初中課題研究《構(gòu)建初中語文和諧高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究》工作報告

1、初中課題研究：構(gòu)建初中語文和諧高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究工作報告【課題的提出】一、課題提出的背景1時代的需要、學(xué)生全面和諧發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育內(nèi)在的現(xiàn)實(shí)與未來的矛盾，教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)，都要求教育必須是和諧的。課堂教學(xué)是教育的主陣地，和諧高效的課堂教學(xué)能很好地滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文的課堂，應(yīng)該是童心飛揚(yáng)的樂園，個性張揚(yáng)的天地。當(dāng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多重共鳴，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒒钴S的參與者和創(chuàng)造者，這才是真正的和諧高效課堂。2新課程理念下課堂教學(xué)改革的要求。在應(yīng)試教育模式下，現(xiàn)行不少語文課堂仍存在注重整體劃一，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來

2、抹平學(xué)生個體認(rèn)識差異，以教師個人意志作為課堂運(yùn)行原則，漠視學(xué)生個體需要對課堂的影響作用，輕忽學(xué)生的主體地位，片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，不注重情感交流與能力培養(yǎng)等弊端。在這樣一種課堂教學(xué)中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。構(gòu)建和諧高效的語文課堂成為眾多語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)品位和境界的一種追求目標(biāo)。3素質(zhì)教育的要求。和諧高效的語文課堂追求的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。近兩年來，國內(nèi)外有不少學(xué)校開展了類似的課題實(shí)驗(yàn)研究，取得了初步的成果，但大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實(shí)施舉措。我們提出并進(jìn)行本課題的研究就是站在對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)

3、的角度，克服初中語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，實(shí)行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，力求構(gòu)建起一套促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的行之有效的方法，使先進(jìn)的教育理論和與時俱進(jìn)的教育理念真正落實(shí)到語文課堂教學(xué)實(shí)踐之中，對進(jìn)一步豐富和發(fā)展“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育理論也具有深遠(yuǎn)的意義。本課題的研究注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是實(shí)踐上的應(yīng)用與探索，期待在探索中形成我校語文教學(xué)的品牌特色。4語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）和文本內(nèi)涵的豐富性、多義性以及知識體系的廣博性、蘊(yùn)藉性等特點(diǎn)，語文課上顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮：或教學(xué)目標(biāo)模糊渙散，胡打蠻干，隨心所欲，不著邊際；或脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，信口

4、開河，率性而為此皆使語文教學(xué)高耗低效，困擾人心，禁錮發(fā)展。因此，研究語文課堂教學(xué)的高效，盡量減少語文課堂上的無效或低效勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史和現(xiàn)實(shí)責(zé)任。二、概念的界定本課題的核心概念是構(gòu)建初中語文的和諧高效課堂。針對現(xiàn)行初中語文教學(xué)費(fèi)時、低效，重知識、輕能力、忽視學(xué)生個性等弊端，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，努力探索適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的初中語文課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心在求知的同時全面發(fā)展。概念的界定：在哲學(xué)中，“和諧”的概念是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各個要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平等的狀態(tài)。這兒的“和

5、諧教學(xué)”是指運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，使語文課堂教學(xué)各因素良性互動，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法?！案咝У恼n堂教學(xué)”：是兼顧知識的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個性的塑造的過程，是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。高效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視課堂交往與對話，重視“教”與“學(xué)”的和諧狀態(tài)，旨在培養(yǎng)鮮活的、富有個性及創(chuàng)造力的人才?！俺踔姓Z文和諧高效的課堂教學(xué)”，其概念可以界定為：在初中語文課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展為目標(biāo)，以全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀、和諧共振的教學(xué)過程觀、整合優(yōu)化的教學(xué)方法觀、民主

6、融洽的師生關(guān)系觀及能動發(fā)展的學(xué)生觀等為思想基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)手段，實(shí)行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，探索適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的初中語文課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心在求知的同時全面發(fā)展。三、研究依據(jù)和假設(shè)（一）研究依據(jù)1教育政策依據(jù)：中國教育改革與發(fā)展綱要；中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定；國務(wù)院和教育部（包括原國家教委）歷年來關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策要求等等。2“以學(xué)生為主體”的新教育思想凱洛夫的教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”，贊可夫的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)

