小學班主任教育故事

1、小學班主任教育故事有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不 經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！币惶斓恼Z文課上，當我講到“我相信我們每個同學身上都有閃亮的光點” 時, 一名學生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲 幼稚的發(fā)問，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來是李坤同學。這時他的眼神充 滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說：“李坤同學，你身上怎么會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動， 還有誠信的可貴品質?！碑斘冶頁P他擁有誠 信時，不少學生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無信，還列舉了許多事例說明。 但我依然為他據(jù)理力爭：一次放學，我請張韜

2、陽留下補寫生字，但臨到放學時， 突然有家長找我談事情，李坤找了我好幾次都沒找著，于是寫了張留言條，說是 第二天一早到校馬上交本子。第二天一早，我剛踏進辦公室，他就來交本子了。 可見，他是個有誠信的孩子。盡管他做過不誠信的事，但只要誠心改過，依然值 得大家的信賴。學生們被我的話打動了，沒有再站起來反駁了，這時的李坤低下 了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。下課回到辦公室，我也在反思：李坤是一個學習成績比較差的孩子， 分數(shù)經(jīng) 常在及格邊緣，有時一不小心會滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學的嘲笑，因 此他的心理是自卑的。由此想到：一個總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨 骼必然會變得彎曲；

3、同樣，一個自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來，他的心靈 也必然會出現(xiàn)不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人， 我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學會面對現(xiàn)實、接納自己， 并善于揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到屬于自己的快樂。在今天的語文課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)李坤勇敢地舉手發(fā)言了， 盡管他所答的問 題很淺顯，很簡單，盡管他的回答在其他學生眼里不屑一顧，但他能站起來，能 主動發(fā)言了，可見他的心理開始擁有陽光了， 雖然只是斑斑點點的陽光，但我相 信，從今以后李坤不再是低頭彎腰的孩子， 一定是個抬頭挺胸，堅強而快樂的孩 子！還有一個事例，有一天的寫字課，我一進教室就有同學跟我打小報

4、告。“老 師，我們的書包都被人翻過了” ?！?“我的鉛筆不見了?！?“我的故事書丟了?！?嗡”的一聲，我的頭猛得漲起來。我知道，最棘手、最頭疼的事又一次出現(xiàn)了， 這已經(jīng)是我們班第三次出現(xiàn)同樣的事情了。趁著同學們寫字的時候，我把班長悄悄叫到教室外面。他告訴我：“最近王宇同學上體育課時常常獨自呆在教室，” 聽到這兒，我不由得想起上個學期王宇將同學的筆偷偷拿走那檔子事。當時，我在辦公室里對他進行了嚴厲的批評教育，他也作了深刻的檢討，難道現(xiàn)在他 又,回到教室， 我的眼神不由自主地射向王宇，看到他那躲閃的目光，我更加 堅定了自己的判斷。一系列的問題在我頭腦中閃現(xiàn)：他為什么還要拿別人的東 西？究竟是出于一

5、種什么樣的心態(tài)呢？唉！這樣下去這個孩子可真要毀了。于是，我決定要和孩子的家長再見一見面。 看到家長焦急的眼神，無奈的身 形，我想起一位老教師曾經(jīng)講過的一段話：“關愛像雨露，可以潤澤學生干涸的心田；信任似春風，可以吹開學生禁錮的心扉?！苯?jīng)過反復考慮，我意識到：要 想妥善解決這件事，必須對他施以關愛和信任。經(jīng)過一翻調查，取得了一定證據(jù) 之后，第二天課外活動時間，我趁著其他老師不在，把王宇叫到了辦公室。就昨 天發(fā)生的事與之進行了交流。剛開始他表現(xiàn)的還很頑固，無論你怎么問，就是死 不認帳，見他這樣，我便說，“王宇，我看到昨天同學們出去了，你在同學的位置上逗留，你在干什么？”經(jīng)我這么一問，王宇終于對我道

