試析新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)工作的問(wèn)題與對(duì)策

1、試析新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)工作的問(wèn)題與對(duì)策        關(guān)鍵詞:大眾化高校就業(yè)指導(dǎo) 論文摘要:新時(shí)期高教改革與，使就業(yè)問(wèn)題日益突出，各種矛盾及待解決。其對(duì)策是以發(fā)展觀為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)校培養(yǎng)模式;以職業(yè)規(guī)劃為切人點(diǎn)，完善學(xué)生職業(yè);以全面指導(dǎo)為目標(biāo)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)。 在當(dāng)前我國(guó)初步建立起的“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)體制下，全國(guó)的人才配置得到了優(yōu)化，的確有效地緩解了統(tǒng)一分配制度下人才供需的矛盾。大學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇從事的行業(yè)和就業(yè)的地區(qū)等，用人單位也可以在更大范圍內(nèi)挑選最優(yōu)的

2、人選，雙方的自主性都得到了進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。但是，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的就業(yè)工作仍然是一個(gè)系統(tǒng)的工程，面對(duì)的問(wèn)題仍十分復(fù)雜。     一、大學(xué)生就業(yè)工作面臨的新形勢(shì)與新問(wèn)題     1.人數(shù)激增，就業(yè)問(wèn)題日益升溫。2002年，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，我國(guó)高校開(kāi)始進(jìn)行擴(kuò)招，以滿足普通民眾接收高等教育的需要。據(jù)教育部公布的數(shù)字，2001年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為105萬(wàn)，2002年為145萬(wàn)人，2003年為212萬(wàn)人，2004年為280萬(wàn)人，2005年達(dá)到338萬(wàn)人，至2006年已增加到413萬(wàn)人，基本上是2001年的四倍。這樣大

3、幅度的擴(kuò)招在世界各國(guó)，包括發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展史上都是絕無(wú)僅有的。激增的人數(shù)大幅度提高了我國(guó)高等教育的平均水平，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的大量需求，與此同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，其中，這個(gè)龐大隊(duì)伍的就業(yè)問(wèn)題更加突出，它不僅是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高校就業(yè)指導(dǎo)和教育研究的課題，更是國(guó)家構(gòu)建和諧社會(huì)需要關(guān)注的重要問(wèn)題。     2.弱勢(shì)群體的就業(yè)問(wèn)題成為難題。大學(xué)畢業(yè)生中的弱勢(shì)群體，主要由女大學(xué)生、貧困生、生理或心理有缺陷的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力及技能薄弱的學(xué)生等組成。這個(gè)群體由于受性別歧視、(心理)歧視，以及經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下用人單位對(duì)人才要求日益增高等因素的影響，

4、在擇業(yè)上面臨更大的困難。高校對(duì)于這一群體進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，要解決的問(wèn)題也較為復(fù)雜，難度也更大，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的要求也越高。     3.就業(yè)觀念陳舊引發(fā)的新問(wèn)題。從我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作一直實(shí)行的是統(tǒng)招統(tǒng)分制度?！耙蝗舜髮W(xué)就等于人龍門(mén)，等于抱上鐵飯碗”的思想是很多人報(bào)考大學(xué)的動(dòng)力。直到改革開(kāi)放后，隨著就業(yè)體系、制度的改革，“市場(chǎng)”這個(gè)概念被引人大學(xué)生就業(yè)工作之中?！白灾鲹駱I(yè)、雙向選擇”在很大程度上優(yōu)化了人才配置，更好地滿足了人的自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技水平仍在高速發(fā)展，就業(yè)體系和制度也相應(yīng)的引人

5、了更多的市場(chǎng)概念和操作模式，就業(yè)更加自主，方式更加靈活。但是，相對(duì)而言，大學(xué)生的就業(yè)觀念卻總是滯后于就業(yè)體制的改革與發(fā)展。有的大學(xué)生甚至仍保有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，等著去抱“鐵飯碗”，不愿接受靈活的聘任制等就業(yè)形式，結(jié)果往往造成“有業(yè)不就”。     4.高校就業(yè)指導(dǎo)的角色急需轉(zhuǎn)變。2001年以前，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作受傳統(tǒng)就業(yè)體制遺留思想的影響，僅僅是在學(xué)生開(kāi)始擇業(yè)時(shí)，進(jìn)行政策法規(guī)、簽約方式流程等指導(dǎo)。并沒(méi)有真正達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的高度，也沒(méi)有關(guān)于職業(yè)生涯方面的科學(xué)教育。面對(duì)龐大的就業(yè)大軍和高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)的沖擊，這種形式上的就業(yè)指導(dǎo)模式顯