7、生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)。3蘇霍姆林斯基教育思想依據(jù)：人的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心。他認(rèn)為和諧的教育就是要把學(xué)生認(rèn)知的過程和實(shí)踐的過程有機(jī)地結(jié)合起來。“教育技術(shù)的頂峰即師生間心靈交往的和諧境界。”他強(qiáng)調(diào)，和諧是教育體系中一種指導(dǎo)思想，尤其是在課堂教學(xué)中它能直接影響到教學(xué)質(zhì)量。4教育學(xué)依據(jù)：和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。5心理學(xué)依據(jù)：興趣的有關(guān)原理。6生理學(xué)依據(jù)：生理學(xué)研究表明，當(dāng)一

8、個人心情愉快、精神飽滿時，腦垂體就會使內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動，血糖增加，新陳代謝聯(lián)系易于建立，并能使舊的神經(jīng)聯(lián)系活動起來。（二）理論假設(shè) 1通過和諧高效的課堂教學(xué)策略的研究，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想、觀念與教學(xué)行為，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2進(jìn)行本課題的研究，以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)手段，實(shí)行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，有可能構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的初中語文課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心在求知的同時全面發(fā)展。四、研究對象和方法（一）研究對象本課題研究以本校同年級各班為對象，經(jīng)過二年左右的跟蹤實(shí)踐研究和對比分析，得出結(jié)

9、論。（二）研究方法主要采用行動研究法，實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、案例法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和觀察法等為輔，結(jié)合日常工作有序進(jìn)行。行動研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合。對各子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督。觀察對照法：通過縱向?qū)Ρ?，觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法所取得的不同效果。調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。文獻(xiàn)研究法：搜集、整理有關(guān)與本課題研究相關(guān)的理論資料，了解國內(nèi)外最新發(fā)展?fàn)顩r、借鑒他人研究成果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。個案研究法：圍繞

10、典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)措施。五、研究目標(biāo)1通過和諧高效的初中語文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語文教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，推動教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康與求知偕同發(fā)展。3通過本課題的研究，探求影響初中語文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的初中語文課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校語文教學(xué)的品牌特色?！緦?shí)施時間及步驟】一、 研究時間自2008

11、年12月至2010年10月。二、研究階段及步驟本課題的研究過程大致分為三個階段：第一階段：（2008.122009.2）準(zhǔn)備階段1確定課題選題，撰寫課題研究方案。2學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請專家論證課題、調(diào)查分析、撰寫開題報告。3組織課題研究人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)研究方法。第二階段：實(shí)施階段（2009.22010.6）1學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請專家作講座、問卷調(diào)查，提出和諧高效的初中語文課堂教學(xué)策略的初步設(shè)想。2按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。3認(rèn)真分析數(shù)據(jù)、收集實(shí)驗(yàn)資料，及時發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)策略，提煉和諧高效課堂教學(xué)策略案例，總結(jié)階段性研究成果。4撰寫中期

12、報告，召開課題研討會。第三階段：總結(jié)階段（2010.62010.11）1收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)，分類整理課題研究過程資料，初步形成學(xué)校語文教學(xué)的品牌特色。2撰寫課題研究報告。3召開課題研究總結(jié)會?！緦?shí)驗(yàn)內(nèi)容及措施】一、構(gòu)建了各課型和諧高效課堂教學(xué)模式精讀課（一）基本流程 明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)整體把握精讀品析展示交流總結(jié)拓展 （二）操作要領(lǐng) 1.明確目標(biāo)：在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)提出明確的要求。2.自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用市編同步或

13、導(dǎo)學(xué)提綱等自主學(xué)習(xí)課文。教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或編擬下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，明確要求學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的程度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式加以解決。在自學(xué)過程中，教師可進(jìn)行必要的跟蹤、調(diào)控和誘導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3.整體把握：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解自學(xué)成果，進(jìn)一步對文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫法特點(diǎn)、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。 4.精讀品析：圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課文的精要語段、重點(diǎn)內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見解，表達(dá)出自己對文本獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。個

