楊美春小語閱讀教學(xué)講座稿

1、三合小學(xué)：楊美春什么是閱讀教學(xué)？什么是閱讀教學(xué)？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。一、讀好一、讀好“兩本書兩本書”，讓文本解讀更，讓文本解讀更準(zhǔn)確，讓教學(xué)目標(biāo)更明確。準(zhǔn)確，讓教學(xué)目標(biāo)更明確。二、突顯二、突顯“對(duì)話對(duì)話”讓濃濃的讓濃濃的“語文味語文味”在課堂上流溢。在課堂上流溢。如何讓閱讀教學(xué)更有效？如何讓閱讀教學(xué)更有效？三、課前重讀，為有效的閱讀做三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備。（讓預(yù)習(xí)到位）準(zhǔn)備。（讓預(yù)習(xí)到位）一、讀好一、讀好“兩本書兩本書”，讓文本，讓文本解讀更準(zhǔn)確，讓教學(xué)目標(biāo)更明解讀更準(zhǔn)確，讓教學(xué)目標(biāo)更明確確。（一）讀好（一）讀好語文語文書，抓好

2、教書，抓好教師與編者的對(duì)話師與編者的對(duì)話（1 1）讀導(dǎo)語）讀導(dǎo)語 （2 2）讀文中泡泡）讀文中泡泡 （3 3）讀課后練習(xí)）讀課后練習(xí)一、讀好一、讀好“兩本書兩本書”，讓文本，讓文本解讀更準(zhǔn)確，讓教學(xué)目標(biāo)更明解讀更準(zhǔn)確，讓教學(xué)目標(biāo)更明確確。（二）讀好（二）讀好語文語文書，抓好教師與書，抓好教師與文本的對(duì)話文本的對(duì)話讀課文讀課文（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 1、 低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 以識(shí)字、寫字、學(xué)詞為重點(diǎn)以識(shí)字、寫字、學(xué)詞為重點(diǎn)。低年級(jí)的老師一定低年級(jí)的老師一定要給學(xué)生打好識(shí)字，學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，要給學(xué)生打好識(shí)

3、字，學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞匯，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞匯，而且不只會(huì)抄、會(huì)默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活而且不只會(huì)抄、會(huì)默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。運(yùn)用。 重視朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生朗讀。重視朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生朗讀。首先，把課文讀首先，把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。讀正確，每正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。讀正確，每個(gè)字音都要讀正確，包括輕聲、兒化、變調(diào)要讀正確，個(gè)字音都要讀正確，包括輕聲、兒化、變調(diào)要讀正確，多音字要讀正確，要不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)多音字要讀正確，要不丟字，不添字，不

4、顛倒，不重復(fù)字句。還要讀出長(zhǎng)句子當(dāng)中的詞語之間的停頓。我們培字句。還要讀出長(zhǎng)句子當(dāng)中的詞語之間的停頓。我們培 養(yǎng)孩子讀正確，才能慢慢地建立起語感來。養(yǎng)孩子讀正確，才能慢慢地建立起語感來。讀課文讀課文 第一步第一步，教師要作為一般的讀者去賞讀，教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美美、形象美、人格美、語言美 第二步第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困感是什么，哪些可能不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困感是什么，哪些可能 是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。是學(xué)生學(xué)

5、習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。 第三步第三步，從教師教學(xué)的角度，弄清楚，從教師教學(xué)的角度，弄清楚“寫寫了什么了什么”，“怎么寫的怎么寫的”，“為什么這么寫為什么這么寫”的的問題后，立足學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)，文本特點(diǎn)及課后問題后，立足學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)，文本特點(diǎn)及課后練習(xí)提練習(xí)提 示，綜合考慮，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教示，綜合考慮，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略。學(xué)策略。 （三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 1、低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 指導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點(diǎn)詞句。指導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點(diǎn)詞句。 逐步培養(yǎng)學(xué)生能從文中找出重點(diǎn)詞句，教逐步培養(yǎng)學(xué)

