.6 厘米為標(biāo)準(zhǔn)，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星到太陽模擬距離分別為 1 厘米、 1.5 厘米、 2.3 厘米、 7.8 厘米、 14.3 厘米、 28.7 厘米和 45 厘米。二、制作太陽系模型1. 講述在室內(nèi)建立太陽系模型的步驟：（ 1）參照一定比例將各色橡皮泥或準(zhǔn)備的其他材料分別加工成“八顆行星”。（2）由于八顆行星都是以橢圓軌道圍繞太陽公轉(zhuǎn)，且行星軌道基本在同一平面內(nèi)，所 以可以用泡沫板或其他平板做八顆行星

10、的軌道平面。 然后參照八顆行星分布的圖片， 調(diào)整各 行星軌道之間的距離。（3）參照行星距離太陽的遠(yuǎn)近把行星安置在各自的運(yùn)行軌道上。2. 學(xué)生以小組為單位分別開始制作太陽系模型，教師深入各小組舉行指導(dǎo)。并對同學(xué)勤于動腦、 善于動我們進(jìn)行一項做模擬太陽8 位同學(xué)舉著象征不同3. 制作好模型后教師組織同學(xué)分別交流自制的太陽系模型， 手的良好品質(zhì)給予充分肯定。三、指導(dǎo)學(xué)生開展模擬太陽系的游戲1. 談話： 為了進(jìn)一步鞏固大家對太陽系行星運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的認(rèn)識， 系的游戲。2. 講解游戲方法：操場中心由一位同學(xué)舉起一只籃球代表太陽。行星的小球進(jìn)場。在自轉(zhuǎn)的同時繞“太陽”轉(zhuǎn)。誰走的路線離“太陽”遠(yuǎn)近的次序錯了則出

11、局，全部走對后開始第二局。 （教師在組織這項活動時不要在地上畫出軌道圓圈，讓學(xué)生根 據(jù)自己的理解和所扮演的角色確定自己離太陽的遠(yuǎn)近和“運(yùn)行軌道” ，同時讓那些走錯的同 學(xué)說一說自己錯在哪里。 ）3. 學(xué)生游戲，并在活動中熟悉行星運(yùn)行軌道的認(rèn)識。四、指導(dǎo)學(xué)生到操場上建造模型1. 提問：假若將太陽的直徑縮小到 14 厘米，其他行星的直徑是多大呢？行星與太陽的 距離是多遠(yuǎn)呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？2. 學(xué)生思考匯報，教師小結(jié)，指出假若將太陽的直徑縮小到 14 厘米，再按比例縮小九 大行星與太陽的距離，計算好之后會發(fā)現(xiàn)“土星”已經(jīng)距離“太陽”有 143 米了，一般學(xué)校 的操場已無法完成這樣的

12、建模活動，如果算上最遠(yuǎn)的“海王星”更是距離“太陽”有 451 米之遙！3. 將一顆直徑 1.4 厘米的玻璃珠或橡皮泥球代表太陽， 在草場上分別量出距 “太陽”0.58 米、1.8 米、1.5 米、2.3 米、7.8 米、 14.3 米、 28.8 米和 45.1 米的 8 個點(diǎn)，在這些位置上 安排分別代表水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星的同學(xué)。帶領(lǐng)其他同 學(xué)進(jìn)行一次“太空之旅” ，當(dāng)走到某一行星前時，不僅強(qiáng)調(diào)該行星距離太陽的位置關(guān)系，還 可以邀請同學(xué)說一說他們自己對該行星其他特點(diǎn)的認(rèn)識。4. 小結(jié)：說一說在建太陽系模型的過程中你們有什么體會或發(fā)現(xiàn)？教學(xué)反思學(xué)生在前一活動中也許

13、已經(jīng)了解了太陽系的組成， 知道了有八大行星， 知道了八大行星 圍繞太陽在不停地運(yùn)動。 但可以肯定地講， 學(xué)生在認(rèn)識這八大行星時， 或許只知道八大行星 的排列順序， 知道八大行星處在以太陽為中心的間距基本相等的同心圓上作循環(huán)運(yùn)動。但真正地去建太陽系的模型時， 他們很快就能發(fā)現(xiàn)圖片與真實(shí)的太陽系模型相差得太遠(yuǎn)，原來科普書籍上有關(guān)太陽系的模型圖都存在著問題： 1. 八大行星距離太陽的遠(yuǎn)近差異太大。 如果說 水星離太陽只有約 0.6 厘米，而海王星離太陽的距離就是約 50 厘米，一張普通紙是無法將 它們同時畫下來的。 2. 如果按相同的比例縮小這兩個行星， 這兩顆行星的直徑大小就變成只 有約 0.0005 毫米和約 0.0002 毫米，在紙上是無法畫出來的。這樣的驚奇，這樣的空間感， 這樣的對太陽系大小的認(rèn)識會在學(xué)生們的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。 我們常說培養(yǎng)學(xué)生的空間 想象力十