新課程背景下語文綜合性學習初探

1、新課程背景下語文綜合性學習初探     摘要語文綜合性學習,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重一個項目,第一次被寫入課程標準之中,充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標,即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。的確,綜合性學習要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,以學生自主、合作、探究學習為基礎(chǔ),強調(diào)學生在老師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。本文對新課程背景下語文的綜合性學習進行了詳細探討。 關(guān)鍵詞新課程 語文 綜合性學習 一、綜合性學習的主要特點 1.與閱讀教學密切照應,又相對獨立,自成體系。在教材中,閱讀單元是按照人文專題編排的,從情感

2、態(tài)度、價值觀的角度切入綜合性學習是勢所必然。況且,以人文主題為線,串起聽、說、讀、寫過程中基本知識和能力的一顆顆珍珠,更能激發(fā)學生興趣,也便于教師集中教學,簡化教和學的頭緒。所以,教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學習在內(nèi)容上是互相勾連、密切照應的,這樣,就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分。 比如,七年級上冊第三單元以人和自然組織課文,有描寫四季景色的春濟南的冬天秋天,還有述說個人對自然獨特感受的山中訪友。該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題,展開活動,試圖在閱讀教學的基礎(chǔ)上,繼續(xù)對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價值觀的熏陶?？梢?綜合性學習不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著密

3、切的聯(lián)系,而且它還是閱讀課文對學生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。它真正實現(xiàn)了與閱讀教學的有機融合,更有利于學生把從閱讀教材中獲得的認知方法和價值判斷落實生活中。當然,我們并不認為聽說讀寫能力的培養(yǎng)可以完全依賴與閱讀教學,同樣,綜合性學習也不能完全依附于閱讀部分而存在,它應該具有相對的獨立性,并且自成體系。 2.綜合性學習過程是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。語文學科是綜合性學科,在語文能力上,可以是聽、說、讀、寫能力的綜合。語文教育強調(diào)綜合性和整體性的發(fā)展趨勢正是綜合性學習產(chǎn)生的內(nèi)在動力。綜合性學習最大限度的將聽、說、讀、寫各自的要求和訓練整合在一起。一個個專題性的活動既為學生的聽、說、讀

4、、寫創(chuàng)造了必要的情境,提供了有意義的話題,又為他們的課外閱讀圈定了內(nèi)容,指明了方向,真正在教科書中實踐課堂內(nèi)外的銜接,語文與生活的聯(lián)系,學科知識之間的勾聯(lián)。 比如,七年級上冊綜合性活動“追尋人類起源”中,與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動至少有:聽班里的同學講人類起源的神話,在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學的意見和觀點,并從中篩選、記下有用信息;與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動至少有:在班上講述人類起源的神話故事,在討論交流“人類起源的神話何以流傳至今”和“對于人類的起源問題的新的科學解釋”時發(fā)表自己的見解;與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有:搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料,為填寫人類起源、進化表也需要大量瀏覽從猿

5、進化到人的科學資料,這就在無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求;與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有:填寫人類起源、進化表時需要把繁雜的資料歸納,并用凝練的文字表達出來,在討論交流的基礎(chǔ)上寫成一篇文章。 由此可以看出,綜合性學習中的閱讀與一般意義上的課外閱讀相比,指向性更強,被賦予了更為明確的目的;以往枯燥乏味的聽、說、寫訓練,當有了大量的資料儲備時,內(nèi)容必然更加豐富、充實,效果也是顯見的。 3.在綜合性學習中建立開放而有活力的語文課程。課程標準明確提出:“語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。注重跨學科的學習,使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野

6、,提高學習效率,獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”這種課程定位恰恰為語文學習方式的變革提供了可能,而綜合型學習這是形成新的學習方式的重要途徑,它可以最大限度通過自主、合作、探究的方式建設(shè)一個開放的充滿活力的語文課程。 “綜合性學習”在設(shè)計思路方面集中體現(xiàn)了這種開放性的原則,它力圖通過課堂內(nèi)外、學科之間的聯(lián)系,建立一個廣闊的語文空間,真正實現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系。如:以“月亮”為話題的“探索月球奧秘”,以“黃河”為話題的“黃河,母親河”等,這些活動看似內(nèi)容單一,都只是找到某一種事物作為切入點,但是我們卻可以由此生發(fā)開去,讓探究的觸角延伸到地理、生物學、天文、物理,延伸到現(xiàn)實生活的各個方面,使課本中

7、學習的知識與現(xiàn)實生活中的種種現(xiàn)象激情碰撞。在這樣的語文活動中何愁沒有一個開放而充滿活力的語文課堂! 二、語文綜合性學習中的教師行為 隨著綜合課程在中學整體教育中占有越來越重的地位,它對教師的要求也將大大提高。語文綜合性學習是有目的、有計劃、有組織的教育活動,教師的角色至關(guān)重要。教師是學習主題創(chuàng)造、設(shè)計的引導者,組織活動的協(xié)調(diào)者,學生實踐的指導者和服務者。 1.學習主題創(chuàng)造、設(shè)計的引導者。語文綜合性學習是一個力圖緊密追尋時代節(jié)奏的課程,它有極大的動態(tài)性。常常需要創(chuàng)造和更新。教師的基本任務就是根據(jù)社會的變化和學生的需要對綜合性學習活動的學習主題創(chuàng)造、設(shè)計進行有機建議,使課程的主題實施活動發(fā)揮最大的

8、教育價值。 2.組織、活動的協(xié)調(diào)者。學生在語文綜合性學習實施的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生許許多多的問題,每一個問題的產(chǎn)生都可能是教育和教學的機會。教師必須精心對學生組織和活動進行有機協(xié)調(diào)。 3.學生實踐的指導者和服務者。語文綜合性學習提倡以學生發(fā)展為本,以學生學習為本。依據(jù)現(xiàn)代教學理念,在教學中應該以學生為主體,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動。綜合性學習更應該如此。給學生充分的空間,使他們可以自主開展學習,充分發(fā)揮自身的主體作用,發(fā)展個性。教師應當努力轉(zhuǎn)變觀念,不在以權(quán)威者、命令者、灌輸者和一貫正確的面目出現(xiàn),也不以旁觀者、批評者的面目出現(xiàn),而是作為學生的朋友,作為學生實踐活動的指導者和服務者,適時地幫助學生克服困難,尋找方向,使學生及時地得到感染和鼓勵。 總之,“綜合性學習”是教學彈性最大的、內(nèi)容最為豐富、最能體現(xiàn)語文課改精神的課改。它為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件,也為教師獨特教學風格的展示提供了一個平臺。它的出現(xiàn)對每一位語文教師都是一個挑戰(zhàn)。它的成功實踐將帶來語文學習的一場重大變革,對整個語文教育改革的進程有著深遠的影響。     你可能感興趣的論文    · 分清語文知識類型提高語文課堂教學效率·