口語交際能力培養(yǎng)的途徑第一階段小結(jié)

1、口語交際能力培養(yǎng)的途徑第一階段小結(jié) 宜黃實小 徐宏峰基礎教育課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語表達在人們的工作、生活、學習中起到越來越很重要的作用。的確，要跟上時代的步伐，要融入現(xiàn)代社會，必須學會交往。交往是一種普遍的社會現(xiàn)象，是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。語文課程標準指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、怎樣訓練學生的口頭表辨能力，培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣呢？筆者在具體的教學活動中從以下幾方面進行了探索。一、把課堂教學與口語交際相結(jié)合語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑。小學課本中的許多課文是進行口語交際的好教材。在教學中，教師要放下作為權威和“知識的化身”的架子，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。如復述訓練時教師要鼓勵學生依托課文進行細致合理的想象，結(jié)合自己對課文的情感認識，選擇自己認為恰當?shù)恼Z氣，語調(diào)聲情并茂地復述，達到“再創(chuàng)”。例：復述丑小鴨這篇課文時，教材要求學生復述時對課文進行細致合理的想像。教師與學生“親密接觸”，互相

3、啟發(fā)，共同分析丑小鴨的處境，營造氛圍。經(jīng)過不斷的評議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，晚上才敢出來找吃的。”學生復述到：“丑小鴨來到樹林里，他的命運還是沒有得到改變。因為丑，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，白天，他只好忍饑挨餓地躲起來，到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲，他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆，有時候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷”學生動情地以哀怨而又無奈的語調(diào)進行的復述感染了老師和所有同學，也達到了訓練目的。而續(xù)寫訓練的課文總是為學生留下一個極大的思維空間，教師切忌“唱獨角

4、戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促其個性地、完滿地發(fā)展。如會搖尾巴的狼這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說；“你不會活多久了。獵人會來收拾你的！”說完就走開了。這句話留給了學生一個極大的想像空間，教師要求學生順著課文情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當延伸，想象獵人來了之后大灰狼的結(jié)局。這時學生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質(zhì)疑，培養(yǎng)了語言和交

5、往能力。根據(jù)不同類型的 課文，教師用實物、課編排課本劇表演創(chuàng)設情景，使課堂教學生動有趣，學生才會敢講會講。如小小的船這篇課文，教師精心制作了多媒體課件，將美麗的夜空、閃閃的星星、坐在彎月亮上的小女孩等景逼真地出現(xiàn)在學生眼前，學生如同身臨其境，倍感新奇。然后，在縹緲的音樂中，讓學生想像坐上宇宙飛船來到太空會看到什么。一個個鮮活的畫面、新穎的創(chuàng)意自然地從孩子心底流露，學生紛紛舉手發(fā)言，氣氛異常活躍。二、把活動與口語交際相結(jié)合現(xiàn)在的孩子在家大多是“眾星捧月”的至尊地位。他們更多強調(diào)他人對自己的承認、尊 重、注重自我，表現(xiàn)得自私、嫉妒，對他人則缺乏應有的尊重與寬容。豐富多彩的集體活動能充調(diào)動學生的行為

6、、情感和認識參與，陶冶其情操，鍛煉其口語交際能力。例如：利用每天早上的晨會課開展“一分鐘新聞播報”，讓學生談談自己看到的、聽到的新鮮事。父母鬧別扭，鄰里有糾紛，申奧成功，加入世貿(mào)，美國攻打伊拉拉克家事國事天下事，學生們真是事事關心。豐富多彩的班隊活動更是立足于學生的生活和經(jīng)驗，如“怎么過生日”，“成績差了怎么辦”，“傷心事對誰說”，“假如我是班主任”學生面對的是真實問題，真實情境，自然就能敞開心扉，真誠地交流，并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長。在活動中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是具有主動性的、知識的構建者。教師則是引導者、促進者，要幫助學生拋棄已有知識對思維的框

7、定，積極探究救活知領域，形成個性化的知識。同時，教師又是合作伙伴，要與學生一丐傾聽、傾訴，平等、充分地交換意見。分享與交流伴隨始終的活動尊重了學生，也使他們在口語交際能力提高的同時學習了交往的技巧：尊重別人，主動傾聽，理解別人，求同存異，表述準確等等。三把口語訓練與課外閱讀相結(jié)合課外閱讀是積累語言材料，豐富精神世界的很重要途徑。語文課程標準就明確要求學生九年閱讀總量不少于400萬字。在口語交際中，在相當一部分學生怕“說”，不愿“說”。有的是因為膽小、害羞約束了自己的言行，使自己無法正確表達情感，妨礙了與他人的交往，更多的學生則是因為“無話可說”。古人云：慧于心秀于口，腹有詩書語自華。為了使學生

8、“言之有物”，可以在班上開展讀書考級活動，掀起讀書熱潮。在活動中，引導學生由淺入深記格言警句，講成語故事，背優(yōu)秀詩文，讀中外名著以及報刊上富有時代氣息的文學精品，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試究性閱讀，都是擴大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發(fā)，學生在口語表達時自然視界敞亮滔滔不絕了。四、把口語交際與課程資源開發(fā)相結(jié)合課程資源是課程實施的重要條件。而我國的統(tǒng)一教材中所采用的教例有很多是學生不熟悉的影響了他們對知識的理解，妨礙了學生探究知識中的互動交往。因此，充分拓展課程內(nèi)容，讓學生廣開思路和言路。例如：生態(tài)環(huán)境、情感態(tài)度等非文字性的資源，都是學生口語交際的載體。教師可以結(jié)合實際，與學生一起搜集本地民間傳說、飲食文化、民風民情，一起關注國內(nèi)外重要事件然后一起講述傾聽，一起爭論，擦出思想的火花。在這一系列的口語交際活動中學生經(jīng)歷了自主、合作、探究的學習過程感受了發(fā)現(xiàn)的情感，培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情操，也能逐漸造就學生終身學習的習慣。總之，在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力，讓孩子們之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望；必須“授之以魚”，通過多種途徑，創(chuàng)設多種情境讓學生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)，鼓勵