6、生能從文中找出重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的方法給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的方法。 積累語言積累語言。 低年級(jí)語文教學(xué)要重視語言的積累，從詞低年級(jí)語文教學(xué)要重視語言的積累，從詞語到句子，甚至成篇的短文，課文要盡可能讓學(xué)語到句子，甚至成篇的短文，課文要盡可能讓學(xué)生背。多讀一些好的童詩，童謠，好的古詩生背。多讀一些好的童詩，童謠，好的古詩。（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 2、中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 繼續(xù)進(jìn)行詞、句訓(xùn)練。繼續(xù)進(jìn)行詞、句訓(xùn)練。 不僅要讓學(xué)生理解重點(diǎn)的、關(guān)鍵的詞句的不僅要讓學(xué)生理解重點(diǎn)的、關(guān)鍵的詞句的意思，還要體會(huì)它的表達(dá)，

7、就是要做到意思，還要體會(huì)它的表達(dá)，就是要做到“言意兼言意兼顧顧”。 加強(qiáng)朗讀，重視默讀。加強(qiáng)朗讀，重視默讀。 中年級(jí)要按部就班地訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，中年級(jí)要按部就班地訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，通過默讀能有一點(diǎn)自己的感受，從一邊讀一邊想，通過默讀能有一點(diǎn)自己的感受，從一邊讀一邊想，到慢慢學(xué)會(huì)一邊讀，一邊畫、批、注，提出到慢慢學(xué)會(huì)一邊讀，一邊畫、批、注，提出 自己不懂的問題。自己不懂的問題。 （三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 2、中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 重視段的教學(xué)。重視段的教學(xué)。 在中年級(jí)，要利用合適的課文，培養(yǎng)孩子把在中年級(jí)，要利用

8、合適的課文，培養(yǎng)孩子把握一段的內(nèi)容，進(jìn)而把握一篇課文的主要內(nèi)容；握一段的內(nèi)容，進(jìn)而把握一篇課文的主要內(nèi)容；由理清一段的敘述順序到理清一篇的敘述順序。由理清一段的敘述順序到理清一篇的敘述順序。一個(gè)是把握文章的大意，一個(gè)是理清文章的敘述一個(gè)是把握文章的大意，一個(gè)是理清文章的敘述順序，這兩種能力都是很重要的。順序，這兩種能力都是很重要的。 養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力同樣重要。力同樣重要。（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 3、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、高年級(jí)的教學(xué)

9、目標(biāo) 繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，重在體會(huì)詞句的含繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，重在體會(huì)詞句的含義。義。 進(jìn)行篇章訓(xùn)練，不僅要比較準(zhǔn)確地把握進(jìn)行篇章訓(xùn)練，不僅要比較準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容，而且要理清文章敘述順序，領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容，而且要理清文章敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。注意讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫。文章的表達(dá)方法。注意讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫。 （三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（三）、讀好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 3、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)不同文體（詩歌、散文、說明文、學(xué)習(xí)不同文體（詩歌、散文、說明文、敘事寫人）文章的閱讀。敘事寫人）文章的閱讀。 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述閱

10、讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感；閱讀說明性文章，能的情境，體會(huì)詩人的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事寫人的作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象寫人的作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、情節(jié)，說出自己的喜歡、憎最深的場(chǎng)景、人物、情節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。惡、崇敬、向往、同情等感受。 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集 信息。信息。二、突顯二、突顯“對(duì)話對(duì)話”讓濃濃的讓濃濃的“語文味語文味”在課堂上流溢。在課堂上流溢。1

11、、潛心閱讀，讀出、潛心閱讀，讀出“語文味語文味”2、品詞析句，詮釋、品詞析句，詮釋“語文味語文味”3、扎扎實(shí)實(shí)，寫出、扎扎實(shí)實(shí)，寫出“語文味語文味”1、潛心閱讀，讀出、潛心閱讀，讀出“語語文味文味”1、強(qiáng)化初讀、強(qiáng)化初讀2、要做好扎實(shí)的精讀、要做好扎實(shí)的精讀 強(qiáng)化初讀強(qiáng)化初讀1、初讀，必須有明確的要求、初讀，必須有明確的要求2、初讀，既要突出學(xué)生的主體地位，、初讀，既要突出學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3、初讀要讓時(shí)間來保值、初讀要讓時(shí)間來保值4、初讀要進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解初讀、初讀要進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解初讀效果效果要做好扎實(shí)的精讀要做好扎實(shí)的精讀1、讀課文中關(guān)鍵的詞