14、人無法完成的問題，各學(xué)習(xí)小組深入探究，合作攻關(guān)。 5.展示交流：先將自己的學(xué)習(xí)成果和閱讀感受在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，然后各學(xué)習(xí)小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個人風(fēng)采的過程，又是檢驗(yàn)各學(xué)習(xí)小組集體智慧及合作學(xué)習(xí)效果的過程，也是多維互動、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)、點(diǎn)撥到位，對學(xué)生智慧的成果要充分地肯定。6. 總結(jié)拓展：學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給自己的表現(xiàn)、收獲等進(jìn)行總結(jié)、歸納，自我評價，自我反思?；蚋鶕?jù)課堂教學(xué)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)安排必要的訓(xùn)練或活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識

15、和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定；教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計拓展訓(xùn)練或活動的內(nèi)容。 （三）操作要求1切實(shí)落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)。2堅持 “五個貫徹始終”: 即情感教育貫徹始終，文化育人貫徹始終，探究體驗(yàn)貫徹始終，展示交流貫徹始終，習(xí)慣養(yǎng)成貫徹始終。3保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時間。教師要注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)調(diào)控能力，確保每一環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成。尤其是展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，要求學(xué)生展示的是經(jīng)過老師點(diǎn)撥、小組合作而得到的學(xué)習(xí)成果，要避免課堂的喧囂和學(xué)習(xí)的形式化，使課堂成為思維場、情感場、活動場。4注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

16、。學(xué)生自能讀書的習(xí)慣、自能質(zhì)疑問難的習(xí)慣、自能合作互助的習(xí)慣、自能總結(jié)反思的習(xí)慣等，要堅持訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。5科學(xué)地規(guī)劃好學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的劃分以6個左右為宜，每個小組6至8人為宜，組內(nèi)成員要有明確的職責(zé)，組長是學(xué)習(xí)小組的靈魂人物，要發(fā)揮好組織、協(xié)調(diào)作用，小組成員搭配要優(yōu)劣兼顧。教師要及時進(jìn)行過程調(diào)控、指導(dǎo)、評價和引導(dǎo)。6重視預(yù)習(xí)。課前教師需提前投放自學(xué)任務(wù)或?qū)W(xué)提綱，以確保學(xué)生充分利用晨讀、自習(xí)時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在充分閱讀、預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)或?qū)W(xué)提綱至少應(yīng)包括字詞、文學(xué)知識等基礎(chǔ)知識，對文章內(nèi)容、寫作思路、表現(xiàn)手法、思想感情或觀點(diǎn)態(tài)度的理解，對文章語言的品味

17、及寫作藝術(shù)的初步鑒賞等，以確保學(xué)生自學(xué)時有基本的遵循和必要的目標(biāo)導(dǎo)向。略讀課（一）基本流程 明確目標(biāo)個性閱讀展示交流總結(jié)反思 （二）操作說明 1.明確目標(biāo)：明確閱讀的范圍、要求和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀篇目以教材略讀課文、“課標(biāo)”推薦篇目及教師推薦篇目為主。 2.個性閱讀：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣自主閱讀，用時一般30分鐘左右。 3.展示交流：就自己的閱讀成果先在組內(nèi)交流討論，然后班內(nèi)展示。教師對學(xué)生的展示成果進(jìn)行明確的評價。 4.總結(jié)反思：學(xué)生就本課的閱讀內(nèi)容、感悟體驗(yàn)等進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思、評價。 寫作課（一）基本流程 投放題目寫前指導(dǎo)自主寫作合作交流佳作賞析反思提升 （二）操作要領(lǐng) 1

18、.投放題目：教師在作文前一周或更長時間投放作文題目，要求學(xué)生做好素材搜集等作文前的準(zhǔn)備工作。作文題目要靈活多樣，并盡量結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際精心設(shè)計。 2.寫前指導(dǎo)：明確本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)、要求，師生共同討論寫作思路，教師指導(dǎo)不宜過細(xì)，一般安排5分鐘左右。 3.自主寫作：學(xué)生獨(dú)立作文，并力求在45分鐘之內(nèi)成文。 4.合作交流：學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相批閱、交流，并推薦出優(yōu)秀習(xí)作，以備班內(nèi)交流展示。 5.佳作賞析：各小組展示佳作，并說出推薦理由，班內(nèi)欣賞點(diǎn)評。 6.反思提升：根據(jù)課堂交流情況，教師對本次作文加以指導(dǎo)點(diǎn)評。學(xué)生總結(jié)本次寫作的成功及不足之處，寫出自我反思，明確努力方向。復(fù)習(xí)課

