“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)案例

1、“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)案例一、教學(xué)背景 “氧化還原反應(yīng)”是人教版高中化學(xué)必修1教材第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化中的第三節(jié)的內(nèi)容，編排在“從實驗學(xué)化學(xué)”與“物質(zhì)的分類”之后，肩負(fù)著落實課標(biāo)“根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應(yīng)”教學(xué)要求的重要使命。本部分知識幫助學(xué)生從化合價變化的角度再認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，同時了解化合價變化的本質(zhì)是物質(zhì)中電子轉(zhuǎn)移,并從電子轉(zhuǎn)移出發(fā)，加深和鞏固學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的理解。二、教學(xué)設(shè)計理念 化學(xué)基本概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分?！把趸€原反應(yīng)”在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要

2、的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是教學(xué)的重點和難點之一。教師在概念教學(xué)時往往忽略概念的建構(gòu)過程，教材也通常采用單一文字描述的終態(tài)知識形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握和深刻理解?！叭绻诮虒W(xué)活動過程中讓學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、歸納、推理等學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)知識，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，不僅有利于學(xué)生對概念知識的建構(gòu)，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。為此，“化學(xué)1概念教學(xué)強調(diào)觀念（元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等）建構(gòu)，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建構(gòu)，重視概念在學(xué)生認(rèn)識中的作用”。因此，教師在教學(xué)中需要充分使用教材中各欄目，通過微觀圖示、具體的數(shù)據(jù)表格、詳細(xì)的文字?jǐn)⑹龅榷鄻踊乃夭?/p>

3、，采用“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)探究”“實踐活動”等多種形式的活動性欄目相結(jié)合來組織、呈現(xiàn)相關(guān)化學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)概念，從而實現(xiàn)概念的理解和掌握。三、教學(xué)內(nèi)容分析1.教材分析。 首先，氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識在教材中起到承前啟后的作用。教材利用“思考與交流”欄目，讓學(xué)生通過列舉幾個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實例，從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應(yīng)初步概念，再以“思考與交流”的方式，讓學(xué)生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化，討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價變化的關(guān)系，展開對較深層次的概念學(xué)習(xí)。 其次，從必修1教學(xué)內(nèi)容來看，第三章、第四章有關(guān)元素及其化合

4、物的知識中，凡有元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。因此，只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能加深對這些反應(yīng)實質(zhì)理解。再次，在三維目標(biāo)上，使學(xué)生學(xué)會用以化合價變化及電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應(yīng)，并概念演變的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確描述概念、比較辨析概念能力的生成，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點、科學(xué)的態(tài)度；通過“思考與交流”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升；通過創(chuàng)設(shè)情境分析氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的利弊，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀，為能夠辨證、全面的認(rèn)識自然界和人類社會提供科學(xué)的方法。2.學(xué)情分析。 初三的學(xué)生先后在不同單元從得失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，教材對氧化還原反應(yīng)知識

5、的介紹較簡單，但學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)有限且不系統(tǒng)，通過“物質(zhì)的分類”的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的主客觀條件，以化合價變化角度掌握氧化還原反應(yīng)概念，可以達(dá)到分解知識難點，循序漸進(jìn)，自主建構(gòu)概念的過程。3.教學(xué)重、難點。 通過探究氧化還原反應(yīng)的概念及其發(fā)展，充分利用初中已學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，即電子的轉(zhuǎn)移這一難點知識。四、教學(xué)過程設(shè)計本案例是按照概念的學(xué)習(xí)過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。（一）概念的建立1創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使概念的建立。 在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：熊熊

6、燃燒的奧運圣火、精美的食品包裝袋中的脫氧劑、汽車的尾氣處理系統(tǒng)、鐵的銹蝕等，使學(xué)生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應(yīng)，如CuO與C的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利情景，能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣很順利的將概念化的知識引入課堂，使學(xué)生在已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學(xué)生較容易接受，同時也促進(jìn)概念的逐步建立。2巧設(shè)“障”準(zhǔn)立“疑”，運用“問題教學(xué)法”促使概念的建立。 概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學(xué)生已有的概念知識體系

7、。因此，教學(xué)過程中，通過一連串精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應(yīng)后，產(chǎn)生一系列問題：問題1 在H2O與C、CuO與H2的反應(yīng)中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價的變化呢？問題2哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？問題3含有變價元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？問題4Fe與CuSO4的反應(yīng)中元素的化合價如何變化？分別發(fā)生什么反應(yīng)？問題5CaCl2與Na2CO3的反應(yīng)中元素的化合價是否變化？通過問題13，促使學(xué)生抓住有元素化合價變化的相似點，切入到氧化還原反應(yīng)的特征，從而使元素化合價的變化由 “被動接受”變?yōu)椤俺醪缴伞保ㄟ^問題4、5

8、兩個反應(yīng)的比較，目的是讓學(xué)生比較出一個反應(yīng)中有元素變價，一個沒有元素變價，鞏固了概念的建立，再因勢利導(dǎo)的提出問題6在氧化還原反應(yīng)中元素化合價為什么會有變化？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。（二）概念的理解和掌握1. 組織有效討論，在師生互動中加深概念的理解和掌握。 針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大、跨度深，在教學(xué)重難點之處有效組織學(xué)生相互啟發(fā)、點撥和彌補，營造民主和諧課堂氣氛和發(fā)展交流合作的能力。如：學(xué)生在掌握用化合價變化的角度分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置有簡單到復(fù)雜的相應(yīng)練習(xí)題，層層遞推，通過雙向交流，使課堂變得活起來，學(xué)生對于概念的理解由感性

9、認(rèn)識自然上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強化了對概念的理解。2. 充分利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，加深學(xué)生對深層次概念的理解和掌握。 為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應(yīng)之后，利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點內(nèi)容順利突破的同時，更好的幫助學(xué)生理解概念。3.用言簡意賅的概括語言，幫助學(xué)生對概念的理解和掌握。 在學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)以后，仍然借助于相應(yīng)練習(xí)，引導(dǎo)、點撥學(xué)生如何用圖示表示電子轉(zhuǎn)移情況，互動生成用雙線橋表