目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)模式

1、目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)模式-“網(wǎng)頁制作技術(shù)”教學(xué)模式初探The Task- And- Objective Mode Of TeachingProf Yulaihu一、引言網(wǎng)上教育對(duì)各種類型和各種層次的教育所使用，對(duì)于教師，正在要求他們適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)，而學(xué)生則被允許采用多種靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是學(xué)生和教師都在思考這樣一個(gè)問題，他們通過網(wǎng)上教學(xué)可以獲得那些好處呢？這篇文章的目地是探索在遠(yuǎn)程教育中如何建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什

2、么樣的途徑獲得知識(shí)。要求我們改變以往的灌輸式學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)協(xié)調(diào)地發(fā)展。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。二、理論基礎(chǔ)在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，許多人只注重模式的形式，將各種媒體或活動(dòng)的種類都放到教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)為這就是新的教學(xué)模式了，而從根本上忽略了如何在教學(xué)中選擇媒體、或在學(xué)習(xí)內(nèi)容中搭配學(xué)習(xí)的策略。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾說過一個(gè)生動(dòng)的例子：二次大戰(zhàn)期間，美軍曾使用南太平洋中的某個(gè)小島，做為飛機(jī)運(yùn)送后勤物資的轉(zhuǎn)運(yùn)點(diǎn)，為了表示友好，美國政府送了一些物資給當(dāng)?shù)赝馏缛?。大?zhàn)結(jié)束后美軍撤走，這些土箸人希望

3、還會(huì)有天上的鐵鳥飛來送東西給他們，因此，他們?cè)谠艿郎宵c(diǎn)上火把（模仿指示燈），蓋了茅屋（模仿塔臺(tái)）派人守在里面，耳朵上綁了兩塊木片（模仿耳罩），頭上再插根樹枝（模仿天線），就癡癡的等在那兒，結(jié)果當(dāng)然是什么也沒有發(fā)生。這些南太平洋的土箸人，千方百計(jì)的模仿形式，學(xué)足了外表，但由于不懂事件發(fā)生的原因，落得什么也沒得到。我們?cè)跇?gòu)建新的教學(xué)模式時(shí)，千萬不要模仿了外表，忘了實(shí)質(zhì)，因此在提出新的教學(xué)模式前，我們要先來看看教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。（一）行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)反對(duì)抽象空洞的精神或意識(shí)的探討，只研究具體、可觀察的行為。它將學(xué)習(xí)定義為行為的長(zhǎng)久改變，也就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的關(guān)系。經(jīng)過長(zhǎng)期的

4、實(shí)驗(yàn)與觀察，行為主義心理學(xué)者以制約理論建立了一套有效、容易操作的行為改變程序。華森（）曾很自豪的說：給我一百個(gè)孩子，我可以教他們成為醫(yī)師、警察、小偷或流氓等任何職業(yè)；華森的信心來自于行為主義對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精密分析，要建立一個(gè)復(fù)雜的目的行為，他們的首要步驟就是將目的行為分析成為一個(gè)個(gè)連續(xù)而且容易完成的漸進(jìn)目標(biāo)，每個(gè)漸進(jìn)目標(biāo)再往下分析成為更細(xì)的目標(biāo)，直到最小的目標(biāo)對(duì)應(yīng)到一個(gè)很清楚、很容易完成的教材知識(shí)點(diǎn)為止，在向?qū)W生呈現(xiàn)每一個(gè)最細(xì)微的目標(biāo)或內(nèi)容后，施教者要以明確、具體的練習(xí)題目來檢測(cè)學(xué)生對(duì)教材的了解，再借助各種增強(qiáng)作用的鼓勵(lì)，達(dá)到百分之百的學(xué)習(xí)目標(biāo)。行為主義心理學(xué)雖然目前已經(jīng)由教學(xué)典范（Paradi