6、出了實情，承認了錯誤。 看到他難為情的樣子，我又小聲問道：“你打算還把同學們的東西暫時保管在家 里嗎？還是交給我處理呢？”他說：“交給老師處理吧?！钡诙欤跤畎涯玫膭e的同學的東西還給了別人。為了能夠化解王宇與同學們心靈上的隔閡， 我召開了一次特別班會，主題是 “請大家相信：我能行！”王宇在班會上發(fā)了言，勇敢地承認了自己的錯誤，并 退還了大家的東西。我?guī)ь^向王宇表示了祝賀，其他同學也紛紛向吳家敬同學表 達了各自的祝福,班會結束前，我對大家說：“同學們，在生活中每個人都會有犯錯的時候，但是只要能主動承認錯誤，并且下決心改正它，這本身就是一種 進步。讓我們?yōu)閰羌揖赐瑢W的進步表示最熱烈的祝賀?！蓖瑢W

7、們紛紛鼓起了掌，我看到了吳家敬的目光，那是一種自信與勇于改正的目光一名教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和 天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光， 讓每一個孩子 在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆 弱而易碎教育案例新學年開學的第一天，朱同學就給我留下了深刻的印象，因為他十分主動地 留下來打掃班級的衛(wèi)生。我高興地想，這樣一位勤勞的學生在學習上應該也是很 讓人放心的。結果事實證明我的想法是錯誤的。開學第一個星期，他的作業(yè)情況 就呈現(xiàn)直線退步的表現(xiàn)，從剛開始的馬馬虎虎完成，到后來的做一半空一半，到 經(jīng)常有不做的情況。我

8、雖跟他多次進行了批評、好言相勸，但是他仿佛是軟硬不 吃，這讓我這個尚無教學經(jīng)驗的新教師來說，感到十分困惑。剛開始，我采取的 是“堵”的方法，什么作業(yè)沒按時做完，就拉倒辦公室惡補一通。雖然他的作業(yè) 在這樣的“走投無路”環(huán)境下算是缺什么補什么了，但是，對于自覺性來說，還 是沒有很大奏效，經(jīng)常非要到辦公室才無奈地拿筆。我開始系統(tǒng)地對朱同學進行了了解、調查、分析。我有了很多的意外發(fā)現(xiàn)：1主觀上的不努力和懶惰。我和他的前任班主任進行了了解，朱是屬于對 學習本身缺乏熱情的學生，剛開始基礎就不好，跟別人的節(jié)奏比慢了一拍。一到 三年級，語文成績一直屬于下游。其他學科也類似，所以說，他的語文成績和興 趣基本無關

9、，主要還是性格上對于學習的懶散無所謂造成。 再加上一旦有一個環(huán) 節(jié)拖拍了就越來越累，越來越感到難，這就導致了學習的積極性和自信心減弱， 惡性循環(huán)，成績不好是意料之中。2、家庭教育的力度不夠。我經(jīng)過一個學期觀察發(fā)現(xiàn)，朱在學校中布置的作業(yè)基本都能完成，因為有老師和其它同學的監(jiān)督。 但是一回到家，就把作業(yè)拋到 九霄云外了。問題可能出在家庭這一塊上。于是我多次和其家長，主要是和他母 親取得聯(lián)系，共同交流。朱的母親告訴我，他在家中很懶，而且聽不得勸，多說 他幾句，就大哭大鬧，用歇斯底里的方式來逃避做作業(yè)。而且時常說謊，說這個 不用做，那個不用交。工作已經(jīng)非常疲憊，兒子再這樣鬧騰，就再沒精力和興致 去管了

10、，大多數(shù)時候是聽之人任之，放任自流。3、內心的孤獨和自卑感，使其渴望被重視，但是又采取了不當?shù)姆绞?。?同學是單親，所以心里上肯定有一定的影響。 再加上學習的天性反應不快，所以 成績下降后，破罐子破摔，不想努力。他發(fā)現(xiàn)作業(yè)不做，至少可以讓大家關注 他、讓老師關注他時，他潛意識里有了這種應對方式。對于人生觀、價值觀尚未 形成好的他來說，什么是正確什么是錯誤，也許還不明確。這樣的心態(tài)是我從他 寫的日記中觀察到端倪的。4、沒有一個學習的目標。究竟為什么讀書，他不知道，這也是現(xiàn)在很多孩 子身上的通病。我想，對于這位孩子，我不會把他放棄，因為他是那么善良，除了學習，他 的表現(xiàn)都還不錯，很熱情，很會幫助別