12、句、讀課文中關(guān)鍵的詞句2、關(guān)注獨(dú)特的語言現(xiàn)象、關(guān)注獨(dú)特的語言現(xiàn)象（1）獨(dú)特的句子（2）獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)。1、潛心閱讀，讀出、潛心閱讀，讀出“語文味語文味” 讀出情讀出情：該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀：該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法。法。 讀出味讀出味：品出語言的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象、特：品出語言的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象、特點(diǎn)、魅力、感覺等。點(diǎn)、魅力、感覺等。 悟出效：體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞悟出效：體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。句的表達(dá)效果。 習(xí)得

13、法習(xí)得法：作者的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)的方法。：作者的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)的方法。 激活思激活思：激活思維，發(fā)展思維。小學(xué)生的思維能力：激活思維，發(fā)展思維。小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)包含以下要素：形象思維（想象、聯(lián)想）能力、分培養(yǎng)包含以下要素：形象思維（想象、聯(lián)想）能力、分析能力、推理能力、概括能力、評(píng)價(jià)能力等析能力、推理能力、概括能力、評(píng)價(jià)能力等2、品詞析句，詮釋、品詞析句，詮釋“語文味語文味” “語文味語文味”是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的，文章中的好詞好句（音韻的和諧、詞語的準(zhǔn)確、句來的，文章中的好詞好句（音韻的和諧、詞語的準(zhǔn)確、句式的豐富、修辭的生動(dòng)），只有細(xì)咀慢

14、嚼才能品出芳香的式的豐富、修辭的生動(dòng)），只有細(xì)咀慢嚼才能品出芳香的“語文味語文味”。小學(xué)語文課文中的語言大多豐富、精湛、耐。小學(xué)語文課文中的語言大多豐富、精湛、耐人尋味，值得反復(fù)體察，推敲、品味的語言比比皆是，如人尋味，值得反復(fù)體察，推敲、品味的語言比比皆是，如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，聽其聲，辨其味、觸其能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，聽其聲，辨其味、觸其心跳，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨(dú)特魅力，也心跳，必能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨(dú)特魅力，也必能充分享受到品之樂趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)帶著學(xué)生領(lǐng)必能充分享受到品之樂趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)帶著學(xué)生領(lǐng)悟詞句的精妙，感受語言文字的魅力所在，

15、抓住重點(diǎn)詞句，悟詞句的精妙，感受語言文字的魅力所在，抓住重點(diǎn)詞句，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話地進(jìn)行細(xì)一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話地進(jìn)行細(xì) 細(xì)品析，在細(xì)細(xì)品析，在細(xì)咀慢嚼中觸摸作者豐富的內(nèi)心，領(lǐng)悟出作者表達(dá)的方法和咀慢嚼中觸摸作者豐富的內(nèi)心，領(lǐng)悟出作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。藝術(shù)。3、扎扎實(shí)實(shí)，寫出、扎扎實(shí)實(shí)，寫出“語文味語文味” （1）橫平豎直地寫）橫平豎直地寫 小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)低年級(jí)的“語文味語文味”，側(cè)，側(cè)重于識(shí)字寫字和正確朗讀，這里主要說寫字。寫字是小重于識(shí)字寫字和正確朗讀，這里主要說寫字。寫字是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。寫字教學(xué)進(jìn)行學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。寫字教學(xué)進(jìn)行得好，有利

16、于鞏固漢字的認(rèn)知，有利于進(jìn)行各科書面作得好，有利于鞏固漢字的認(rèn)知，有利于進(jìn)行各科書面作業(yè)，可以為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還可以繼承我業(yè)，可以為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還可以繼承我國(guó)書法藝術(shù)的傳統(tǒng)，也能從中受到美的感染。因此，我國(guó)書法藝術(shù)的傳統(tǒng)，也能從中受到美的感染。因此，我們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫字們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫字教學(xué)。每課的生字都要扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生寫對(duì)寫好，橫教學(xué)。每課的生字都要扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生寫對(duì)寫好，橫平豎直一筆一畫地寫，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，養(yǎng)成一絲平豎直一筆一畫地寫，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣，通過寫字修身養(yǎng)性，受到

