《吆喝》新課程下語(yǔ)文教學(xué)的困惑與反思

1、?吆喝?新課程下語(yǔ)文教學(xué)的困惑與反思年月 ,我在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文公開課?吆喝?。在這堂課上 ,我充分表達(dá)“課標(biāo)注重開發(fā)利用課程資源的精神 ,利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗 ,引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì) ,從課內(nèi)走向課外：情境導(dǎo)入時(shí)將文中的一種吆喝改制成現(xiàn)代廣告 ,并與傳統(tǒng)的吆喝進(jìn)行比照聯(lián)播；整體感知時(shí)讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝 ,并把要點(diǎn)概括出來(lái)；廣告創(chuàng)編時(shí)分小組 ,將各種吆喝改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意 ,反彈琵琶 ,將電視上的廣告改編成北京版的；最后回歸原文 ,讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣揭發(fā)表自己的看法 ,鏈接生活 ,為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)“吆喝。在這堂課上 ,我始終把學(xué)生放在首位 ,設(shè)計(jì)了說(shuō)“吆喝的現(xiàn)場(chǎng)表演 ,喊“吆喝的角

2、色體驗(yàn) ,論“吆喝的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié) ,學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的表達(dá)。同時(shí) ,加強(qiáng)教材的挖掘 ,新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用 ,效果都不錯(cuò) ,老師們對(duì)這堂課也給予了較高的評(píng)價(jià) ,認(rèn)為它表達(dá)了新的課程理念和全新的教學(xué)思想。但我作為這堂課的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者 ,對(duì)這堂課的感覺(jué)卻并非十全十美 ,如局部教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn) ,一些課文知識(shí)落實(shí)的也不盡如人意 ,師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)總覺(jué)得還存在瑕疵 ,總覺(jué)這節(jié)課的“語(yǔ)文味不濃?？偠灾?,這堂公開課下來(lái) ,我對(duì)“課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些困惑和反思。困惑一：主導(dǎo)、主體熟輕熟重。眾所周知 ,在課程雙革形勢(shì)下 ,教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)

3、,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而在?吆喝?這堂示范課的第三個(gè)環(huán)節(jié)“論的教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生討論答復(fù)：文中的“吆喝是北京的 ,你認(rèn)為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的吆喝 ,也在發(fā)生變化 ,你怎樣看待這個(gè)現(xiàn)象？而學(xué)生此時(shí)的答復(fù)卻和我的想法了不同之處 ,他們認(rèn)為電視上的廣告都是北京的 ,這是一種文化。當(dāng)時(shí) ,我就很巧妙的按照自己的思路講下去 ,把學(xué)生引到自己的設(shè)計(jì)上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒(méi)被聽課老師批評(píng) ,但是這個(gè)問(wèn)題卻一直讓我困惑 ,主導(dǎo)、主體到底誰(shuí)輕誰(shuí)重？如果以教師的設(shè)計(jì)為主 ,那就違背了學(xué)生為主體的思想；如果放開的讓學(xué)生活動(dòng)、討論 ,那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)究竟有多大的意義？課文知識(shí)怎么落實(shí)？困惑二：不能對(duì)

4、學(xué)生說(shuō)“不?！耙磺袨榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的開展是新課改核心理念 ,“以人為本、以學(xué)生為本是教育的價(jià)值取向?！罢n標(biāo)鼓勵(lì)教師保護(hù)學(xué)生的想象力 ,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 ,面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐 ,這些未曾雕琢的“天然璞玉 ,教師只能將她們小心翼翼地包裹好 ,精心呵護(hù)好 ,生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面。在?吆喝?這節(jié)示范課的第二個(gè)環(huán)節(jié)喊“吆喝和第三個(gè)論“吆喝環(huán)節(jié)中 ,面對(duì)學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案 ,為防止挫傷學(xué)生的積極性 ,我不得不說(shuō)：“不錯(cuò)、“好、“非常有道理、“這是你的發(fā)現(xiàn)、“是這個(gè)意思等等 ,極少對(duì)學(xué)生的答復(fù)說(shuō)“不 ,一堂課下來(lái) ,同學(xué)們皆大歡喜 ,課堂氣氛及其活潑 ,可是我的心情卻不能平靜：這

5、一局部同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵(lì) ,可是對(duì)于班上其他大局部同學(xué)而言 ,他們對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對(duì)他們也是一種不公平啊。新課改對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)真的不能說(shuō)“不嗎？困惑三：多媒體非用不可。信息時(shí)代 ,如果不把信息技術(shù)引入課堂 ,那是一件憾事。多媒體信息量大 ,有擴(kuò)展性 ,能向?qū)W生提供多種感官刺激 ,是教學(xué)的得力助手 ,是創(chuàng)設(shè)課文情境的有力手段。為鼓勵(lì)多媒體手段的運(yùn)用 ,現(xiàn)在許多公開課、示范課都把多媒體手段的運(yùn)用作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。但是在?吆喝?這堂課上 ,我只是使用視頻錄像來(lái)導(dǎo)入課文情境 ,使用幻燈片來(lái)展示課堂的進(jìn)度和環(huán)節(jié) ,其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動(dòng)表演和課

