長城第二課時教學設計與反思

1、長城第二課時教學設計與反思學習目標1、 理解“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”等詞語。2、 了解長城高大堅固的結構特點和雄偉壯觀的氣魄3、 感受作者對祖國的熱愛之情及古代勞動人民的贊嘆之情。4、 激發(fā)學生民族自豪感。產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。學習重點：1、了解長城的結構特點，體會其高大堅固。2、體會長城是古代勞動人民智慧的結晶，長城是勞動人民創(chuàng)造的偉大的奇跡，從而感受作者對祖國的熱愛之情和對古代勞動人民的贊嘆之情。學習過程：一、導入新課1、 這節(jié)課，我們來探索 “世界遺產(chǎn)” 長城，生讀課題。2、 為什么長城會被榮幸地被列入世界遺產(chǎn)名錄之中呢？讓我們打開課文，一步一步去靠近長城、了解長城。二、學習

2、第四自然段1、 請大家自由地讀讀課文，看看長城給你留下了什么印象？2、 在課文中有一句話表現(xiàn)了作者對長城的高度評價，你能找到嗎？3、 齊讀第四自然段，在這句話中，哪個詞是關鍵詞呢？ 三、學習第一自然段：了解長城之長1、 請看插圖，從這幅圖你看到了什么？感受到了什么？2、指名朗讀，其他的同學思考，這一段主要介紹了長城的什么特點？3、 課文是用什么方法寫出長城之長的? （1）結合插圖，你知道“蜿蜒“的意思嗎？“盤旋”呢？ （2） 用了什么數(shù)據(jù)突出了長城長的特點？四、學習課文第二自然段：了解其高大堅固的特點和巧妙的結構。1、朗讀第二自然段，想想，你從這一自然段中了解到了什么？（1）了解“高大堅固”這

3、“巨大的條石”有多大?還有哪些詞語能證明高大堅固的特點？（2）了解結構特點找出具體描寫其結構的句子多讀幾遍。想象一下，長城之所以有這樣的構造有什么作用呢？看到古代勞動人民這樣的設計，你想說什么？2、朗誦第二自然段，感受長城的高大堅固和巧妙構造。3、 學了第二自然段，你想說這是（ ）的長城 五、學習第三自然段 1、自由讀這個句子，你體會到當時修建這萬里長城的時候，有哪些具體困難？聯(lián)系生活實際，想想我們背著幾斤重的書包回家的時候是什么感覺？再想想我們空手登山時的感受是什么?可以想象古代人民抬著幾千斤重的石頭往山上抬的時候是什么滋味？齊讀句子，感受修筑的艱辛2、讀著文字，腦袋里想象人們修筑長程時的情

4、景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？3、句中的加點字用得非常貼切，用心地感受作者心中的情感，你體會到作者心中想表達什么呢？ 4、讀了第三自然段，你想說，這是什么樣的古代勞動人民？ 六、再讀第四自然段，升華感情。 1、你最想把什么詞語或句子送給長城？2、我們?yōu)殚L城自豪，為中華兒女而驕傲，請大家自豪地說讀最后句，讓我們驕傲地說讀最后句。 四年級語文長城教學反思長城是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生

5、和文本之間的情感距離上。課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，近看長城，我主要讓學生通過自讀課文，結合圖片、板書理解城墻的設計，從而體會古代勞動人民的智慧。我還拓展長城用于軍事防御的資料，讓學生理解長城高大堅固的特點。 第三自然段對勞動人民的聯(lián)想與歌頌是重點。我讓學生抓住“站”

6、“踏”“扶”“自然地”等關鍵詞，體會作者用詞準確，并體會作者身臨其境時油然而生的民族自豪感。我還讓學生通過朗讀、想象說話，讓學生弄明白古代勞動人民是怎樣修筑長城的，從而讓學生體會作者對勞動人民由衷的敬佩與歌頌。接著我讓學生聯(lián)系前文解答疑問“為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡”。最后我利用外國人對長城的贊譽之詞進行拓展延伸，讓學生的民族自豪感得到升華。 反思這節(jié)課，不少不足之處，有待改進： 一、沒有突破教學難點。學生對課文的思想感悟不深，對學生的民族自豪感激發(fā)不足。 二、沒有大膽地把學習自主權交給學生。牽著學生的鼻子走，急于求成，沒有給學生充分的時間思考、討論或朗讀。 三、課堂總結不夠全面。應該結合板書，對講課時講漏的內容進行補充，并應結合課文運用比喻、列數(shù)據(jù)、準確用詞等方法滲透寫作方法教學。 四、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。五、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒?。　蔽抑皇欠笱芰耸?，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續(xù)引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發(fā)學生思考如何保護長城，效果會更好。六、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據(jù)課前收