春江花月夜教案

1、春江花月夜教案教學目標： 1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。 2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。 3、培養(yǎng)學生在誦讀中感受詩歌的能力。 教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。 教學難點：景、情、理如何有機地融合的。 教學課時：1課時 教學步驟： 一、創(chuàng)設情境，導入新課： 當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。 在這么短的時間內，同學們就說出了這么多寫月亮的詩句，并且這些詩句中的月亮各有獨特的含義，寄托著詩人不同的情感。我們一起歸納總結以下這么多的月亮大體有哪幾種含義。 1、征夫游子思鄉(xiāng)之情。例如：王昌齡的“

2、秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。2、女子相思懷遠之情。例如：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。 3、離愁別緒之情。例如：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”。5、感嘆宇宙永恒人生短暫。如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發(fā)著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的春江花月夜，而那位詩人便是張若虛。下面，我們就一起來領略一下詩人筆下的月下美

3、景。 二、作者介紹及背景提示 （一）、作者： 張若虛詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。（二）、解題： 春江花月夜為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"（宮體詩的自贖）的春

4、江花月夜，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。 三、音頻朗讀 要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。 四、 層次結構 1、開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。 江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。 景：春江花

5、月夜之景 幽美深遠 2、接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。 詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。 理：宇宙人生哲理 短暫永恒 3、余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：1）從"白云一片去悠悠"到"魚龍潛躍水成文"為一

6、層,寫思婦懷人 。 這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光卷不去，拂還來。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。 2)從"昨夜閑潭夢落花"到"落月搖情滿江樹"為一層,寫游子想家 。 最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。

7、此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。 情：游子思婦相思之情 凄清婉轉 詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，人生的探索,境界是相當開闊的。 結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發(fā)感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。 五、總結 1、內容述評 ： 這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江

8、花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發(fā)出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人

9、關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這既體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞一多先生稱贊此詩展現了“夐（xiòng）絕的宇宙意識，一個更深沉而寥寂的境界”。 2、小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。 1）縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。 2）橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之

10、事及所言之志。 3）研究材料 （1）明月： “今人不見古時月，今月曾經照古人”（唐李白） “秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！保ㄌ?王昌齡） “明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！保ㄋ?蘇軾）“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（唐 劉禹錫） 海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡） 床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（唐李白靜夜思）（2）江水 “子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”論語 “我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的卜算子。 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾念奴嬌赤壁懷古 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英

11、雄”。楊慎的臨江仙 “千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾南鄉(xiāng)子 “離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修踏莎行 “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜虞美人 （3）落花 “欲向相思處，花開花落時?！保ㄌ蒲和~四首之一） “無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”（宋晏殊浣溪紗） “落花人獨立，微雨燕雙飛?！保ㄋ侮處椎琅R江仙） “春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清紅樓夢） "流水落花春去也"（李煜浪淘沙） 3、教師評價總結。 1）明月： 面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不

12、回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。 2）江水： 長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。 任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規(guī)律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。 3）落花： 綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優(yōu)美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。春江花月夜中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。 總之，這是一