6、堂討論為主。課件設(shè)計(jì)也并非精益求精 ,如果以多媒體運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看 ,這堂課不見得成功 ,一些老師也提到這堂課的課件不夠出色；可是這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是許多老師首肯 ,這堂課的綜合效果是有目共睹的 ,那么究竟該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)這堂課呢？多媒體運(yùn)用究竟在課堂教學(xué)中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不可、竭盡所能、精益求精 ,還是一無(wú)是處、可有可無(wú)、隨遇而安呢？這些問(wèn)題引起了我長(zhǎng)久的思考 ,也催化了我思維的沉淀 ,結(jié)合自己半年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐 ,我也探索了一些破解這些困惑的方法和對(duì)策。對(duì)策一：機(jī)智、靈活駕馭課堂。在全新的教育理念下 ,教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的教案執(zhí)行過(guò)程 ,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在預(yù)先設(shè)

7、計(jì)的根底上 ,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。我在講授?吆喝?的第三個(gè)討論環(huán)節(jié)時(shí) ,學(xué)生的討論并未與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致 ,為保證課文進(jìn)度 ,很“巧的讓討論草草收?qǐng)隽?。這看似完美的結(jié)果并不完美 ,因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的思想 ,也是對(duì)教師主導(dǎo)作用的一種嘲諷 ,因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)與學(xué)生的主體應(yīng)是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體 ,并非不可調(diào)和的矛盾體。聰明的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā) ,是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點(diǎn) ,在教師機(jī)智靈活的誘導(dǎo)中 ,學(xué)生是可以完成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考的 ,是可以完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫穿的 ,是可以提升自己的語(yǔ)文能力的！而這樣的收獲顯然要比

8、單純的完成教學(xué)進(jìn)度高明的多。再者 ,就算對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成了影響 ,教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的討論、練習(xí)環(huán)節(jié)加快速度 ,以彌補(bǔ)學(xué)生思維“出界造成的損失?？傊痪湓挘簷C(jī)智、靈活駕馭課堂 ,可以讓教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。對(duì)策二：敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“不。說(shuō)“不真的是對(duì)學(xué)生的不尊重嗎？課堂上 ,學(xué)生積極答復(fù) ,表達(dá)了學(xué)生的積極參與 ,活潑了課堂氣氛。起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生在答問(wèn)前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮 ,他們的答問(wèn)正是自己的勞動(dòng)成果 ,假設(shè)他們的答問(wèn)是正確的、有道理的 ,教師就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng) ,這不僅是答復(fù)了學(xué)生的問(wèn)題 ,更是對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)成果的尊重。如果學(xué)生的答復(fù)是不正確的

9、或不夠完整的 ,教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充 ,這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己 ,也有利于學(xué)生區(qū)分是非真?zhèn)?。如果學(xué)生的答問(wèn)是不正確的或不夠完整的 ,而教師還是一味地說(shuō)“不錯(cuò)、“嗯 ,好、“這是你的發(fā)現(xiàn)等等 ,那學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn) ,并且還沾沾自喜 ,這不是對(duì)學(xué)生的尊重 ,而是害了學(xué)生。比方：在?吆喝?這堂課后 ,學(xué)生陸潤(rùn)達(dá)課后就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我 ,剛剛第三思考的答案該如何概括？誰(shuí)答復(fù)你都肯定 ,可見 ,敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不 ,給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。對(duì)策三：不要被課件捆住了手腳。課件能不能用？答復(fù)是肯定的。但如果被課件捆住了手腳 ,為課件而課件 ,使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的

10、實(shí)施者 ,那就大可不必。其實(shí)“課件本無(wú)罪 ,關(guān)鍵在老師對(duì)課件的認(rèn)識(shí)和走入了誤區(qū) ,即示范課 ,我用課件了 ,就完成了一個(gè)環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)有扎實(shí)的根本功、較為寬泛的閱讀面 ,才可以做學(xué)生的良師益友。有的教師有很好的先天條件 ,下功夫練習(xí)朗誦 ,范讀課文時(shí)酣暢淋漓 ,令人傾倒 ,那么上課時(shí)還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書藝術(shù) ,每一堂課結(jié)束后黑板都留下精美的板書 ,令學(xué)生久久難以忘懷 ,還需用多媒體打出來(lái) ,費(fèi)時(shí)費(fèi)力嗎？有的教師對(duì)畫畫頗有心得 ,畫作經(jīng)常在報(bào)刊發(fā)表 ,這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件制作很科學(xué)、很精制 ,其形象確定了 ,但抹殺了學(xué)生的想象力 ,折斷了思維飛翔的翅膀。如果 ,課件真的能代文字 ,那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學(xué)的生命力 ,以失去教學(xué)的本質(zhì)為代價(jià)的話 ,那么課件 ,想說(shuō)聲愛(ài)你不容易。因?yàn)檎n上直接交流 ,可拉近老師和學(xué)生的距離 ,增強(qiáng)師生交流 ,展示老師才華和學(xué)生風(fēng)采 ,教師深厚的文化底蘊(yùn)肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。誠(chéng)然 ,新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)