5、gm）的地位中淡出，但它對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響力仍然深遠(yuǎn)久長(zhǎng)，其中在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中主要有：課程的分析、單元的劃分、具體目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)、立即反饋的提供、以及增強(qiáng)理論的應(yīng)用等項(xiàng)目。（二）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)反對(duì)行為主義只重外表行為而抹煞個(gè)人內(nèi)在的認(rèn)知能力，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械關(guān)系，個(gè)體內(nèi)原有的認(rèn)知體系、被改變的意愿、基本的心智能力與獨(dú)特的學(xué)習(xí)型式等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。認(rèn)知心理學(xué)起初只是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性，認(rèn)為每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不盡相同，而且在外界信息內(nèi)化的過程中，這些認(rèn)知的結(jié)構(gòu)與能力會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效，他們提出一套“信息處理論（Information Processing the

6、ory）”來解釋外界刺激如何被感官所覺知、被選擇進(jìn)入短期記憶區(qū)，再經(jīng)處理進(jìn)入長(zhǎng)期記憶區(qū)的過程。這些理論應(yīng)用在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的切割、個(gè)別化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、及運(yùn)用超媒體連結(jié)組織知識(shí)庫等，均有深刻的影響。早期認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)過程的研究上，偏重學(xué)習(xí)者靜態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近年來建構(gòu)主義（Constructivism）這個(gè)支派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識(shí)形成過程中的主動(dòng)角色，以“學(xué)生”為中心，積極的與外界互動(dòng)，選擇自己需要的材料，不斷建構(gòu)或修正自己的認(rèn)知體系。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義是在建構(gòu)知識(shí)的過程，而不僅僅是建構(gòu)后的結(jié)果（Jonassen，1991）。這在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)安排各種互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予強(qiáng)而有力的理論支

7、持。三、目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建與操作程序在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，我們要以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來思考設(shè)計(jì)的原則。但不可否認(rèn)的是教教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還要考慮周圍的實(shí)際環(huán)境，以往傳統(tǒng)的組班教學(xué)、面授輔導(dǎo)或收看電視錄像等都是基于實(shí)際而選擇的教學(xué)方式，我們并不排斥由實(shí)際歸納出來的設(shè)計(jì)原則，但在類化這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須依相關(guān)研究的結(jié)果來評(píng)估其適用性，不能以直覺或市場(chǎng)的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，一些由理論或研究歸納出來的原則，對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)會(huì)有極大的幫助。在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來建構(gòu)新型的現(xiàn)代教學(xué)模式呢？我們經(jīng)過幾年的探索，尋求了一種“目標(biāo)任務(wù)型”的新型教學(xué)模式。其模型示意圖如下：“目標(biāo)任務(wù)型”教學(xué)模式可闡述

8、為：以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，利用各種教學(xué)資源、情景、協(xié)作、交互等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)新精神，在教學(xué)單元末完成要求的任務(wù)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。該模式的具體操作程序需經(jīng)歷三個(gè)階段。（一）自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)從各種學(xué)習(xí)資源（特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源）自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。課程學(xué)習(xí)資源包括文字教學(xué)資源（教科書、課外閱讀材料、參考書等）、多媒體教學(xué)資源（音像資料、電影、電視、投影圖片、掛圖、計(jì)算機(jī)多媒課件、教學(xué)軟件、因特網(wǎng)上的教學(xué)信息和資料等）、實(shí)驗(yàn)室資源（實(shí)驗(yàn)器材、模型等）和社會(huì)教育資源（報(bào)刊、電視、公共圖書館以及工廠、農(nóng)

9、村、科研單位、大專院校等）。課程學(xué)習(xí)資源可以是教師提供，也可以是學(xué)生通過各種途徑（如圖書館、因特網(wǎng)、工廠車間等）獲取。該過程要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手。要求教師提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。（二）交流互動(dòng)本階段是自主學(xué)習(xí)階段的進(jìn)一步深化。教育技術(shù)的發(fā)展，特別是Internet的普及，實(shí)現(xiàn)了師生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)、也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在空間、時(shí)間及心理間同步或異步互動(dòng)的“零距離”。在網(wǎng)絡(luò)上教師與學(xué)生可以傾心交流，沒有心理隔閡。隨時(shí)隨地了解學(xué)生，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。這個(gè)階段主要包括的內(nèi)容有：（1） 人機(jī)交互，即