11、人，很積極打掃衛(wèi)生等等。而且就算他是 一個頑固不化的學生，我也會盡我所能幫助他。我也始終相信，經(jīng)過多方面努力， 他會取得進步的。于是，我制定了以下轉化措施：1簽訂協(xié)議。本學期開學第一天，我將他找到辦公室，慎重地和他談心， 提出我的看法和要求的同時，和他深入交心。最后，我們達成一個協(xié)議一一在這 個學期中，我給他20次沒有按時完成作業(yè)的機會，如果少于20次，則我將滿足 他一個我力所能及的愿望；如果多于 20次，那么以后不管發(fā)生什么，朱老師都 不愿幫他。他點頭答應，并且雙方簽字約定。雖然看起來，這個協(xié)議有點物質利 誘的嫌疑，但是，如果他真的能進步，并且認識到?jīng)]有老師的愛，沒有同學的幫 助是一件痛苦的

12、事情，那么我想，我就算付出更多也值得。事實證明，開學一個 星期，他的作業(yè)基本都按時做完，雖然錯誤率高，但是比起不做來，還是有很大 進步，不知道他會堅持多久，希望久點更久點。2、和家長共商對策，征得他們的支持配合。為此，我特地請他的母親到學 校，一條條細細分析，探討。朱的母親表示非常支持。所以我們最后確定，首先 其作業(yè)每天通過抄回本記錄，帶回家給父母檢查。其次，再忙，每天也必須有至 少一個小時陪孩子的時間，可以是檢查作業(yè)，幫助訂正，可以是純粹和孩子聊天 談心，或者帶孩子出去玩玩。讓朱感覺到，父母是十分愛他在意他，這樣他學習的目標中會淡淡出來一份感恩之心， 為了父母好好學習。這樣也會對他起到一定

13、促進作用。3、班級中設置專門的師徒結對，同學互助、殷加楠作為他的師傅，也是各 方面全面負責，督促，幫助。還有其他同學，也時時默默關心幫助他。比方說前幾天的早讀，當我問誰最認真，推薦他做第二天的早讀員時，大家都推薦了他, 說明大家都是看在眼中的，也希望他進步。目前，我正密切關注著朱同學的一點點變化，一有進步馬上表揚，一有反復不遺余力。朱老師對你充滿信心，你自己更要加油啊！我的特批作業(yè)上課鈴響了，我夾著作業(yè)本，邁著輕快的步子走進了教室。教室里特別安靜，我習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說：“同學們，這次作業(yè)許多同 學都全對，我非常高興?！边呎f著，我邊舉起了一疊作業(yè)本，稍作停頓，我接著說：“告訴同

14、學們，今天 王老師還發(fā)現(xiàn)了一份最滿意的作業(yè)，他是誰的呢？”不待我講完，同學們就一下子把目光投到班長王惠身 上。我再一次停頓了一下，激動地大聲宣布：“吝一一明一一浩一一！雖然這次作業(yè)中還有兩個小失誤， 但老師相信這份作業(yè)是他最努力，也是他最優(yōu)秀的?！睆耐瑢W們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心 中的疑惑。于是我翻開作業(yè)本，把上面的“優(yōu)”和三顆鮮紅的“星”展示給大家?！罢埻瑢W們用掌聲向吝 明浩表示祝賀！ ”我?guī)ь^鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。要知道，這個“優(yōu)”對于吝明浩來說可是“放衛(wèi)星”的大事了。一年級剛上學時，我就感到李 吝明浩是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業(yè)邋邋遢遢，在

15、接下來的幾周中，我也真正領 教了他的作業(yè)鉛鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業(yè)中 錯字連篇。我很快就熟悉了他的“李氏字體"，不用看名字，就能一下認岀。此刻，我望了一眼吝明浩，平時很能說的他，這時就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與 不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那 中回來,課間十分鐘，我埋頭趕批著作業(yè)，一路打鉤，批到吝明浩的作業(yè)時卡殼了，我叫同學把他“請” 到我的身邊站著面批，他的作業(yè)本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了岀來，一臉嚴肅地說：“千叮 嚀，萬囑托，不要寫錯別字！要仔細檢