17、美的熏陶。不茍的習(xí)慣，通過寫字修身養(yǎng)性，受到美的熏陶。3、扎扎實(shí)實(shí)，寫出、扎扎實(shí)實(shí)，寫出“語文味語文味” （2）遷移運(yùn)用地寫。讀寫結(jié)合，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的）遷移運(yùn)用地寫。讀寫結(jié)合，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前語文課程改革中一個(gè)重要的研一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前語文課程改革中一個(gè)重要的研究方向。它對(duì)改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)有究方向。它對(duì)改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著不可低估的作用和影響。著不可低估的作用和影響。 讀中悟?qū)懀和ㄟ^閱讀，感悟語言運(yùn)用的規(guī)律和方法；讀中悟?qū)懀和ㄟ^閱讀，感悟語言運(yùn)用的規(guī)律和方法；遣詞造句的方法；常用句式、構(gòu)段的方法；敘述、說明遣詞造句的方法；常用

18、句式、構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法等。的方法等。 以讀促寫：閱讀成為寫作的一個(gè)情景、一種動(dòng)機(jī)。以讀促寫：閱讀成為寫作的一個(gè)情景、一種動(dòng)機(jī)。 語語言表達(dá)最偉大的功能就在于想象。想象是人生命中固有言表達(dá)最偉大的功能就在于想象。想象是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動(dòng)，它屬于每一個(gè)人。在語文教的，是生命的潛能和沖動(dòng)，它屬于每一個(gè)人。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營(yíng)造激發(fā)想學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的土壤，營(yíng)造激發(fā)想象的語境，并努力呵護(hù)這種原生態(tài)的想象得以健康成長(zhǎng)。象的語境，并努力呵護(hù)這種原生態(tài)的想象得以健康成長(zhǎng)。其實(shí)，閱讀就是催生想象，鼓舞表達(dá)的肥沃土壤。其實(shí)，閱讀就是催生想象，

19、鼓舞表達(dá)的肥沃土壤。三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備 （一）預(yù)習(xí)要求有梯度（一）預(yù)習(xí)要求有梯度,為學(xué)生立標(biāo)為學(xué)生立標(biāo) 1、低年段預(yù)習(xí)要求、低年段預(yù)習(xí)要求（1）借助拼音初讀課文兩遍。）借助拼音初讀課文兩遍。（2）第三遍）第三遍 , 邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞。邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞。（3）自學(xué)生字）自學(xué)生字 , 做到以下幾點(diǎn)做到以下幾點(diǎn) : 讀拼音識(shí)字。按筆讀拼音識(shí)字。按筆順書空再描紅。為生字?jǐn)U詞。想想怎么記生字順書空再描紅。為生字?jǐn)U詞。想想怎么記生字 , 準(zhǔn)備準(zhǔn)備第二天和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。第二天和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。（4）再熟讀課文兩遍）再熟讀課文兩遍 ,

20、 要求正確、流利。要求正確、流利。（5）參照課后思考題再讀課文）參照課后思考題再讀課文 , 提出疑難問題。提出疑難問題。 進(jìn)入二年級(jí)后進(jìn)入二年級(jí)后 , 可在此基礎(chǔ)上對(duì)自學(xué)生字這一方面增加可在此基礎(chǔ)上對(duì)自學(xué)生字這一方面增加幾點(diǎn)新要求幾點(diǎn)新要求 : 根據(jù)字體結(jié)構(gòu)、讀音對(duì)生字進(jìn)行分類根據(jù)字體結(jié)構(gòu)、讀音對(duì)生字進(jìn)行分類 ; 將經(jīng)常出現(xiàn)的偏旁加部首將經(jīng)常出現(xiàn)的偏旁加部首 , 形成字族形成字族 ; 對(duì)課文中的一些對(duì)課文中的一些生字詞生字詞 , 想想它們的近反義詞。想想它們的近反義詞。三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備 （一）預(yù)習(xí)要求有梯度（一）預(yù)習(xí)要求有梯度,為學(xué)生立標(biāo)為學(xué)生立

21、標(biāo) 2、中年段預(yù)習(xí)要求、中年段預(yù)習(xí)要求（1）字）字:有選擇地關(guān)注字音有選擇地關(guān)注字音,進(jìn)一步辨析形近字進(jìn)一步辨析形近字,用查字典、用查字典、聯(lián)系上下文等解詞方法聯(lián)系上下文等解詞方法,準(zhǔn)確理解詞語的意思。準(zhǔn)確理解詞語的意思。 (2)讀通課文讀通課文,歸納自然段段意歸納自然段段意,嘗試分段嘗試分段,初步歸納段意。初步歸納段意。（3）針對(duì)內(nèi)容的理解）針對(duì)內(nèi)容的理解 , 提出有思考價(jià)值的問題。提出有思考價(jià)值的問題。進(jìn)入四年級(jí)后進(jìn)入四年級(jí)后,在此基礎(chǔ)上提高預(yù)習(xí)要求在此基礎(chǔ)上提高預(yù)習(xí)要求 ：能帶著四個(gè)：能帶著四個(gè)問題整體把握文章內(nèi)容問題整體把握文章內(nèi)容,即這是一篇寫什么的文章即這是一篇寫什么的文章?文章是

