教育學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面復(fù)習(xí)

1、教育心理學(xué)A第一章 緒論 對象：以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核 心；研究序列是學(xué)與教學(xué)校教育心理學(xué)的對象、意義 意義4 獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志：桑代克1903歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀 發(fā)展階段4（布魯姆-教育目標(biāo) 類，人類的特征與學(xué)習(xí)；布 魯納-教育過程；加涅-學(xué)習(xí)的 條件） 20世紀(jì)80年代以來的發(fā)展特點(diǎn)5 觀察法-直接 ；調(diào)查法-間接；研究方法6 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 自然實(shí)驗(yàn)法；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；臨床個(gè)案法第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀對學(xué)校教育現(xiàn)象 學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響2的心理學(xué)認(rèn)識(shí) （個(gè)體社會(huì)化） 教學(xué)與課：課的三要素和組成3 定義 ；特點(diǎn)（學(xué)生群體；班集體）； 正式的學(xué)生群體 類型3；形成過程4 學(xué)生 教師對班集

2、體的指導(dǎo)（史莫克）6 非正式的學(xué)生群體 定義 ；影響因素 類型3 ；特點(diǎn)3 社會(huì)測量法：莫雷若 怎樣看待和處理非正式群體3學(xué)生與教師 角色：中心角色是教員 羅森塔爾和賈克布森 教師對學(xué)生期待的作用 羅森塔爾效應(yīng) 教師 受學(xué)生年齡影響，小的更影響 講臺(tái)效應(yīng) 優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能4：關(guān)鍵因素是教學(xué)行為 特點(diǎn)3 師生課堂交往 交往障礙5第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析 教育的最終目標(biāo)：以人為中心的發(fā)展 珍妮特.沃斯：三重四面教育目標(biāo) 三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、生存 布魯納的教育目標(biāo)觀4教師發(fā)展的方向 專業(yè)化和人性化 學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)之父：泰勒 心理功能4 選擇標(biāo)準(zhǔn)5 馬杰學(xué)習(xí)

3、目標(biāo)編寫的三個(gè)要求 一般分類法3 分類理論 認(rèn)知的教育目標(biāo)分類5布魯姆 情感的教育目標(biāo)分類5-柯拉沃斯 心因動(dòng)作的分類4-齊卜勒第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育 發(fā)展的概念一般原理 發(fā)展的一般趨勢5 制約因素5 年齡特征 定義 穩(wěn)定性和可變性認(rèn)知發(fā)展理論 繼承的兩種傾向：組織和適應(yīng)皮亞杰 感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2） 思維準(zhǔn)備階段（2-7） 認(rèn)知發(fā)展的分期4 思維階段（7-11） 抽象思維階段（11-15） 教育意義3心理社會(huì)發(fā)展期理論 以精神分析原理為基礎(chǔ)埃里克森 核心原理是新生論 八階段 受皮亞杰兒童道德判斷的影響道德發(fā)展理論 方法：兩難故事發(fā)科爾伯格 三階段六水平 應(yīng)用：啟示3 第五章 學(xué)習(xí)的基本

4、理論l學(xué)校教育心理學(xué)中研究最多、最活躍的領(lǐng)域-學(xué)習(xí)；最重要、最核心的理論-學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的定義：希爾加德觀點(diǎn)+5點(diǎn)理解概述 學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素3 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)5 學(xué)習(xí)的意義2 桑代克 聯(lián)結(jié)試誤說 學(xué)習(xí)規(guī)律3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí) 建立過程桑代克 巴甫洛夫 5概念 操作條件反射學(xué)習(xí) 行為的分類2 斯金納 主要規(guī)律2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 觀察學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí) 班杜拉 符號強(qiáng)化作用（ 三種強(qiáng)化） 強(qiáng)化的種類和技巧 定義；分類；強(qiáng)化的技巧3 基本思想 教學(xué)運(yùn)用3-程序教學(xué) 基本原則5認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（見后一張） 掌握學(xué)習(xí)布魯姆：理論要點(diǎn)3掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論-加涅：按水平8

5、種，按結(jié)果5種分類 觀點(diǎn)3人本主義學(xué)習(xí)理論 羅杰斯：以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)自由 開放學(xué)校和課堂 教育主張 教學(xué)原則4 教學(xué)目標(biāo)5 第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)中最早強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并用以解釋學(xué)習(xí)過程的是格式塔學(xué)派 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程（學(xué)習(xí)的三種過程） 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9 對兒童心理實(shí)質(zhì)的看法（3種表征）布魯納 重視學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)； 強(qiáng)調(diào)信息的提取 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要獲得的4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式：有意義接受學(xué)習(xí)（定義）認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論 標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)質(zhì)性、非

6、人為聯(lián)系奧蘇貝爾 有意義學(xué)習(xí)的條件3 有意義學(xué)習(xí)的類型3 概念獲得的形式：概念形成和概念同化 下位學(xué)習(xí)（概念和分類） 概念同化模式3 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘 什么是遷移：桑代克；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 遷移的性質(zhì) 種類 方向 垂直遷移 前后學(xué)習(xí)的難度差異（加涅）水平遷移 形式訓(xùn)練說-官能心理學(xué)遷移 理論解釋 共同要素說-桑代克 概括化理論-賈德 關(guān)系理論-格式塔心理學(xué)家 影響因素6 促進(jìn)5 量變-艾賓浩斯的遺忘曲線 遺忘的主要規(guī)律 質(zhì)變-保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲 傳統(tǒng)理論 記憶恢復(fù) 生理原因保持和遺忘 產(chǎn)生原因 記憶痕跡衰退-失用論 干擾說：前攝抑制，后攝抑制 克

