高中生物新課程課堂教學中存在的一些問題與對策

1、高中生物新課程課堂教學中存在的一些問題與對策劉維英（寶雞市教育局教研室 陜西寶雞 721000）摘要 高中新課程改革的主要目標是改變學生的學習方式，使學生能夠在教師的指導下進行自主性學習、合作性學習和探究性學習。本文從課堂教學的現(xiàn)狀入手，圍繞新課程改革目標，對我市目前的高中生物課堂教學中存在的種種問題作了客觀的評價，并指出改變的策略，以期對高中生物課堂教學改革提供借鑒作用。關鍵詞 高中新課程教學 問題 評價 對策我市高中新課程實驗從2007年開始實施，為了使教師能夠使用好新教材，市教育局連續(xù)三年請生物教材專家對升入高一年級的生物教師進行了高中新課程教法培訓。高中新課程實施三年了，課堂教學的現(xiàn)狀

2、如何？教師是如何使用新課程的？帶著這些問題，我深入課堂，從中了解了一些現(xiàn)狀，下面就一線教師對教材、教學的把握和自己對新課程的理解來談談高中生物新課程課堂教學中存在的一些問題和對策。 問題一： 教學目標不明確如“細胞的分化”一節(jié)的教學，一位教師的處理是：首先安排學生看書113頁復習有絲分裂的過程、意義和結果；接著教師展示本節(jié)的教學目標：1、理解細胞分化的概念；2、理解細胞的全能性的概念；教師安排學生閱讀117頁細胞分化及其意義并讓學生討論，得出細胞分化的概念。細胞全能性的教學也是這樣的處理。整個課堂基本上是全部交給學生自己完成，教師對教材沒有做任何擴展，也沒有提出相關的問題。 評：這種教學方式好

3、像很符合新課程理念學生以自學為主，教師的角色由傳授者變?yōu)榻M織者；教法上由單向灌輸變?yōu)閹熒踊蛏拥?，實際上本節(jié)課沒有達到要完成的教學目標。 看起來課堂教學轟轟烈烈，教師安排有學生閱讀、討論、交流等形式，但是仔細細想本節(jié)課學生沒有學到應學的東西。這個問題較多出現(xiàn)在年輕的或者是知識功底不夠扎實的教師中。對策： 教師首先要確定教學的“三維目標”。教學目標要具體，本節(jié)的目標是：1、知識目標：（1）學生理解細胞分化的概念；（2）了解細胞分化的原因；（3）能說出幾種已分化的動植物主要細胞的名稱（3）理解細胞的全能性的概念；（4）了解植物組織培養(yǎng)的過程 ；（5）能夠舉例說明什么是干細胞。2、能力目標：

4、（1） 學生能敘述“植物組織培養(yǎng)的過程”、“非洲爪蟾的蝌蚪實驗”、“克隆羊多利培養(yǎng)” 過程； （2）學生能說明上述實驗設計的大致步驟。 （3）能說明上述實驗得出的相關實驗結論 ；（3）能看懂611和圖612圖示。3、“情感態(tài)度與價值觀目標”：通過本節(jié)課的學習使學生在理解知識的基礎上，更加尊重科學，能將有關科學知識應用到生活中。目標確定好以后，課堂教學就要根據教學目標的要求確定教學形式和方法。教師可以讓學生自學，但是必須考慮學生能學到哪一步，教師要為學生提供那些內容，這樣學生的學習才不至于流于形式。也就是說每一節(jié)課要讓學生獲得什么，是教師心中必須要清楚的。 問題二：先概念后舉例如：教師先講細胞的

5、全能性的概念，然后再講“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”過程；講遺傳密碼時先講遺傳密碼的概念，再講原因；講細胞的減數分裂時，也是先講概念，再講過程等等。評：這是非常典型的前人的教學方法，這種教法不符合科學研究 的實際，因為生物科學研究的一般程序是問題假設探究結論，再次基礎上形成概念。 對策：先引導學生提出要研究的問題，然后對這個問題提出相應的假設，討論這些假設可能的結果，在此基礎上讓學生閱讀教材，與自己的設想產生聯(lián)系或沖突，構建正確的知識體系，再形成概念。問題三：有結論無過程如: 一位教師講細胞全能性的大小時，用板書表示：（1）植物細胞大于動物細胞 （2）受精卵大于早期胚胎細胞大于體細胞 （3）生殖細胞大于

6、體細胞 三個結論都沒有講來源，也沒有做解釋。評：這三個結論都沒有講來源，有空中樓閣的感覺。有的學生憑想象理解；有的直接記憶；有的想不明白就算了。沒有達到認識該問題本質的目的。對策：教師在教學中要處理好“感性與理性的關系”，人的認識過程一般是先由“感性再上升到理性”，這三個結論可以作為探究的問題，但要讓學生通過大量的實例去比較研究，讓學生得出結論比較合理、自然。 問題四：將鮮活的的科學過程格式化 如一位教師講“肺炎雙球菌的轉化實驗”時，不用教材中肺炎雙球菌的轉化實驗過程圖，而是直接用一個表格表示，表格的內容是：細菌類型R型活細菌S型活細菌加熱殺死后S型活細菌R型活細菌與加熱殺死后S型活細菌混合材

