常見氣體的制取復(fù)習教學設(shè)計

1、常見氣體的制取高效復(fù)習教學設(shè)計劉繼能（大方縣第四中學 貴州大方 551600）1 教學分析：常見氣體實驗室制取的一般思路和方法，是初中化學的重點，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設(shè)計拓展、改進是氣體制取的重點和難點，也是每年中考試題中的熱點。本節(jié)課是復(fù)習課，通過O2、CO2的實驗室制法的復(fù)習，對比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結(jié)這類實驗的規(guī)律，達到觸類旁通、舉一反三的目的，同時與高中知識點“Cl2的實驗室制取”教學進行銜接并做好鋪墊。教學中，教師要從學生已有知識背景出發(fā)，在理清“知識網(wǎng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上進行必要的拓展?；貞洺尸F(xiàn)知識，問題層層遞進，

2、源于教材，略高于教材，鼓勵學生大膽思考，逐步構(gòu)建“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”并形成能力而保留下來。另外，“教學”就是教學生“學”，要給予充分的時間和空間，讓學生展示、反饋，引導學生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學生有獨立思考的時間，充分體驗、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。2 學習分析2.1 根據(jù)裝置選擇制作原理，學生可能會誤判。固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來確定，這點學生來說一般沒有什么問題。在用固體加熱型制取O2時，實驗裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒有塞棉花，學生不太注意會把原理弄錯。教學中應(yīng)強調(diào)加熱KMnO4制取氧氣時，由于在高溫下高錳酸鉀蒸汽會在導氣管處冷凝，從而造成阻

3、塞，嚴重會導致裝置炸裂，所以對應(yīng)要選擇塞有棉花的那個裝置，沒有塞上棉花的那個裝置是加熱KClO3制取O2的裝置。并且還要讓學生再次回顧實驗室制O2的情況：加熱KMnO4制取O2時，有些實驗小組操作不當，忘了塞上棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會再產(chǎn)生了。另外，學生對于反應(yīng)原理是選擇對了，但在書寫化學方程式的時候，往往會出現(xiàn)考試中寫錯了。復(fù)習中必須訓練學生的記憶能力，多抄多寫，反復(fù)記，循環(huán)記，直到爛熟為止。2.2 收集方法的拓展，學生可能會出現(xiàn)疑惑。cd圖一如右圖一的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的排空氣法收集氣體裝置。教學中要引導學生明確：該裝置收集氣體

4、的原理是利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進。集氣瓶內(nèi)原有的是空氣，若要收集CO2，因空氣密度比CO2大，則從c進d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空氣小，則從d進c出。圖二ab另外還有如圖二收集方法排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應(yīng)從b進a出。實際上通過上述的講解，學生理解起來都總會感到抽象，還是有疑惑。教學中可聯(lián)系生活實際：用吸管喝飲料的時候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？然后再通過實驗驗證如何才能把飲料瓶中的飲料吹出來？有了直觀的探究和理解，學生的疑惑自然就會豁然開朗。2.3 氣體“檢驗”

5、和“驗滿”易混淆。 檢驗是還不知是這種氣體，利用物質(zhì)的“特性”的表象來證明“是這種物質(zhì)”。如檢驗CO2就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是CO2”，所以用澄清的石灰水來檢驗；檢驗O2時也是用其特性“能使帶火星的木條復(fù)燃”，因此用帶火星的木條來檢驗O2。 驗滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質(zhì)采用最簡單的方法，能夠說明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。如驗滿CO2時，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁，證明已滿；還可以用濕潤的紫色濕潤試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO2的性質(zhì)，但不一定是“特性”。驗滿O2的時，學生

6、一般不會出現(xiàn)太大問題，但往往是不注意審題，沒有留意到中用的是排水法還是排空氣法。因此，需著重強調(diào)學生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來驗滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來驗滿。教學中應(yīng)注重引導學生學生明確：“檢驗”、“驗滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗是在瓶內(nèi)進行，驗滿是在瓶口處進行；“檢驗”是應(yīng)用該氣體的“特性”來說明，然而“驗滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質(zhì)中某一條性質(zhì)都行，只要方法簡便即可。3 教學重、難點：3.1 實驗室制取氣體的一般思路和方法。3.2 比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析，歸納總結(jié)，推斷其它氣體的制取方法。3.3 氣體的檢驗和驗滿。4 教學方