19、（一）基本流程概括導(dǎo)入認(rèn)定目標(biāo)自主探究合作研討歸納總結(jié)（二）操作要領(lǐng)1. 概括導(dǎo)入：總結(jié)概括，直入課題。導(dǎo)言不宜過多，簡明、扼要的概括激起學(xué)生的回憶和聯(lián)想即可。 2.認(rèn)定目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立自己的個體目標(biāo)，思考復(fù)習(xí)策略。 3.自主探究：以足夠的時間保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時還要適當(dāng)?shù)剌o之以生生之間的合作交流，以幫助學(xué)生初步解決遇到的疑難問題。另外要注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思維空間，加強(qiáng)知識系統(tǒng)的縱橫聯(lián)系，以使系統(tǒng)更加完善。4.合作研討：投放練習(xí)研討練習(xí)-探求問題糾錯釋疑。練習(xí)題設(shè)計力求精當(dāng)，針對性要強(qiáng)，側(cè)重學(xué)生之間的合作討論，通過學(xué)生間的探究交流來自我完善認(rèn)識，并結(jié)合教師的引導(dǎo)剖析，培

20、養(yǎng)能力。對于疑難問題先讓學(xué)生展示出自己的思維過程，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，達(dá)成共識。 （1）對采集到的錯誤信息，設(shè)問導(dǎo)思，實(shí)現(xiàn)對認(rèn)識上的糾錯和知識的完善。 （2）對采集到的認(rèn)識不到位的問題，設(shè)境探究，實(shí)現(xiàn)對知識的深化理解。 （3）歸類梳理，深度剖析，傳授解題方法、技巧，明確有關(guān)規(guī)范要求。 5.歸納提升：學(xué)生自己對做題中運(yùn)用的方法進(jìn)行總結(jié)、領(lǐng)悟，教師輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)以強(qiáng)化記憶，深化認(rèn)識并最終實(shí)現(xiàn)能夠靈活運(yùn)用。講評課（一）操作流程考情解讀，總體評析合作研討，自主糾錯歸類剖析，認(rèn)知規(guī)律補(bǔ)償練習(xí)，完善認(rèn)識（二）操作要領(lǐng)1. 考情解讀，總體評析：客觀、簡要介紹總體成績及其分布情況，歸類概括出問題比較

21、集中的試題，總結(jié)分析考試暴漏出來的共性問題，重在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)失分點(diǎn)及失分原因。 2.合作研討，自主糾錯：自主糾錯，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，研討釋疑。 3.歸類剖析，認(rèn)知規(guī)律：歸類梳理，深度剖析，加強(qiáng)生生、師生間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分討論的時間，努力讓學(xué)生在自主理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上總結(jié)方法、規(guī)律。同時，在對部分問題的糾錯中適當(dāng)拓展，加強(qiáng)知識的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大思維空間。4.補(bǔ)償練習(xí)，完善認(rèn)識：補(bǔ)償習(xí)題設(shè)計針對性要強(qiáng)，難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)有所提高，以使學(xué)生能對所獲取的新知進(jìn)一步完善認(rèn)識，靈活運(yùn)用。 各課型教學(xué)案例附后。二、充分利用教材，鞏固課堂主陣地1、充分落實(shí)教材的例子作用?！敖滩臑榱诉_(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，完成預(yù)定的

22、教育任務(wù)，根據(jù)學(xué)生心理、心理特征和知識、能力基礎(chǔ)，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行教育的材料”。因此，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材是十分重要的。因?yàn)檎n文是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能的憑借，是學(xué)生舉一反三的基礎(chǔ)。我們在實(shí)驗(yàn)中力爭還教材“例子”的本來面目，把課文教學(xué)只當(dāng)作“例證”目標(biāo)的過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)處理教材，變教“教材里有些什么”為“教材是怎樣處理知識能力點(diǎn)的”，使學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成運(yùn)用技能，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2鞏固語文課堂主陣地，努力提高課堂教學(xué)效益。課堂是語文教學(xué)主陣地，也是語文教學(xué)的主要空間所在，所以在試驗(yàn)中我們根據(jù)各課型模式的要求，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，倡導(dǎo)自主、合作、探究

