教育心理學自測題3

1、第三章學習的根本理論、選擇題1學習心理學研究的對象是。05XA. 學生 B.人和動物C. 動物2、以下現(xiàn)象中可以歸納到學習現(xiàn)象中的有A.事故后體會到交通法規(guī)重要性B.C.乳兒抓住碰到的東西D.3、根據(jù)學習的定義，以下屬于學習的現(xiàn)象是A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴 C.4、 對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灥氖?。A.苛勒 B. 托爾曼 C. 桑代克 D.D. 兒童。疲勞時記憶力下降青春期少年的嗓音變化。05X蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為巴甫洛夫5、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識，這種認知表征是。03XA.動作表征B. 符號表征 C. 映像表征 D. 表象

2、6、根據(jù)加涅的學習層次結(jié)構(gòu)理論，他認為最復雜、最高學習水平的學習類別是。07XA.言語聯(lián)結(jié)學習B.解決問題學習C. 規(guī)那么學習D.概念學習7、 根據(jù)加涅的學習層次分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學習屬于。08XA.信號學習B.刺激-反響學習C. 連鎖學習D. 區(qū)分學習8、在加涅的學習結(jié)果分類中，使用符號與環(huán)境相互作用的能力。11XA.智慧技能B.言語信息 C.認知策略 D.動作技能9、在加涅的學習分類中，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力叫做。12XC.形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認知A.智慧技能B. 言語信息C.認知策略D.動作技能10、運用符號辦事的能力是。03XA.言語信息B. 智

3、慧技能C.認知策略D.動作技能11、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于。A.構(gòu)造一種完形B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)12、強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納 B.布魯納 C.苛勒 D.13、新生漸漸知道鈴聲代表上課，這屬于A.信號學習B.區(qū)分學習C.14、各種動作技能的形成，都離不開A.連鎖學習B.言語聯(lián)結(jié)學習15、操作性條件反射學說的代表人物是A.斯金納 B.巴甫洛夫C. 桑代克加涅°概念學習D.言語聯(lián)結(jié)學習°C.解決問題學習D. 信號學習°D. 班杜拉實現(xiàn)那么感到煩惱，這符合16、在試誤學習過程中，當刺

4、激與反響之間的聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時,以下哪一條學習規(guī)律？A.練習律 B. 準備律 C. 效果律 D. 聯(lián)結(jié)律17、 當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的°04XA.接近律 B. 效果律 C. 練習律 D. 準備律18、 以下四個選項中，不屬于嘗試-錯誤學習的根本規(guī)律的是° 07XA.練習律 B. 準備律 C. 效果律 D. 聯(lián)結(jié)律19、在試誤學習過程中，在學習者對刺激情境作出特定的反響之后能夠得到滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。這是學習的的根本含義。11XA.練習律B. 準備律 C. 效果律 D. 重復律20、

5、在試誤學習過程中，任何刺激與反響的聯(lián)結(jié)，經(jīng)常運用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運用，那么聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少。桑代克將這一原理稱為° 12XA.練習律 B. 準備律 C. 效果律 D. 試誤律21、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最適宜的安 排應(yīng)該是 °06XA.讓兒童看完電視后立即催促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視22、兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反響概率的刺激是。10XA.強化 B. 正強化 C. 負強化 D.

6、懲罰并最終23、 如果條件刺激重復屢次而沒有無條件刺激相伴隨，那么條件反響會變得越來越弱，消失，這種現(xiàn)象稱為。A.獲得 B. 泛化 C. 分化 D. 消退24、 中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩而努力學習，更適合以下哪種心理學原理解釋？A.經(jīng)典條件作用原理B.操作性條件作用原理C.嘗試一一錯誤學習原理D.信息加工學習理論25、 看見路上的垃圾后繞道行走，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開，屬于下面哪種現(xiàn)象?A.逃避條件作用B.回避條件作用C. 消退 D. 懲罰26、認為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境對及情境與自身關(guān)系的頓捂的學說為。A.認知結(jié)構(gòu)學習論B.有意義接受學習論C.完形一一頓悟說D.建構(gòu)

7、主義學習論27、有意義學習論的提出者是。A.苛勒B. 布魯納C.斯金納D. 奧蘇伯爾28、發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是。04XA.苛勒B. 布魯納C.斯金納D. 奧蘇伯爾29、布魯納的學習過程的第三個階段是。06XA.轉(zhuǎn)化B. 獲得C.評價 D.同化30、提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是)。(06X)A.奧蘇伯爾B. 布魯納C.加涅 D. 桑代克31、將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的 聯(lián)系的學習是。A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習C. 機械學習 D.意義學習32、認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論為或認為學生的學習不僅是對新知識的理解，