7、法：4.1 教法：五環(huán)教學?！拔瀛h(huán)教學”，即導入導學點撥反饋反思五個環(huán)節(jié)。4.2 學法：合作學習、派對優(yōu)助。新課標明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”?！芭蓪?yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問題生形成一對一的學習幫扶小組。合作學習小組先進行合作學習，在該小組中解決問題后，再利用派對優(yōu)助幫扶小組進行一對一的“兵教兵”合作學習方式，幫扶班上的問題生。4.3 思路：“理”、“練”結(jié)合?！袄怼奔词崂恚熬殹奔从柧?，先梳理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再進行練習訓練鞏固。5 知識網(wǎng)絡(luò)：5.1 制取氣體的基本思路：驗（檢驗、驗滿）收（收集裝置）理（反應(yīng)原理）制（發(fā)生裝置）固液常溫型固體加熱型（條件）制

8、O2三個制 CO2個（方程式）密度大小溶解性檢驗方法驗滿方法（集法）（選擇）5.2 氣體的制取與收集裝置圖：ab 6 教學過程：環(huán)節(jié)一：概括導入、確認目標（導入）【情景導入】用“沖突情境導入”方式導入：這節(jié)課我們主要學習的制取氣體的基本思路，若放棄這個知識點，后果將是丟掉1/6的成績（從認清“氣體制取”在中考中的地位導入）。然后，根據(jù)課標及考試說明要求，明確該節(jié)課所要達到的目標。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學生明白本知識點的重要性，產(chǎn)生“必須學”、“一定要學好”的心理，產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。環(huán)節(jié)二：梳理知識、落實雙基（導學）

9、【教學內(nèi)容】以氧氣制取為例，結(jié)合上述知識網(wǎng)絡(luò)中氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分 的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！窘虒W環(huán)節(jié)】獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點撥（教師根據(jù)學生的展示，以疑而點，借疑而撥）、小結(jié)?！驹O(shè)計說明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設(shè)計的導學案，即上述“知識網(wǎng)絡(luò)”部分，回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，步步設(shè)疑，讓學生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”，最終形成能力而保留下來。引導時要注意到的“度”和“時”，有“疑”時才及

10、時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點撥時教師必須有的放矢地讓學生注重到“學習分析”中的三點可能的疑惑之處。環(huán)節(jié)三：典題引導、點撥深化（點撥） A BC【典例精練】某同學想利用A裝置且用高錳酸鉀來制取、干燥的O2，應(yīng)對裝置作何改進？ 。A中發(fā)生反應(yīng)的化學方程式為 ；B中盛放的試劑是 。連接順序為： （指a、b、c、d、e順序）。若收集完O2之后沒有把B裝置與A裝置拆開，導致的后果是 ?！驹O(shè)計說明】“典例”主要考察學生采用“固體加熱型”制取O2的原理、注意事項、收集方法等知識。要求學生5分鐘獨立完成，并劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯

11、的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，進行交流展示、點撥。在點撥過程中要從復(fù)習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，同時還應(yīng)注重學習方法的指導。教師點撥時要注意到：“A”裝置中特別要強調(diào)：有無棉花，制取原理是不相同的?！癇”裝置是干燥的O2裝置和排水法收集O2的拓展綜合，點撥時要充分聯(lián)系到排水法收集O2的注意事項：先撤燈還是先撤導管？“C”裝置還要拓展到：“如果瓶內(nèi)裝的是水，那氣體該何進何出？”，“加上一個什么裝置后還可以測定收集到的O2的體積”等?！咀兪接柧殹浚ó吂?jié)市2012年中考試題）：化學課外小組設(shè)計了如圖一套氣體發(fā)

12、生收集裝置，以探究該裝置的多功能性。abcdIII（1）甲同學認為裝置“I”可作為實驗室制取O2的發(fā)生器。則“I”的a儀器中可加入 b儀器加入 ，反應(yīng)的化學方程式為： 。裝置“II”中從 管中進入即可作為O2的收集裝置。（2）乙同學認為利用裝置“I”可作為實驗室制取二氧化碳的發(fā)生器，則“I”中a儀器可加入 ，b儀器加入 。如果要收集H2，則“II”中從 管中進入收集H2。此題由學生獨立完成，引導展示各組的結(jié)果，讓展示和交流結(jié)合起來，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。在學生展示完成后還需提醒注意到長頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別及用途。環(huán)節(jié)四：達標訓練、提升能力（反饋）【達標訓練】1.下圖是實驗室常見的制取