16、查！ ”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼， 想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發(fā)現(xiàn)一種從心底流淌 的渴望，一種對學習的熱情正在悄悄地消逝，他的整個表情變得木然，我的心為之一顫。等他走后，我又重新審視這份作業(yè)：字的“個子”縮小了許多，在拼音格里的章節(jié)排得很勻稱； 一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默了整整兩頁詞語，哦，相當于做了四天的作業(yè)呀！我著實吃 驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業(yè)，他的作業(yè)整潔了，字跡端正了，每天的默寫總是別人的兩倍，而等 來等去卻看不到一個“優(yōu)”。記得前兩天我發(fā)作業(yè)的時候，他老是悄悄地翻看優(yōu)秀作業(yè)的名單，而我當時

17、 還曾不屑一顧地阻止他,噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一 下子明白他所有的含義”這份作業(yè)好沉，這是一個孩子用“心”寫的，一個簡單的對錯符號只能來判斷 作業(yè)的正誤，而面對一份真正有質量的、蘊涵著特另M介值的作業(yè)，必須以自己的一顆真誠的“心”去發(fā)現(xiàn)、 去觸摸、去呵護,因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業(yè)本上工工整整寫上了一個“優(yōu)”，蓋上了三顆鮮紅 的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。此后，這樣的“特批作業(yè)”多了起來，作業(yè)本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗， 一個個可愛的笑臉。用愛心點燃希望尊敬的各位領導，老師們：大家好！今天我演講的題目是用愛心點燃

18、希望。著名作家雨果說過“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧， 因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的”?！笆陿淠?，百年樹人”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了美好的“育人之旅”，教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷，那怎樣 才能做好襯托工作呢？我發(fā)現(xiàn)尊重學生，熱愛學生，公平公正地對待每一個學生，用實際行 動去呵護心靈，是教師應具體的基本素質。剛剛工作我就接任了班主任工作，沒有經(jīng)驗的我認為班主任工作很簡單，只要讓班級的學生不出現(xiàn)意外就可以了，然而一件小事改變了我， 一個平時調皮，搗蛋的男孩在課間活動時，把一個老實的孩子撞傷了， 我不管三七二十一地把他叫到辦公室從他在班級里的

19、表現(xiàn)到 學校的規(guī)定、班級的紀律，一句接著一句，說了十幾分鐘，他一直低著頭，一言不發(fā)。可當 我抬頭看到他眼角泛起的淚花時，不知為什么，我的心突然停了一拍，放下心里的焦急，我輕聲對他說：“老師不是要罵你，可是你的行為實在很危險，你們都是一個班級的同學，你 年齡比他們大，個子也比他們高，同學之間為什么就不能互相忍讓，互相團結呢？”他停了一會兒，小聲說了一句：“我們沒有發(fā)生什么沖突，我看他胳膊被撞傷了，我把他送醫(yī)院去包扎的。”我有些迷惑，繼續(xù)詢問下去，原來是他看到了那個同學不小心，胳膊撞到了窗戶 的玻璃上，流了血，他媽媽在醫(yī)院工作， 看到這個情況，他沒有猶豫地把那個受傷地同學送 到了醫(yī)院去包扎，讓另一

20、個同學報告給我，聽了他的解釋，我一時間無言以對。原來是那個 向我報告的孩子沒有表達清楚，使我誤會了眼前這個平時調皮搗蛋而又是如此心細的孩子， 我感到很內疚，由于自己對學生的偏見而深深傷害了學生幼小的心靈，這件事已過去很久， 可一直令我無法釋懷。很多時候，我們基于自己的生活經(jīng)歷，教育經(jīng)驗，思維方式，總能很 快的發(fā)現(xiàn)學生的不足，常常在自己的心里給學生的下了“定義”，而忽略了學生的內心世界，從此，我養(yǎng)成了一個習慣，不管學生犯了什么錯，到我這里來，首先要問的第一句話便是 “為 什么？ ”我不斷的提醒自己一一多問一句話，多等一會兒。因為不管是教書還是育人都要我 們用愛去耕耘，無論發(fā)生什么事情， 都要讓自己的心情沉淀下來，先讓學生把話說完再做出判斷。這樣，就可以避免很多工作中的失誤和遺憾了。我們班還有個學生王喜龍， 他是個機靈鬼，腦瓜子聰明，可就是調皮。上課不專心聽講， 好動、又好講話，攪得“四鄰”都