22、文章是按怎樣的思路展開的，先寫什么按怎樣的思路展開的，先寫什么,后寫什么后寫什么?文章語言文字文章語言文字有什么特點(diǎn)有什么特點(diǎn),有哪些描寫、修辭手法有哪些描寫、修辭手法,有哪些好詞好句有哪些好詞好句?學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 這篇文章這篇文章,從中學(xué)到什么從中學(xué)到什么,有什么啟發(fā)有什么啟發(fā)? 能運(yùn)用各種符能運(yùn)用各種符號(hào)進(jìn)行批注。號(hào)進(jìn)行批注。三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備 （一）預(yù)習(xí)要求有梯度（一）預(yù)習(xí)要求有梯度,為學(xué)生立標(biāo)為學(xué)生立標(biāo) 3、 高年段高年段預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)要求 （1）讀通課文）讀通課文,不理解的字詞查字典。不理解的字詞查字典。 （2）理清文脈）理清文脈,概括課文的主要

23、內(nèi)容。概括課文的主要內(nèi)容。 （3）搜集并整理相關(guān)背景資料。）搜集并整理相關(guān)背景資料。 （4）質(zhì)疑并提出一個(gè)有價(jià)值的問題。）質(zhì)疑并提出一個(gè)有價(jià)值的問題。 （5）思考課后問題或交流讀了本文后的收獲。）思考課后問題或交流讀了本文后的收獲。三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備 （二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航 有了各年段具體要求還不夠有了各年段具體要求還不夠,教師必須在其間發(fā)揮重要的指導(dǎo)教師必須在其間發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用作用,為學(xué)生導(dǎo)航。為學(xué)生導(dǎo)航。 1、上預(yù)讀課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，、上預(yù)讀課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握新的預(yù)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生盡快掌

24、握新的預(yù)習(xí)方法。在提出預(yù)習(xí)要求后在提出預(yù)習(xí)要求后,教師就年段要求的不同教師就年段要求的不同,通過預(yù)讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行某通過預(yù)讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一重點(diǎn)要求的具體指導(dǎo)。一重點(diǎn)要求的具體指導(dǎo)。 低年段低年段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞。通過上預(yù)讀課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞。通過上預(yù)讀課,教給學(xué)生自教給學(xué)生自學(xué)生字的學(xué)生字的 “ 抓手抓手 ”,即抓生字的音、形、義。即抓生字的音、形、義。 音音:讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音;按讀音分類按讀音分類 形形 :用自己的方法記生字用自己的方法記生字;按字體結(jié)構(gòu)分類按字體結(jié)構(gòu)分類;換偏旁換偏旁, 形成字形成字族。族。 義義:想想生字的近義詞、反義詞。另外想想生字的近義詞、反義詞。另外

25、,對(duì)有困對(duì)有困 難的學(xué)生要手把手地教難的學(xué)生要手把手地教,幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備 （二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航 中年段中年段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用“四問題閱讀法四問題閱讀法”進(jìn)行預(yù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。給學(xué)生列出這四個(gè)問題習(xí)。給學(xué)生列出這四個(gè)問題,提示學(xué)生從四個(gè)方面整體關(guān)提示學(xué)生從四個(gè)方面整體關(guān)注、了解文本注、了解文本,逐步使學(xué)生能用四個(gè)問題自讀逐步使學(xué)生能用四個(gè)問題自讀,促進(jìn)學(xué)生思促進(jìn)學(xué)生思考的整體性。在預(yù)習(xí)過程中，能將這四個(gè)問題記錄到語考的整體性。在預(yù)習(xí)過程中，能