13、氣體的裝置：abABCDEF（1）寫出上圖中帶標號儀器的名稱： ， 。（2）實驗室用高錳酸鉀制氧氣時，可選用的發(fā)生裝置是（填字母） ,但裝置內(nèi)少了 儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？_。實驗結(jié)束時的正確操作順序是：先_，后_，請寫出該反應(yīng)的的化學方程式 。（3）若D裝置成功收集某種氣體，則該氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)是_，試寫出一個制取該氣體的化學方程式_。（4）若用F裝置收集二氧化碳，則二氧化碳應(yīng)該從導管口（填“a”或“b”）_通入。2. 某學習小組圍繞“氣體實驗室制取”進行了研討。請你參與完成下面的問題。a圖cd圖圖（1）原理分析：實驗室制取CO2的化學方程式為 。不用Na2CO3

14、與鹽酸反應(yīng)制取CO2的原因是 。檢驗是否為CO2反應(yīng)的化學方程式為 。（2）發(fā)生裝置：圖裝置中儀器a的名稱是 。實驗室常用無水醋酸鈉固體與堿石灰在加熱的情況下制CH4，應(yīng)選圖 （填序號）發(fā)生裝置。（3）收集裝置：實驗室收集NH3應(yīng)采用的方法是 。收集有毒氣體SO2時，常采用收集裝置，氣體應(yīng)從 （填字母）端通入。（4）實驗反思：在加熱KClO3制O2的過程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O2的速率很慢，經(jīng)檢查不是KClO3變質(zhì)，也不是裝置氣密性不好，你認為最可能的原因是 。【設(shè)計說明】以“達標訓練”加以鞏固和檢驗。學生先自行完成“達標訓練”，再進行小組交流展示，教師巡回指導，及時給與規(guī)范指導，然后采用“派對優(yōu)助”組

15、合形式，優(yōu)生與問題生一對一進行輔導，“兵教兵”合作學習方式，不斷提升學生運用知識的能力。環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思、提升意義（反思）通過教師關(guān)注學生的“問題訓練”和“交流討論”過程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對學習中存在的共性問題、經(jīng)驗教訓等進行“大展示”，并剖析和總結(jié)，結(jié)合教學目的歸納提升。7 教學反思：“常見氣體的制取”是中考的熱點，試題以綜合實驗題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來中考改卷和平時檢測過程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項、氣體“檢驗”和“驗滿”等方面的考查。教學中老師也關(guān)注到了，學生也訓練過了，效果都不是太滿意，這不由得不引起我們的重視。本堂課通過高

16、效課堂“五環(huán)教學”，即導入導學點撥反饋反思五個環(huán)節(jié)進行教學。充分體現(xiàn)學生合作學習、派對優(yōu)助，“理”、“練”結(jié)合（“理”即梳理，“練”即訓練）學習方式，充分體現(xiàn)了以學生為主體的效果。課堂學習過程中，以問題為中心，在引導時，注意到“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思路，最終形成能力而保留下來。同時還注重學習方法的指導，步步設(shè)疑，讓學生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”， 不斷提升學生運用知識的能力。在反饋環(huán)節(jié)過程教學中還存在“趕”的現(xiàn)象，學生“派對優(yōu)助”時間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意義的高效課堂。8 案例分析：這是一節(jié)學生自主的、全員參與的“兵教兵

17、”活動探究課。學生經(jīng)歷“獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復(fù)習歸納實驗室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過程，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。讓成功的同學體驗創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維受阻的同學豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高思維的發(fā)散性。該課題設(shè)計最大的特點是學生自主活動較為充分、學生參與面廣，老師起引導者、組織者的作用。（1）用“沖突情境導入”方式導入，讓產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)，攫取學生的目光，吊起學生的胃口，很自然地導入了本節(jié)課的學習目標，進入高效的學習狀態(tài)。（2）以氧氣制取為例，結(jié)合氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學生的認知過程清晰條理化，逐步形成一般解決問題的方法和能力。（3）通過“典例”的探究