10、教師和學(xué)生分別與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)。教師在面授授課程之前，制作或搜集下載多種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新教學(xué)資源。教師對(duì)教學(xué)中的問題也進(jìn)一步思考與研究，幫助學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)的深度和廣度。而學(xué)生則是自主上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源，或依據(jù)教師的指引到指定的教學(xué)平臺(tái)上尋找資源進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（2） 生生交互，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)間通過小組協(xié)作、討論和交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共同尋找各種問題的解決方法。同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)到自己沒有或忽略掌握的知識(shí)和技能，了解他人的學(xué)習(xí)方法和對(duì)問題的理解。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)的BBS、電子白板、Web論壇、聊天室、Email和Oicq號(hào)碼、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議等功能與遠(yuǎn)程的學(xué)

11、生或陌生人甚至專家相互交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生在時(shí)間與空間上的同步或異步交互。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)討論，教師要在每個(gè)教學(xué)單元中設(shè)立一定數(shù)量的討論題目，每次討論安排不同的學(xué)生作為主持人。（3） 師生互動(dòng)，師生互動(dòng)是教學(xué)法中很重要的交互。可分為同步或異步兩類。教師可以利用面授教學(xué)，在課堂上與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流與探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)解決。教師也可以與學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)的BBS、電子白板、Web論壇、Email和Oicq號(hào)碼、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議等功能相互交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在時(shí)間與空間上的同步與異步交互，從而深入發(fā)現(xiàn)問題。在師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是最能體現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的。教師要具備在教

12、學(xué)網(wǎng)絡(luò)上組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的討論興趣，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。（三）任務(wù)目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)階段是意義是整合所學(xué)的基本概念、基本知識(shí)、基本技能和基本計(jì)算，整體構(gòu)建知識(shí)體系和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階段，是互動(dòng)階段的升華，也是學(xué)習(xí)的最高境界。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源收入課堂，使學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)大思維和探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問題，培養(yǎng)綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，初步形成一定的批判性思維能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不僅僅要求學(xué)生簡(jiǎn)單地記住一些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作，更重要的是通過這種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)去解決一些新問題，所以在教學(xué)中，注重培

13、養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力尤其顯得重要。此階段關(guān)鍵在于教師要精心選擇課程學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)好的情景，進(jìn)行充分的引導(dǎo)，把解決實(shí)際問題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主、互動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)新。同時(shí)教師要及時(shí)給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起推波助瀾的作用。教學(xué)中的面對(duì)面輔導(dǎo)主要集中在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生所掌握的基本知識(shí)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)制定出具有針對(duì)性、難度適中且結(jié)合實(shí)際的綜合練習(xí)題目，或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己去確定一個(gè)合適的題目，在所指定的題目中，要考慮到要求學(xué)生對(duì)信息的收集、學(xué)生之間的協(xié)作、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力等多種因素。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提倡團(tuán)結(jié)協(xié)

14、作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。四、構(gòu)建目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則（一）遵循傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合的原則 各種教學(xué)理論，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的，行為主義心學(xué)與建構(gòu)主義理論均各有所長(zhǎng)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)教學(xué)理論仍然大有用武之地。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中有些環(huán)節(jié)的構(gòu)建要充分利用行為主義心理學(xué)理論，如課程的分析、單元的劃分、具體目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)、立即反饋的提供、以及增強(qiáng)理論的應(yīng)用等等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建

15、構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在利用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建時(shí)，要避免過分強(qiáng)調(diào)某一種學(xué)習(xí)理論而又過分的貶低另外的學(xué)習(xí)理論，要結(jié)合實(shí)際的環(huán)境和課程的性質(zhì)綜合利用各種各樣的教學(xué)理論。“任務(wù)目標(biāo)型”教學(xué)模式正是把不同的教學(xué)理論有機(jī)的相結(jié)合，既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，又在課程內(nèi)容的分析、知識(shí)點(diǎn)的劃分、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)、反饋等設(shè)計(jì)的合乎學(xué)生可接受的程度。（二）.以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，而非“教師教學(xué)”或“課程結(jié)構(gòu)”為中心設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)型教學(xué)模式，應(yīng)以“學(xué)生”為中心，并以“學(xué)習(xí)”為思考的方向來引導(dǎo)、設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)，也就是說：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要