23、的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生全部“動”起來，讓學(xué)生在小課堂中見大世界，在生動活潑的活動中提高興趣、掌握知識、培養(yǎng)能力，依據(jù)于教材，著眼于應(yīng)用，借助生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、活氣氛、高效率”的目標(biāo)。三、改變評價標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量學(xué)生教學(xué)評價在教師和學(xué)生行為塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學(xué)評價，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教育之所以存在很多的問題，就是因?yàn)楹退嗯涮椎脑u價體制束縛了師生的手腳，要培養(yǎng)語文能力就必須改革教學(xué)評價體制。1、更新教育觀念?！皹?gòu)建初中語文和諧高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究”要求教師樹立終身教育的觀

24、念，隨時隨地的自我“充電”“補(bǔ)氧”，拓展自己的知識庫，才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的教育效果。同時，還要改變評價學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。以前對一個好學(xué)生的評價，我們都用聽話、學(xué)習(xí)認(rèn)真、基礎(chǔ)知識掌握多、掌握好等來評價學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)要求我們教師，應(yīng)把學(xué)生是否具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力作為評價學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。其次，能否用學(xué)過的學(xué)法進(jìn)行再學(xué)習(xí)，活動中表現(xiàn)是否活躍、能否綜合運(yùn)用知識等來評價，而不能單純看學(xué)生獲得知識的多少。對學(xué)生評價時，教師與學(xué)生是平等的，評價滲透在課堂教學(xué)的各個方面，應(yīng)在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與，不能諷刺挖苦。這樣，育人觀念的改變，能給學(xué)生提供和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)境，有利于他們發(fā)揮

25、主動性，從而得到充分的鍛煉。2、注重表達(dá)的規(guī)范性評價。語文教學(xué)要創(chuàng)新，但不應(yīng)摒棄規(guī)范性。在各方面開放的同時，規(guī)范教育更應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)始終，書寫要字跡清楚，字體美觀，書寫正確、快速、流暢，朗讀要 洪亮、音準(zhǔn)、有感情，發(fā)言要思維迅速、敏捷，表達(dá)準(zhǔn)確，清晰體現(xiàn)語言的人文精神。3、注重學(xué)生人格的評價。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?？梢娺M(jìn)行思想教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。3、注重學(xué)法及思維能力的評價

26、。隨著課改的深入，語文教學(xué)趨向活潑，教學(xué)的評價更趨向民主性、開放性、激勵性，但不能忽視學(xué)法及思維能力方面的評價。如：同一問題可能有幾個答案，甚至有一個或幾個具有創(chuàng)新意識，可是我們在評價時往往“一刀切”，忽視了學(xué)法及思維方面的因素，久而久之，會阻礙創(chuàng)新之花的開放?？傊?，要構(gòu)建和諧高效語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)就必須改變評價機(jī)制，全面衡量學(xué)生，允許標(biāo)新立異，更應(yīng)注意語文的人文性及學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。四、構(gòu)建和諧高效課堂要注意的問題1讀懂教材，深入鉆研教材。備好課是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。語文教學(xué)改革，首先要從語文教師讀懂課文入手?，F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)的一個主要問題是語文教師大多看教參去講課文，對多數(shù)課文未讀

27、懂，自己并未經(jīng)歷一個從不懂到懂的過程，因此很難引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文章，語文教師講得太多，講的往往是學(xué)生已懂的；學(xué)生不懂的不講，因?yàn)榻處熞膊欢?；常常領(lǐng)著學(xué)生沒有搞清本義去胡亂引申，造成學(xué)生離開課文套概念。教師以其昏昏，無法使人昭昭。讀懂課文主要有四條標(biāo)準(zhǔn)：與同類文章相比，本篇課文有什么特點(diǎn)；自己讀出一條或幾條能把課文串起來的線索；找到突破口，設(shè)計系列問題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文；在讀懂文章本意的基礎(chǔ)上討論拓展。而要達(dá)到這幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，我們語文教師必須認(rèn)真研讀教材。林清玄在雪的面目一文中告訴我們：站在雪中，什么也不必說，就知道雪了。我們想讓學(xué)生認(rèn)識真正語文的面目，唯有一個方法，讓學(xué)生站到語文中來。怎么讓他們站到

