小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想

1、小班化教學(xué)的幾點(diǎn)感想婁沂站慣了四五十人甚至是六十幾人的講臺(tái)，一下子站在只有二十八人的教室里，感覺黑 壓壓的滿是人頭的擁擠的教室一下子空曠起來，心情隨之也開闊，這是我第一天走上小班 講臺(tái)的感覺。一個(gè)學(xué)年過去了，小班教學(xué)也成了習(xí)慣，問問自己，到底小班教學(xué)給我和我 的學(xué)生帶來了什么樣革命。反思的結(jié)果讓我有些惶惑，因?yàn)樽杂X自己的教學(xué)行為并沒有發(fā) 生翻天覆地的變化；反思的結(jié)果同時(shí)也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實(shí)施卻不便 實(shí)施的行為借了小班教學(xué)這個(gè)平臺(tái)得以較為順利的實(shí)施。以下便是我的一些體會(huì)。 一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)總體來講，小班比大班好，這是一個(gè)老生常談的話題了。我的體會(huì)與其他實(shí)行過小班 教

2、學(xué)的老師的體會(huì)并無二致，但這確實(shí)是我經(jīng)驗(yàn)過的體會(huì)，所以不吐不快。我感受較為強(qiáng) 烈的小班教學(xué)的好處主要有這么幾點(diǎn)：1、教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān) 控到 28 人左右，這是教師關(guān)注的最大值。 28 人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。 在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要 這個(gè)教師在課堂里樂意關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)）。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小 動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每 個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參

3、與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。 得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教 育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教 師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后 的學(xué)生也變得相對(duì)開朗自信。2、對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)?大聲“嚷嚷”以求班級(jí)五六十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所 有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師 更輕松些。 之所以

4、在省力上面加了雙引號(hào)， 是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的， 而腦力上付出， 卻應(yīng)該更多才是。二、針對(duì)小班，教學(xué)行為的一些變化1 、 28 人的課堂與 50 人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會(huì)影響到教師的 課堂教學(xué)行為。小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想 走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可 能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。小班了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空 處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流， 那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽?/p>

5、成為可能。 這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以 坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問志， 2000 多年前，圣人與三五弟子 們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評(píng)點(diǎn)，自然親切，其樂融融。小班 教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上王羲之的蘭亭集序，剛好上課的時(shí)候亦 是陽春三月，讀課文“暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭 , 群賢畢至，少長咸集”，想到 古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”， 學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當(dāng)然了，因?yàn)椴恢罆?huì)不會(huì)違反學(xué)校規(guī) 定，最終沒帶學(xué)生們出去

6、，只讓學(xué)生在隔了陽光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩文。但是不管 怎么說， 小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、 自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)， 無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。語文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取 不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的自主性，但是大班實(shí)施討論法的時(shí)候，因?yàn)槿藬?shù)太多，有些學(xué)生會(huì)借助討論之名行聊天 之實(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達(dá)到它 應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時(shí)候沒有大班那樣“熱火朝天”, 但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)

7、了班級(jí)座位，6 個(gè)人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以 來，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來講，面批的方式絕 對(duì)比教師詳批加評(píng)語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語很在乎，但是仔細(xì)琢磨 教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇， 再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多， 得到的效果也比光看教師的評(píng)語好很多。因?yàn)楝F(xiàn)在還兼任 3 個(gè)班的語文課（其中一個(gè)是大 班），這種評(píng)改方

8、式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì) 學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實(shí)。寒假的時(shí)候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫文學(xué)評(píng)論或影評(píng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ學(xué)生會(huì)通過隨筆和我交流，有的時(shí)候，他們也會(huì)通過 QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式 更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會(huì)心得的方式更為多樣。3、嘗試建立學(xué)生檔案。語文學(xué)科不同于理化學(xué)科，理化學(xué)科的作業(yè)等側(cè)重于解題， 語文學(xué)科的作業(yè)等側(cè)重于創(chuàng)造。如果能把學(xué)生的這些創(chuàng)作材料留存下來，在他們畢業(yè)的時(shí)

9、候交給他們，或許對(duì)他們來講是一份不錯(cuò)的成長記錄冊(cè)，對(duì)于教師來講，可以在整個(gè)高中 階段更有序和有效地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。從這個(gè)學(xué)期起，我開始有意識(shí)地搜集廢棄的文 件夾，開始給學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人檔案。目前這些檔案中收集了學(xué)生的作文，學(xué)生上課時(shí)精彩的 仿句、對(duì)聯(lián)、作文片斷、詩歌，學(xué)生的寒假作業(yè)，還有個(gè)別愛好文學(xué)學(xué)生的其他創(chuàng)作。我 建立的這個(gè)檔案是不全面的，一方面表現(xiàn)在檔案的內(nèi)容比較單薄，另一方面是因?yàn)橛械臅r(shí) 候趕著上下一堂課或者自己的疏忽，忘了及時(shí)地記錄學(xué)生的行為，忘了及時(shí)地讓學(xué)生上交 相關(guān)資料而使一些行為成了不能復(fù)原的過去，很是可惜。以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過，并且很多也局部實(shí)踐過，譬如分 層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時(shí)這些實(shí)施起來比較困難，而小班則為實(shí) 踐這些提供了好的平臺(tái)。仔細(xì)深思起來，我的小班化教學(xué)與原先的大班化教學(xué)相比，有了 一些變化，但是這種變化并不是因?yàn)樾“喽a(chǎn)生的，而是小班為原先的想法提供了實(shí)踐的 可能，語文