16、注意學(xué)生的背景與先備知識(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)展要配合學(xué)生個(gè)別的能力、興趣與需要，提供不同數(shù)量、順序及速度的知識(shí)訊息，最后，學(xué)習(xí)的目的是促成學(xué)生認(rèn)知體系及具體行為的改變。（三）融合學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)在任務(wù)目標(biāo)型教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到困難，理想上，學(xué)生可以隨時(shí)和教師進(jìn)行交流，可是有時(shí)又難免不能非常及時(shí)的得到反饋信息。因此我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的指導(dǎo)適當(dāng)?shù)娜谌胝n程的資源中。學(xué)習(xí)過程中所需的指導(dǎo)至少包括：提示具體的目標(biāo)、告知進(jìn)度所需的時(shí)間、預(yù)估學(xué)習(xí)的困難并使用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的技巧、每一小段課程內(nèi)容后就要提供練習(xí)及補(bǔ)救性信息來鞏固學(xué)習(xí)成果、整個(gè)單元結(jié)束后要評(píng)鑒是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目

17、標(biāo)等。為適應(yīng)不同能力學(xué)生的需求，我們還可以補(bǔ)充自行參閱的教材，供學(xué)生做深度或廣度的擴(kuò)充學(xué)習(xí)。(四) 設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)教育學(xué)者早就發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)多樣化的重要性，學(xué)校的教師更是深深體會(huì)到：即使教學(xué)的內(nèi)容不變，活動(dòng)的多樣化，也必然會(huì)增加學(xué)習(xí)的趣味，得到較好的效果。事實(shí)上，每種學(xué)習(xí)活動(dòng)都有其特性，或適合某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)，或適合某一種傾向的學(xué)生，如：講述法最經(jīng)濟(jì)有效率，角色扮演適合宣泄情緒，小組合作可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)適合創(chuàng)造性思考的學(xué)生等。我們綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且可以分別實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)型教學(xué)模式要特別注意的是：遠(yuǎn)程教育中強(qiáng)調(diào)自學(xué)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)倒

18、不必孤獨(dú)，獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞。缺少同學(xué)間的相互切磋，獨(dú)自負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)成敗的責(zé)任，終而在孤單與壓力下會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)型教學(xué)模式時(shí)，不但要增加學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源間的互動(dòng)性，同時(shí)也要提高學(xué)習(xí)者彼此之間或?qū)W生與教師間的互動(dòng)性。（五）注意創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在一個(gè)沒有威脅性的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅是維持學(xué)習(xí)熱情的條件，而且也是教育的道德問題，學(xué)生一旦覺得學(xué)習(xí)的不愉快，效果降低后，可能根本就逃避學(xué)習(xí)，再有體系的內(nèi)容也幫不上學(xué)生了，構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)型教學(xué)模式時(shí)尤其要注意親和性學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。在教學(xué)資源的版面設(shè)計(jì)上，我們要充份的留白，使得內(nèi)容沒有緊密的壓迫感，課程內(nèi)容盡量穿插不同的媒體，這

19、些版面的設(shè)計(jì)，一則可以更有效的表達(dá)課程的內(nèi)容，再則可以軟化學(xué)科知識(shí)給人的冷硬感覺。教學(xué)資源架構(gòu)及與之配合的標(biāo)題要層次分明、體例一致。在內(nèi)容的敘述上，要用詞淺顯、句型清晰、而且段落分明，一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)概念，少用雙重否定或?qū)Ｓ忻~，句子越短越好；凡此種種，就是要建立一個(gè)親和友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)習(xí)的困難，而且讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。（六）遵循實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變的原則運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“任務(wù)目標(biāo)型”的新型網(wǎng)頁制作技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系：（1）教師角色的轉(zhuǎn)變由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。（2） 學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)

20、現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。（4）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。 五、“網(wǎng)頁制作技術(shù)”目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生可以把各種操作練習(xí)的很熟練，但一接觸到實(shí)際問題，就找不著解決的具體方法。這也正是灌輸式教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)果。學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要自己通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)而得來。因此要想突破教學(xué)的難點(diǎn)，必然要求學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為認(rèn)知的主體。下面就網(wǎng)頁制作技術(shù)課程“目標(biāo)任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐介紹如下