8、而且是對新知識的分析、檢驗和批判的力量。A.布魯納的認知結(jié)構(gòu)論B.苛勒的完形頓悟說C.皮亞杰的認知開展階段論D.建構(gòu)主義學習理論33、 認為外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的，雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的理論或?qū)W習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組的理論：A.斯金納的操作性條件作用原理B.苛勒的完形一一頓悟說C.建構(gòu)主義學習理論D.加涅的信息加工學習理論34、 認為教學要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出新的知識經(jīng)驗的理論是或教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換的理論是或認為在學生的共

9、同體中，學生之間的差異本身便構(gòu)成了一種珍貴的學習資源的理論：A.建構(gòu)主義學習理論B.經(jīng)典條件作用原理C.嘗試一一錯誤說D.有意義學習理論35、 以下不屬于意義學習的條件的一項為哪一項A. 材料本身必須具有邏輯意義B. 學習者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)C. 學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D. 學習材料要高于學習者的能力范圍36、學習理論認為學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構(gòu)者。A.建構(gòu)主義B. 認知一結(jié)構(gòu)C.信息加工D. 嘗試一錯誤37、有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反

10、響，巴甫洛夫稱其為。04XA.刺激泛化B.刺激比擬C. 刺激分化 D.行為強化38、“一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象指。A.消退 B.刺激比擬C. 刺激泛化 D. 刺激分化39、 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反響，那么唾液分泌是。A.中性刺激 B. 無條件刺激 C. 條件反響 D. 無條件反響40、 先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家。A.斯金納 B. 布魯納 C.奧蘇伯爾D. 桑代克41、 先行組織者教學策略是給學習者提供。03XA.圖表 B. 新知識 C.認知框架D.以上都對42、先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化和概括，在新

11、學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內(nèi)容的組織技術(shù)或教學策略叫。04XA.先行組織者B.認知結(jié)構(gòu)C.比擬性組織者D. 固定點43、 “先行組織者教學策略是一種的教學技術(shù)。05XA.強調(diào)直觀教學B.強調(diào)新知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系C.鼓勵學生的學習動機D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為44、先行組織者教學技術(shù)常用于。06XA.發(fā)現(xiàn)學習 B.接受學習C.個別化學習D.掌握學習45、美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為在學校情境中學生的學習主要是。09XA.發(fā)現(xiàn)學習 B.有意義的接受學習C.機械學習D.掌握學習二、填空題1、學生的學習是人類學習中的一種，其學習內(nèi)容大致可分為三個方面、。

12、2、加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高級的順序，把學習分成八類：、3、加涅后來在早期學習分類的根底上，進一步提出了五種學習結(jié)果(05T)4、我國心理學家主張把學生的學習分為、和口06T、07T5、布魯納認為學習的實質(zhì)是6、布魯納認為掌握學科根本結(jié)構(gòu)的教學原那么有 7、 奧蘇伯爾曾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為、和，根據(jù)學習進行的方式把學習分為 與。8、 接受學習也是 的過程，是課堂學習的主要形式。9、 奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 。10、 意義學習就是將 所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起和聯(lián)系。意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得。 11

13、T11、 是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。12、 是當代學習理論的一場革命。13、 在和早期的思想中已有了建構(gòu)的思想。 的思想對建構(gòu)主義思想的開展起了極大的推動作用，他強調(diào)社會文化歷史作用，特別強調(diào)和 在人的高級心理機能開展中的突出作用。14、 建構(gòu)主義學習理論認為學習是 ，這意味著學習是 ，學生不是被動的刺激接受者， 他要對外部信息做主動的 和。15、在西方心理學中，加涅在?_?一書中先后提岀的學習層次和學習結(jié)果分類影響較大。16、 是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。17、 當有機體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一

14、個厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程，稱 作。18、 斯金納認為，人和動物的行為可分為兩類：行為和行為。07T19、 是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。20、 把人和動物的學習定義為刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，認為聯(lián)結(jié)的形成是嘗試一錯誤的過程。21、 回避條件作用與逃避條件作用都是 的條件作用類型。22、 負強化與懲罰的含義 “相同或“不同。23、 桑代克認為，嘗試與錯誤學習的根本規(guī)律有、<03T、 08T24、 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括 、 三個過程。03T、05T25、 完形-頓悟說認為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。05T26

15、、 聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過，在刺激S和反響R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。10T27、 強化有正強化和之分。11T28、 學習表現(xiàn)為行為或 的相對持久的變化。12T29、建構(gòu)主義學習理論認為學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生的過程。三、名詞解釋1、學習2、 意義學習08M3、學生的學習4、 先行組織者07M5、人的學習四、簡答題1、 學習的實質(zhì)與特性。廣義的學習有哪些特點？ 11J2、布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論的教學觀可以給教學以怎樣的啟發(fā)？3、簡述意義學習產(chǎn)生的條件。4、試比擬聯(lián)結(jié)學習理論和認知學習理論的主要觀點。5、加涅的信息加工學習理論。6、建構(gòu)主義學習理論的學習觀。7、簡述人的學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。 10J8、簡述布魯納的認知 -