7、服的傳統(tǒng)策略 6（4復(fù)習(xí)：如何組織3） 動(dòng)機(jī)性遺忘 弗洛伊德 三種記憶轉(zhuǎn)化模式：阿特金森-希弗林，三種記憶結(jié)構(gòu) 記憶信心加工模式理論 加工水平模式 有意義保持與遺忘理論 奧蘇貝爾同化論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 定義；奧蘇貝爾影響遷移和保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指標(biāo)3 操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的策略 組織者的定義 -組織者的教學(xué)技巧 分類 陳述性組織者（定義） 比較性組織者（定義）第七章 不同類型的學(xué)習(xí) 知識(shí)的實(shí)質(zhì)；知識(shí)、技能與能力的關(guān)系 理解的定義 知識(shí) 理解 種類6 知識(shí)掌握的過程 水平4 促進(jìn)方法8 鞏固 定義，途徑 應(yīng)用：形式，一般過程3，影響因素4 概念：通過練習(xí)而自動(dòng)化的動(dòng)

8、作方式或智力的活動(dòng)方式（熟練技巧） 種類：動(dòng)作技能和智力技能（定義）技能 影響行成的因素 6 動(dòng)作技能形成與培養(yǎng) 階段3 培養(yǎng)4 智力技能的形成與培養(yǎng) 階段5 形成標(biāo)志 培養(yǎng)3 定義 成績逐漸提高 練習(xí)過程的規(guī)律：練習(xí)曲線 一般規(guī)律 高原現(xiàn)象（定義） 成績起伏現(xiàn)象（名解）解決問題和思維能力的培養(yǎng)（見下一頁） 態(tài)度的定義態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí) 態(tài)度改變的心理學(xué)方法2 心理防御機(jī)制5 態(tài)度形成的重要途徑隱蔽課程 第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng) 解決問題的歷程4解決問題能力 影響因素4 培養(yǎng)5邏輯思維能力的培養(yǎng) 6 創(chuàng)造性思維的定義 定義 定義 發(fā)散思維 特征創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 學(xué)生特征4 培養(yǎng)4第八

9、章 影響學(xué)習(xí)的心理因素 定義 什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 標(biāo)志 馬斯洛需要層次理論心理動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)積極性（三個(gè)判斷方面） 與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 分類3 學(xué)習(xí)興趣 認(rèn)知需要 現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中 成就動(dòng)機(jī)- 自我提高的需要 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 交往動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要 培養(yǎng)和激發(fā)8 定義：指向和集中 注意 分類：有意注意和無意注意 引起有意注意的主要原因和條件 重視培養(yǎng)有意注意 教師怎么做 注意 組織和培養(yǎng) 充分利用無意注意 引起的原因和條件和感知 教師怎么做 交替使用有意和無意注意 概念和類型3 概念 正確運(yùn)用直觀教學(xué) 運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果A-F 感知 如何提高 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 如何培養(yǎng)A-F疲勞

10、與焦慮（見后一張）自我意識(shí)與社會(huì)心理因素（見后一張）第八章后兩節(jié) 定義和分類 疲勞 預(yù)防疲勞的措施4 疲勞和焦慮 定義和分類3 焦慮 對學(xué)習(xí)的影響3 自我意識(shí) 定義和基礎(chǔ)自我意識(shí) 教學(xué)原則5與社會(huì)心理因素 父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原則7 第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育性別差異 常見的現(xiàn)象：小學(xué)階段和中學(xué)以上 定義 稟賦優(yōu)異兒童 教學(xué)策略3 定義和分類 特殊兒童 智能不足兒童 教學(xué)目標(biāo)與原則 定義 學(xué)習(xí)困難兒童 最常用方法-行為修正法 情緒困擾兒童 定義 教育 定義 因材施教 教育原則 因材施教策略5 赫爾曼.威特金 定義-無好壞之分 場依存和場獨(dú)立 與學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)知風(fēng)格 影響較大的幾種認(rèn)知風(fēng)格 整體性策略與系列性策略 求異思維與求同思維 沖動(dòng)型思維與反省性思維-杰羅姆.卡根 內(nèi)傾與外傾-卡爾.榮格第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理 定義 心理氣氛 類型 影響因素5 課堂問題行為的定義課堂管理 技巧 產(chǎn)生原因3 技巧8 良好課堂管理的主要原則6 定義教學(xué)設(shè)計(jì) 基本要素4（對象、目標(biāo)、方法、評價(jià)） 過程及組成部分8 特點(diǎn) 如何完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)3 集體授課 組織形式分類：加涅2；肯普3 師生相互作用 個(gè)別化教學(xué) 定義 6種方法（PSI:凱勒） 定義 課的劃分：劃分課的依據(jù)教學(xué)策略 具體方面