28、語文中來？首要的是我們老師要站到語文中來。感人心者，莫先乎情，仔細(xì)讀，反復(fù)讀，讀出情感，讀出文字背后的東西，進(jìn)而去感染學(xué)生，打動學(xué)生。語文就是一遍一遍地閱讀，讀者想著，反復(fù)的推敲，文章便會有生命，課堂教學(xué)就會有活力。2加強(qiáng)集體備課。集體備課是加強(qiáng)交流、促進(jìn)教師成長的一種很好的方式。試驗(yàn)中我們充分發(fā)揮課題組的集體力量，做到教學(xué)資源共享。3.個人備課要充分。對文本的把握是備課的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建和諧高效語文課堂的根本。實(shí)驗(yàn)中我們首先 “親自”閱讀文本，有自己對文本的感悟和理解，有對文本的分析，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教參等資料，加深對課文的理解，并考慮自己學(xué)生的現(xiàn)狀，然后整合出切實(shí)可行的教案。備課是教師的工

29、作，備課時要用心，用心的走進(jìn)文本，用心的體會學(xué)生，用心的完成教案。這樣的思考下的備課才能真正上“備”出教師的特色，才會在課堂上游刃有余的真正的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。尊重文本，走進(jìn)文本，與文本對話，與作者對話，再走出文本，將自己的學(xué)識、認(rèn)識、體驗(yàn)都應(yīng)用到備課中，用心備課，這是工作，更是學(xué)習(xí)和提高。4開展好課前語文活動。要開展語文活動，可以搞成語積累、名言積累、古詩詞積累，演講、講故事、背三字經(jīng)論語等，也可以搞與本課有關(guān)的歌曲或短片欣賞。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課前兩分鐘常常被人們忽視。有的鈴響后進(jìn)教室，直接忽略課前的交流時間，不能起到很好的鋪墊作用；有的強(qiáng)行占用學(xué)生休息時間，進(jìn)行聽寫或檢查背誦課上工作，直

30、接占用了學(xué)生的休息時間；直接在課前兩分鐘上課，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，對于鈴響后的課堂也起到了反的作用。5目標(biāo)要明確。只有做到目標(biāo)明確，課堂的效率才能提升起來。目標(biāo)的確立十分非常重要，教師在課堂上所有的教學(xué)行為都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。課堂上任何一個環(huán)節(jié)，任何一個活動都要有明確目的。設(shè)計目標(biāo)時一定要涵蓋三維目標(biāo)，情感教育不可或缺。6課堂導(dǎo)入干脆利落。課堂內(nèi)容的導(dǎo)入必會是我們首先要考慮的問題。課堂導(dǎo)入的精彩與實(shí)效性直接關(guān)系到學(xué)生對本節(jié)課的興趣，一堂課巧妙地導(dǎo)入會拉近我們和學(xué)生間的距離，喚醒學(xué)生對原有知識的認(rèn)知回顧，激發(fā)他們對新知識的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和探究知識的好奇心。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入

31、不是約定俗成的東西，每個人都有自己的導(dǎo)入方式，而方式多了也就增加了無效的機(jī)會。具體表現(xiàn)在：教師語言過于啰嗦，導(dǎo)入冗長復(fù)雜，導(dǎo)了5-10分鐘才導(dǎo)出內(nèi)容，浪費(fèi)了大量的課堂時間；教師表現(xiàn)的時間過多，學(xué)生動起來的機(jī)會少；導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計的過于花哨，嘩眾取寵；導(dǎo)入與后面的呈現(xiàn)部分沒有連貫性，知識性欠缺；內(nèi)容過于高深，學(xué)生不能接受。7課堂中教師減少干擾行為。在學(xué)生活動過程中避免干擾，只要指令清楚明白即可，不必重復(fù)啰嗦。在閱讀課中教師下達(dá)指令后學(xué)生本已經(jīng)開始閱讀，可是如果教師卻重復(fù)提示或補(bǔ)充新的指令，就會干擾到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，造成無效教學(xué)。8注重師生、生生多維互動。和諧高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為

