新課程背景下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)初探

1、新課程背景下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)初探     摘要語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重一個(gè)項(xiàng)目,第一次被寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)之中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo),即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。的確,綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。本文對(duì)新課程背景下語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)探討。 關(guān)鍵詞新課程 語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 一、綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) 1.與閱讀教學(xué)密切照應(yīng),又相對(duì)獨(dú)立,自成體系。在教材中,閱讀單元是按照人文專(zhuān)題編排的,從情感

2、態(tài)度、價(jià)值觀的角度切入綜合性學(xué)習(xí)是勢(shì)所必然。況且,以人文主題為線,串起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中基本知識(shí)和能力的一顆顆珍珠,更能激發(fā)學(xué)生興趣,也便于教師集中教學(xué),簡(jiǎn)化教和學(xué)的頭緒。所以,教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相勾連、密切照應(yīng)的,這樣,就使得綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機(jī)組成部分。 比如,七年級(jí)上冊(cè)第三單元以人和自然組織課文,有描寫(xiě)四季景色的春濟(jì)南的冬天秋天,還有述說(shuō)個(gè)人對(duì)自然獨(dú)特感受的山中訪友。該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題,展開(kāi)活動(dòng),試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶?？梢?jiàn),綜合性學(xué)習(xí)不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著密

3、切的聯(lián)系,而且它還是閱讀課文對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀感染的一種延伸和拓展。它真正實(shí)現(xiàn)了與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合,更有利于學(xué)生把從閱讀教材中獲得的認(rèn)知方法和價(jià)值判斷落實(shí)生活中。當(dāng)然,我們并不認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)可以完全依賴與閱讀教學(xué),同樣,綜合性學(xué)習(xí)也不能完全依附于閱讀部分而存在,它應(yīng)該具有相對(duì)的獨(dú)立性,并且自成體系。 2.綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)科是綜合性學(xué)科,在語(yǔ)文能力上,可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合。語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的發(fā)展趨勢(shì)正是綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。綜合性學(xué)習(xí)最大限度的將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各自的要求和訓(xùn)練整合在一起。一個(gè)個(gè)專(zhuān)題性的活動(dòng)既為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀

4、、寫(xiě)創(chuàng)造了必要的情境,提供了有意義的話題,又為他們的課外閱讀圈定了內(nèi)容,指明了方向,真正在教科書(shū)中實(shí)踐課堂內(nèi)外的銜接,語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,學(xué)科知識(shí)之間的勾聯(lián)。 比如,七年級(jí)上冊(cè)綜合性活動(dòng)“追尋人類(lèi)起源”中,與培養(yǎng)聽(tīng)的能力有關(guān)的活動(dòng)至少有:聽(tīng)班里的同學(xué)講人類(lèi)起源的神話,在全班或者分組討論交流時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和觀點(diǎn),并從中篩選、記下有用信息;與培養(yǎng)說(shuō)的能力有關(guān)的活動(dòng)至少有:在班上講述人類(lèi)起源的神話故事,在討論交流“人類(lèi)起源的神話何以流傳至今”和“對(duì)于人類(lèi)的起源問(wèn)題的新的科學(xué)解釋”時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解;與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動(dòng)有:搜集神話故事時(shí)需要廣泛閱讀資料,為填寫(xiě)人類(lèi)起源、進(jìn)化表也需要大量瀏覽從猿

5、進(jìn)化到人的科學(xué)資料,這就在無(wú)形中對(duì)學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求;與培養(yǎng)寫(xiě)的能力有關(guān)的活動(dòng)有:填寫(xiě)人類(lèi)起源、進(jìn)化表時(shí)需要把繁雜的資料歸納,并用凝練的文字表達(dá)出來(lái),在討論交流的基礎(chǔ)上寫(xiě)成一篇文章。 由此可以看出,綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀與一般意義上的課外閱讀相比,指向性更強(qiáng),被賦予了更為明確的目的;以往枯燥乏味的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練,當(dāng)有了大量的資料儲(chǔ)備時(shí),內(nèi)容必然更加豐富、充實(shí),效果也是顯見(jiàn)的。 3.在綜合性學(xué)習(xí)中建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野

6、,提高學(xué)習(xí)效率,獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！边@種課程定位恰恰為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革提供了可能,而綜合型學(xué)習(xí)這是形成新的學(xué)習(xí)方式的重要途徑,它可以最大限度通過(guò)自主、合作、探究的方式建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的充滿活力的語(yǔ)文課程。 “綜合性學(xué)習(xí)”在設(shè)計(jì)思路方面集中體現(xiàn)了這種開(kāi)放性的原則,它力圖通過(guò)課堂內(nèi)外、學(xué)科之間的聯(lián)系,建立一個(gè)廣闊的語(yǔ)文空間,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。如:以“月亮”為話題的“探索月球奧秘”,以“黃河”為話題的“黃河,母親河”等,這些活動(dòng)看似內(nèi)容單一,都只是找到某一種事物作為切入點(diǎn),但是我們卻可以由此生發(fā)開(kāi)去,讓探究的觸角延伸到地理、生物學(xué)、天文、物理,延伸到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面,使課本中

7、學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象激情碰撞。在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中何愁沒(méi)有一個(gè)開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文課堂! 二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教師行為 隨著綜合課程在中學(xué)整體教育中占有越來(lái)越重的地位,它對(duì)教師的要求也將大大提高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng),教師的角色至關(guān)重要。教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)造、設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者,組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者和服務(wù)者。 1.學(xué)習(xí)主題創(chuàng)造、設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)力圖緊密追尋時(shí)代節(jié)奏的課程,它有極大的動(dòng)態(tài)性。常常需要?jiǎng)?chuàng)造和更新。教師的基本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)的變化和學(xué)生的需要對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)造、設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)建議,使課程的主題實(shí)施活動(dòng)發(fā)揮最大的

8、教育價(jià)值。 2.組織、活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題,每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生都可能是教育和教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師必須精心對(duì)學(xué)生組織和活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。 3.學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者和服務(wù)者。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生學(xué)習(xí)為本。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念,在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體,在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。給學(xué)生充分的空間,使他們可以自主開(kāi)展學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自身的主體作用,發(fā)展個(gè)性。教師應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變觀念,不在以權(quán)威者、命令者、灌輸者和一貫正確的面目出現(xiàn),也不以旁觀者、批評(píng)者的面目出現(xiàn),而是作為學(xué)生的朋友,作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者和服務(wù)者,適時(shí)地幫助學(xué)生克服困難,尋找方向,使學(xué)生及時(shí)地得到感染和鼓勵(lì)。 總之,“綜合性學(xué)習(xí)”是教學(xué)彈性最大的、內(nèi)容最為豐富、最能體現(xiàn)語(yǔ)文課改精神的課改。它為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件,也為教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的展示提供了一個(gè)平臺(tái)。它的出現(xiàn)對(duì)每一位語(yǔ)文教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。它的成功實(shí)踐將帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一場(chǎng)重大變革,對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程有著深遠(yuǎn)的影響。     你可能感興趣的論文    · 分清語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率·