7、料小白鼠結果不死亡死亡不死亡死亡 結論：S型細菌體類含有某種轉化因子評： 教師不指導學生看書上對實驗過程的描述，不引導學生用自己的語言去表述科學家對實驗過程的設計，不讓學生去體會科學家的實驗設計思路，讓學生僅僅看表格，看不出來龍去脈，學生只能死記硬背結論，既達不到讓學生理解、體驗、體會實驗過程的效果，更談不上對學生思維的開發(fā)。對策：教師要給學生說明實驗法是生物科學研究的基本方法，并說出實驗法的步驟。本節(jié)關鍵是讓學生體會科學家對解決“DNA是生物的主要遺傳物質”這個問題進行實驗設計的思想，以及實驗設計所包含的內容和創(chuàng)新點。問題五：重點不突出如一位教師對“種群的特征”一節(jié)內容的處理是這樣的，教師講

8、種群的概念“同一時間和空間內同種生物的總和”，講種群密度“單位時間內某種群的個體數量”，講“五點取樣法”、“等距取樣法”和“標志重捕法”，講“出生率和死亡率”、“遷入率和遷出率”、“年齡組成和性別比例”，完成對課本的復述。評：教師沒有分清哪些是理論哪些是操作，把操作的內容和理論都用講述法來完成，學生聽起來乏味，沒有達到教學的要求。 對策： 確定本節(jié)教學目標：1、讓學生理解種群及其數量特征；2、讓學生學會調查種群密度的方法；3、讓學生體會用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度。本節(jié)課教師要敢于放手讓學生去自學、去模擬，去體會。教師可用問題式教學法先提出幾個問題，例如：1、什么是種群？2、什么

9、是種群密度？3、種群密度的數量特征有哪些？4、我們用什么方法去調查植物的種群密度和動物的種群密度？樣方法如何操作？標志重鋪法如何操作？學生可通過自學、討論完成上述內容。教師對學生完成上述問題可能的難度要有一個估計，難點可能在種群密度數量的估算上，教師要舉一個具體例子給學生演示如何計算數量，同時再舉一些例子讓學生也模擬去作估算。問題六：不重視教學的直觀性有許多教師不知道直觀性教學是生物教學的主要方法，這些教師在備課中，不設計如何用生物實體、生物模型、生物掛圖、版圖等讓學生看得見的直觀形式去表述生物知識，從而讓學生理解教學內容，有的教師甚至不指導學生去看教材中反映生物結構、生理的簡化模式圖。例如“

10、細胞呼吸”一節(jié)的教學中，講有氧呼吸的三個階段時，有的老師就不用有氧呼吸過程的圖解，直接用三個反應式，讓學生死記三個反應式。有的不注重讓學生去觀察圖例所包含的內容。例如 必修1封面細胞膜的結構，在教學的第一節(jié)課，很少有教師讓學生看這幅圖所表示的含義。講遺傳信息的轉錄時，有的教師就不知道指導學生去看懂以DNA為模版轉錄RNA的圖解，這樣的例子很多。 多數生物教師不知道用自然界中生物作為教學手段，不引導學生去觀察現(xiàn)實中的生物，把生物科學教學當文科知識教。 評：生物教學的主要方法是直觀教學法。生物直觀教學有直接直觀和間接直觀。書上的簡化模式圖、掛圖、模型等都是間接直觀，對活生生生物的觀察屬于直接直觀。

11、直觀教學能夠直觀的反映生物的結構、功能、生理等，比文字敘述更有說服力，同時也便于學生理解和記憶。對策：教師在每節(jié)教學前都要考慮如何讓教材內容與現(xiàn)實生活中的生物結合起來？如何用另一種形式來表述教材中的文字敘述？用什么直觀手段來表達有些看不見的隱含知識。 問題七：不知道用科學家的故事來啟發(fā)學生的思維有很多教師認為生物課講科學家的故事耽誤學生的學習，不如直接講教學內容來的快。例如孟德爾的豌豆雜交實驗的學習，教師一開始就用基因表示雜交實驗， 評：科學的結論是建立在科學過程的基礎上，“結論重要，過程也重要”。教師如果不給學生講孟德爾的生平，不講為什么要進行豌豆雜交實驗？他是怎樣進行豌豆雜交實驗的，不講人

12、工傳粉的方法，不講孟德爾對的實驗結果的假設，學生就不知道這個過程的來龍去脈，只能死記硬背。 對策：凡科學故事，都涉及到科學家的思想、做法。要讓學生在學習中了解科學家對事物探究的目的、過程、意義及結果，使學生在學習中既學習科學家的解決問題模式，又體會科學家在科學探究中的科學的態(tài)度、方法和精神。教學中還可以通過讓學生收集科學家的故事，教師和學生共同講故事，對科學家作進一步的了解， 從中了解科學的本質，對于學生學習科學知識和科學方法，對學生理解教材內容起到事倍功半的效果。問題八：不注重對學生思維的啟發(fā)。 有很多教師不論是新授課還是復習課都是一個模式，就是用很快的語速，一字不漏的復述教材內容或者是相關