26、將這四個(gè)問題記錄到語文筆記上。文筆記上。 高年級(jí)高年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生感悟文本重在培養(yǎng)學(xué)生感悟文本( 做批注做批注 ),以及思考以及思考文章的表達(dá)方法。首先針對(duì)一篇課文文章的表達(dá)方法。首先針對(duì)一篇課文,組織學(xué)生總結(jié)閱讀組織學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),歸納出閱讀過程中的四個(gè)思考的問題歸納出閱讀過程中的四個(gè)思考的問題 :這是一篇寫什么的文章這是一篇寫什么的文章?即審題、辨體。即審題、辨體。文章是按怎樣的思路展開的文章是按怎樣的思路展開的?即理文脈。即理文脈。文章的語言文字有什么特點(diǎn)文章的語言文字有什么特點(diǎn)?即品味語言。即品味語言。學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我有什么意義學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我有什么意義?即總結(jié)、反思和即總結(jié)、反

27、思和 后續(xù)學(xué)習(xí)。后續(xù)學(xué)習(xí)。三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備 （二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航 中年段中年段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用“四問題閱讀法四問題閱讀法”進(jìn)行預(yù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。給學(xué)生列出這四個(gè)問題習(xí)。給學(xué)生列出這四個(gè)問題,提示學(xué)生從四個(gè)方面整體關(guān)提示學(xué)生從四個(gè)方面整體關(guān)注、了解文本注、了解文本,逐步使學(xué)生能用四個(gè)問題自讀逐步使學(xué)生能用四個(gè)問題自讀,促進(jìn)學(xué)生思促進(jìn)學(xué)生思考的整體性。在預(yù)習(xí)過程中，能將這四個(gè)問題記錄到語考的整體性。在預(yù)習(xí)過程中，能將這四個(gè)問題記錄到語文筆記上。文筆記上。 高年級(jí)高年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生感悟文本重在培養(yǎng)學(xué)

28、生感悟文本( 做批注做批注 ),以及思考以及思考文章的表達(dá)方法。首先針對(duì)一篇課文文章的表達(dá)方法。首先針對(duì)一篇課文,組織學(xué)生總結(jié)閱讀組織學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),歸納出閱讀過程中的四個(gè)思考的問題歸納出閱讀過程中的四個(gè)思考的問題 :這是一篇寫什么的文章這是一篇寫什么的文章?即審題、辨體。即審題、辨體。文章是按怎樣的思路展開的文章是按怎樣的思路展開的?即理文脈。即理文脈。文章的語言文字有什么特點(diǎn)文章的語言文字有什么特點(diǎn)?即品味語言。即品味語言。學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我有什么意義學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我有什么意義?即總結(jié)、反思和即總結(jié)、反思和 后續(xù)學(xué)習(xí)。后續(xù)學(xué)習(xí)。三、課前重讀，為有效的閱讀做準(zhǔn)備三、課前重讀，為有效的閱讀

29、做準(zhǔn)備 （二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航 2、分階段逐步推進(jìn)、分階段逐步推進(jìn) 對(duì)于每一年段的預(yù)習(xí)要求對(duì)于每一年段的預(yù)習(xí)要求,要讓學(xué)生一下子掌握并落實(shí)到位存在要讓學(xué)生一下子掌握并落實(shí)到位存在一定難度一定難度, 因此在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上因此在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)總體的預(yù)習(xí)要求仍應(yīng)針對(duì)總體的預(yù)習(xí)要求仍應(yīng)分階段逐步推進(jìn)。如針對(duì)三年級(jí)的具體預(yù)習(xí)要求分階段逐步推進(jìn)。如針對(duì)三年級(jí)的具體預(yù)習(xí)要求,可以分兩個(gè)階段逐可以分兩個(gè)階段逐步推進(jìn)。步推進(jìn)。 第一階段第一階段:學(xué)生在低年段已經(jīng)形成了一定的預(yù)習(xí)能力學(xué)生在低年段已經(jīng)形成了一定的預(yù)習(xí)能力,在這一階在這一階段段,教師主要通過上預(yù)讀課指導(dǎo)學(xué)生明晰形近字的三個(gè)類教師主要通過上預(yù)讀課指導(dǎo)學(xué)生明晰形近字的三個(gè)類 別別 : 字形相字形相近近,偏旁不同偏旁不同,如如 “ 讀讀 ”和和 “ 續(xù)續(xù) ”; 字形相近字形相近,筆形不同筆形不同,如如 “巳巳” 和和