32、紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。教師運(yùn)用小組合作組織教學(xué)時，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預(yù)設(shè)與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍，小組合作探究的內(nèi)容要有深度，要探究70%以上的學(xué)生自己無法解決的問題。應(yīng)減少小組合作，合作過多會妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣。合作討論的目的就是讓學(xué)生自主解決自己的問題，動不動就問就討論，會讓學(xué)生自主思考能力下降。遇到難題時再去問、再去討論，通過小組討論，組與組之間的交流，盡可能多的解決問題，這樣才會記憶深刻。但在實(shí)際操作過程中，老師總是布置一些淺顯的問題，學(xué)生討論看似熱鬧，實(shí)則無效，更談不上高效。9尊重學(xué)生。有些課堂上，學(xué)生發(fā)言剛剛被激

33、發(fā)出來，躍躍欲試時，教師為了進(jìn)度就中止交流了，有的和學(xué)生搶著答。還有一種表現(xiàn)是教師只尊重少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生主體地位，對于多數(shù)學(xué)生而言只能不斷跟著老師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生去看某句某段，被拖著四處翻、到處跑，始終處于盲從狀態(tài)。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生的理解，不要簡單的認(rèn)同，也不是一味地否定學(xué)生的淺顯。課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生，而不在于讓學(xué)生回答老師的某個問題。但我所見到的一些課堂，教師所謂的點(diǎn)撥引導(dǎo)不過是為了拖著學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的答案上靠近，提問、指導(dǎo)只是為了自己的板書，根本不顧及學(xué)生的自我理解。10加強(qiáng)情感交流。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次確信，沒有情感這條清泉，就不會學(xué)生智慧的全面發(fā)展”， 在平時教學(xué)的過程中，很多

34、教師注重了課堂的外在形態(tài)，注重了課堂氣氛的熱烈，結(jié)構(gòu)的完整，注重了重點(diǎn)內(nèi)容的突出，講解的清晰，但偏偏沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的組織者和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，讓學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)過程中得到陶冶，讓師生之間的人際情感在教學(xué)過程中積極交融。 11重視情感教育。中國足球出線，神州六號發(fā)射，這是每個愛國者心中永遠(yuǎn)的企盼，但當(dāng)這一天終于來臨時，我們的教育者卻怕耽擱學(xué)習(xí)的時間而親自關(guān)閉了學(xué)生燃燒的激情之

35、門。因?yàn)槲覀円氖恰昂J”而不是葉子。把知識與成績捆綁的過緊而讓對朋友忠誠，對崇高敬畏，對父母孝道這些高貴的品質(zhì)變得越來越稀缺，把教育與就業(yè)貼得太緊密，而讓知識擁有者遠(yuǎn)離了人性、情感?？梢哉f，正是知識傳授的單向度化，使學(xué)生的發(fā)展空前畸形。教育基于生命，教育為了生命，教育發(fā)展生命。不會有人懷疑情感的巨大力量。教育的目的是喚醒學(xué)生心中沉睡已久的“文明大寫的自己”。每一節(jié)課讓學(xué)生激動一次，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓學(xué)生充分展示自己，讓他在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，應(yīng)該成為我們課堂的主要關(guān)注點(diǎn)。12調(diào)動學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力是新課改的基本要求。高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍

36、的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，讓學(xué)生的思維活動起來，跳躍起來。問題的設(shè)計要有深度，要有思維含量，要體現(xiàn)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，要體現(xiàn)課文的特色，要體現(xiàn)課文的價值所在。問題設(shè)計的話語方式要明確簡潔。如果老師設(shè)置的問題過于簡單或繁瑣，或是為提問而提問，故弄玄虛。有效的提問不是簡單的尋求一種答案，而是要切中要害、發(fā)人深省，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意識和探索精神。對與一些無關(guān)問題的反復(fù)提問，以及對于類似問題的重復(fù)提問都造成了無效教學(xué)。思維一定是主體的，主體動起來，以人為本就有可能落實(shí)，生生互動、師生互動，過程、方法、態(tài)度、情感、價值觀能很好實(shí)