6、然不能滿足學(xué)生就業(yè)的需要，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提出的新要求，角色必須轉(zhuǎn)變。 1            二、應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下新問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策     面對(duì)日益嚴(yán)峻和復(fù)雜的就業(yè)問(wèn)題，高校和高校就業(yè)工作者擔(dān)負(fù)著艱巨的不可推卸的重大使命。     1.以觀為指導(dǎo)，化學(xué)校培養(yǎng)模式。首先，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，大:學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作是關(guān)乎到社會(huì)和諧穩(wěn)定，國(guó)家順利、正常發(fā)展，國(guó)民幸福安康的大事，必須用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)就業(yè)工作，要勇

7、于創(chuàng)新、滿腔熱情地做好大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作。其次，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。改單純的書(shū)本為知識(shí)應(yīng)用型教育，即要教育學(xué)生擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作當(dāng)中。配合素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生技能性課程的建設(shè)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、心理調(diào)試能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，學(xué)校整體專(zhuān)業(yè)設(shè)置發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，按照社會(huì)市場(chǎng)需求，結(jié)合自身特色適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，縮減甚至停止不符合市場(chǎng)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)的招生計(jì)劃，這也是保障高校的持續(xù)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步必然要求。     2.以職業(yè)規(guī)劃為切人點(diǎn)，完善學(xué)生職業(yè)教育。隨著全程化、全員化、

8、科學(xué)化、規(guī)范化在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的落實(shí)，高校就業(yè)指導(dǎo)工作在近幾年有了穩(wěn)步的發(fā)展。各大高校普遍建立健全了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，加大了指導(dǎo)、服務(wù)的力度。但是在激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，僅僅單純的在就業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政策、法規(guī)等的一般性指導(dǎo)顯然是不夠的。要想有效緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，保證學(xué)生充分就業(yè)，盡可能讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠擁有自己的理想職業(yè)，就應(yīng)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，加大職業(yè)生涯教育的力度，實(shí)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)。可以將職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校就業(yè)指導(dǎo)的切人點(diǎn)，從新生一人校開(kāi)始，就系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身愛(ài)好特長(zhǎng)，確立職業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生自主的、個(gè)性的、切實(shí)的進(jìn)行職業(yè)

9、思考和規(guī)劃。學(xué)生在校期間，適當(dāng)將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)納人教學(xué)計(jì)劃，配合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，按照社會(huì)對(duì)人才技能素質(zhì)的全面化、應(yīng)用型需求，合理加強(qiáng)綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能和健康心理的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從自身出發(fā)，科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)職業(yè)技能。臨近畢業(yè)時(shí)，在現(xiàn)行政策和法規(guī)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)習(xí)、實(shí)踐，以及校內(nèi)的模擬應(yīng)聘等活動(dòng)廣泛開(kāi)展就業(yè)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，鍛煉學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)，成功走向社會(huì)。     3.以全面指導(dǎo)為目標(biāo)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容已經(jīng)不能再停留在政策程序和擇業(yè)技巧的簡(jiǎn)單介紹，更多的涉及個(gè)性測(cè)定、職業(yè)測(cè)評(píng)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、形象禮儀培養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)

10、等等諸多方面。大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作者扮演的角色也由“知識(shí)的傳播者”、“團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者”、“家長(zhǎng)的代理人”等延伸到“生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)師”、“心理指導(dǎo)師”、“職業(yè)工作介紹者”、“勞動(dòng)力市場(chǎng)信息員”等等更為廣闊的領(lǐng)域。因此，作為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化，勢(shì)在必行。     4.以全員化指導(dǎo)為導(dǎo)向，逐步建立高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。要解決高等教育大眾化發(fā)展中的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，單靠一兩個(gè)部門(mén)，或者就業(yè)部門(mén)幾個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)從建立專(zhuān)、兼結(jié)合的工作團(tuán)隊(duì)人手，逐步建立健全一支集思想教育、指導(dǎo)培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)為一體的專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。高校的學(xué)生工作隊(duì)伍以及從事思想教育的老師當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸，他們是就業(yè)指導(dǎo)的中堅(jiān)力量。     另外，還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)若干德高望重的學(xué)者作為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的顧問(wèn)專(zhuān)家，定期向大學(xué)生們做關(guān)于形勢(shì)教育、人生觀教育以及擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的報(bào)