13、生物知識，教師完全是一個“演講者”，學生就是一個“聽眾”，教師講得筋疲力盡，嗓子嘶啞，學生聽得無精打采，有的一直低頭，有的甚至睡覺，有部份聽話的學生可以一直聽到底，但是下課后又不知道教師講了一些什么。評：這種教學方法最大的缺陷是，學生動腦不足。課堂上只有一個人忙，那就是教師，學習的主體學生沒事干，只有聽的義務，這樣的教學首先影響的是學生的學習動力，降低了學生對生物科學的學習興趣，教學效果也不是很好。 對策：教學研究中我們提出：“三講”“三不講”原則，“講思路、講方法”、“講過程”，“學生會的不講，學生看的懂的不講，講了學生聽不懂的不講”，對教師克服“單向灌輸”教學方法有較大的幫助，認真體會“三

14、講”“三不講”，嘗試用不同的教學方式來處理不同的教學內容。 問題九：不重視讓學生說和做。課堂上很少有教師在課堂上提出一個與教學內容相關的問題，讓學生或者學生之間自己去處理一下，例如一個很簡單的遺傳圖，教師不論學生會還是不會，都是教師在黑板上一步一步的寫出來。很少有教師讓學生拿出筆，把某一個生物過程或者簡圖按照自己的理解去勾畫一下。學生在課堂上的做多數還是停留在做某個練習題上。評： “不去嘗嘗梨子就不知道梨子的滋味”。任何事情如果不親自去體驗，對這件事情的理解只是停留在表面。對策：讓學生養(yǎng)成動手的習慣。寫遺傳圖解時，教師可以先寫一步或者幾步，剩下的內容讓學生在練習本上完成，教師可以巡視學生的完成

15、情況。在實驗教學中讓學生嘗試去進行簡單的實驗設計，剛開始可能沒有思路，慢慢就會有思路，剛開始可能某些步驟不對，經過修改后下次就會減少這種錯誤，慢慢的學生就會消除對實驗考試的畏懼心理。另外教材中的簡圖、模式圖在進行相關教學時教師可以讓學生嘗試去畫一下，剛開始照著圖畫，慢慢的學會根據自己的理解去畫，這樣有利于增強學生對生物結構、生理、過程的深刻理解。如果是自己親手做過、體驗過、思考過的內容，理解會更深刻、記憶會更長久。問題十：討論有形式無內容。問題、討論貫穿于新教材的每節(jié)課中。新教材每節(jié)都是安排從問題出發(fā)，通過對有關問題的討論，引入課題，課中的一些內容也以問題、思考、討論的形式出現(xiàn)。這說明“問題式

16、教學法”“合作性學習”在新課程教學中有重要的作用。但是，我們很多教師不明確這一點，把“問題、討論”作為擺設，黑板上寫著討論，卻沒有安排討論的時間 ；有的教師雖然安排了討論的時間和要討論的問題，但是不重視學生討論的結果，沒有讓學生把討論的結果表述出來；有的也讓學生說了，但是說的主要是個人的觀點，沒有發(fā)揮小組的優(yōu)勢；也有的沒有提出要討論的問題評：課堂教學中“無問題、無討論”，其實質是教師還沒有體會到“問題式教學”“討論式教學”在教學中產生的效果。有的教師安排了學生討論，卻沒有討論，把學生討論作為一個形式，一個擺設，其實質還是“滿堂灌”?！盁o問題”就是沒有把教學中的問題抽象出來；“無討論”就沒有把學

17、生對一些問題所形成的概念、學生通過教材對問題的理解所形成的觀點等方面體現(xiàn)出來，這樣學生之間互相學習、資源共享的機會就相對減少了，對學生來說就難以形成一種解決問題的思維模式，學生的學習要么停留在記憶水平或者是對問題的理解層次上。對策：教師備課時，多分析提取與教材內容相關的問題，分清那些是可以由學生自己解決的簡單問題，哪些是要通過教師創(chuàng)造情景，學生互相討論解決的難度較大的問題。 除以上十方面的問題外，還有如情感態(tài)度價值觀的落實不到位；提出的問題沒有思考價值；不重視板書的設計；教材的處理缺乏層次性；教師的教學基本功問題（語速、語調、板圖能力等）、教學只面向部分學生；教師的專業(yè)知識問題；不重視知識的系統(tǒng)性；課堂上缺乏對學生的關注等等問題，都大量存在于生物教學課堂教學中。課堂教學的現(xiàn)狀，直接影響學生學習生物知識的效果，以至于影響學生對這門學科學習的興趣，因此生物教師要反思自己課堂教學中存在的種種問題，改變教學策略，應該是高中生物課程改革的主要問題，這應該引起我們每個生物教育工作者的高度重視。在生物課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)造條件，提供學生需要的資源