37、現(xiàn)。13適當(dāng)評價，激勵性語言。堅持鼓勵性評價，基本出發(fā)點(diǎn)是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，主要方式是鼓勵、表揚(yáng)，評價要以模糊為主，對學(xué)生的失敗要正確評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，在多向評價流程中以學(xué)生為主，把對學(xué)生的評價貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)中要多實(shí)施激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心?！罢f到了點(diǎn)子上”，“恰到好處”，“一針見血”真誠，發(fā)自內(nèi)心的，不虛偽，不拔高。14搞好課堂小結(jié)。新授內(nèi)容結(jié)束，小結(jié)是一堂完整的新授課必不可少的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)教師要避免簡單羅列，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生沒有真正做到自我總結(jié)：一是可利用黑板提綱讓學(xué)生進(jìn)行

38、自主總結(jié)，達(dá)到師生互動的目的；二是可以采用小組總結(jié)的方式，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，采用輪流或競答的方式發(fā)表意見，其他小組補(bǔ)充，在競爭機(jī)制下促進(jìn)鞏固。15作業(yè)的布置與檢查要細(xì)致。作業(yè)是有效教學(xué)不可缺少的部分，它是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和加深。有效的作業(yè)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師擔(dān)心學(xué)生回家貪玩，寧肯學(xué)生不動腦，手可不能閑著 重復(fù)機(jī)械地抄寫字詞或課文或同步上的題。有些時候?qū)嵲跊]有合適的作業(yè)，拿過來一份題就布置了下去，不進(jìn)行篩選，不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事。作業(yè)布置量要關(guān)注學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同需求。按照有

39、關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)試做。認(rèn)真檢查和評改學(xué)生的書面作業(yè)，了解每一位學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)對反饋信息的科學(xué)分析，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)矯正性教學(xué)。16.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，學(xué)生沒有興趣的課堂絕對不是和諧、高效課堂，精神飽滿的課堂即高效課堂，高效課堂就是學(xué)生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注意力來聽講，真正的高效能帶動起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。特別剛上課的10分鐘，這段時間很重要，要盡量通過事例引發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然就上去了。17重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。記作者的方法、學(xué)習(xí)詩歌的方

40、法、聽課的方法要經(jīng)常指導(dǎo)。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣、查字典的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、有感情朗讀的習(xí)慣、不懂筆墨不讀書的習(xí)慣、圈點(diǎn)批注閱讀的良好習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣、積累的習(xí)慣七年級尤其需要加強(qiáng)。比如，學(xué)生起來回答問題時，要求直立，目視老師，不能雙手扶著課桌、低頭，思考性的問題不能拿本照讀，語言得體，我認(rèn)為、我的理解是我傾向于，不能左顧右盼等。18注意教學(xué)細(xì)節(jié)，身正為范。細(xì)節(jié)決定成敗。注意個人形象，穿著、發(fā)型發(fā)飾、胡子；神態(tài)，親切、面帶微笑、和氣，有利于和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)；注意語言、板書等。上課的起立、問候、坐下，下課的起立、問候等。引發(fā)學(xué)生注意，拍手，而不是敲桌子等。 總之，和

41、諧高效課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；和諧高效課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；和諧高效課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程；和諧高效課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；和諧高效課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇?！緦?shí)驗(yàn)效果】一、實(shí)驗(yàn)活躍了學(xué)生

42、的思維。1動與靜協(xié)調(diào)。“動”不是一般所說的“熱鬧”，其外現(xiàn)形式是活躍的課堂氣氛，是熱烈的課堂討論乃至爭論；其尤為可貴的是內(nèi)在的積極思考，表似“靜”，里實(shí)“動”。所以，課堂上靜時則鴉雀無聲，動則熱烈討論、爭相搶答。 2教與學(xué)相長。課堂上，老師的講課一般都得到了時間上的控制，課堂不再是“講堂”，而是成為“學(xué)堂”，是真正的在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的場所，是可以而且必須動腦、動手、動口的閱讀環(huán)境。因此，師生關(guān)系融洽，教與學(xué)相長。 二、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，整合了課內(nèi)與課外語文學(xué)習(xí) 。課堂上，學(xué)生在過程體驗(yàn)中得以建構(gòu)自己的知識體系和閱讀意義，成為閱讀和寫作的主人，激發(fā)出對閱讀的興趣和熱愛，從而直接衍射到課外的閱讀和寫作。據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生在課外把閱讀當(dāng)成一種享受。而日漸豐富的課外閱讀又進(jìn)一步促