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文檔簡(jiǎn)介
1、淺談思想政治課堂有效提問(wèn)的教育心理學(xué)啟示 “問(wèn)題是課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)”,課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用,尤其對(duì)于理論性強(qiáng)、原理抽象的思想政治課,能否讓學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)愉快地接受,輕松主動(dòng)有效地學(xué)習(xí),與教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)更是有著直接的關(guān)系。下面,談?wù)勊枷胝握n堂有效提問(wèn)的教育心理學(xué)啟示。一、對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容的啟示教學(xué)必須充分考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走到學(xué)生前面。設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容時(shí),要注意其深淺難易程度,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)高水平和低水平問(wèn)題,緊扣重點(diǎn),突出難點(diǎn),并把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上。1難易適度在一節(jié)課中,學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意總是在不停地輪轉(zhuǎn),如何使學(xué)生
2、的有意注意維持得更久,關(guān)鍵在于要有適當(dāng)?shù)拇碳ざ?。例如,在?jīng)濟(jì)生活“股票、債券和商業(yè)保險(xiǎn)”的課堂教學(xué)中,有教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:“什么是股票?它有什么特征?什么是債券?它有哪幾種?什么是保險(xiǎn)?包含哪兩種?有什么意義?投資有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)?”這些提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主,設(shè)置過(guò)易,答案不需要學(xué)生的積極思考就可以從課本上找到,這樣的設(shè)疑激活思維的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是,如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難,也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面,完全喪失了自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度,問(wèn)題過(guò)易處在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,問(wèn)題過(guò)難超過(guò)“可能達(dá)到的水平”或處于“較高水平”,都不利于學(xué)生的發(fā)展
3、。同時(shí),不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不盡相同,課堂提問(wèn)的難度應(yīng)適合絕大多數(shù)學(xué)生(中等生),對(duì)問(wèn)題的理解應(yīng)有一定的“彈性”,“壓縮”可滿足慢生,“延展”可滿足優(yōu)生。2高低有序從問(wèn)題的水平層次上分別有低水平問(wèn)題和高水平問(wèn)題,例如同樣是引導(dǎo)學(xué)生思考“稅收的好處”,低水平問(wèn)題可以說(shuō)“稅收對(duì)國(guó)家和居民有哪些好處”,而高水平問(wèn)題則是“分析依法納稅的必要性”。據(jù)研究,一般高一年級(jí)以下的學(xué)生喜歡直問(wèn)直答的低水平問(wèn)題,高一年級(jí)以上的學(xué)生大多喜歡拐彎抹角的高水平問(wèn)題。但很多教師錯(cuò)誤地把低水平問(wèn)題等同為基礎(chǔ)知識(shí),把高水平問(wèn)題理解為復(fù)雜知識(shí),導(dǎo)致對(duì)低年級(jí)的教學(xué)提問(wèn)大量使用低水平問(wèn)題而忽視高水平問(wèn)題、對(duì)高年級(jí)的課堂提問(wèn)大量
4、使用高水平問(wèn)題而忽視低水平問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向,因而學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此,我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)正確設(shè)計(jì)高水平問(wèn)題和低水平問(wèn)題,做到高低有序。同時(shí),有的教師喜歡向全班學(xué)生提問(wèn),由全班學(xué)生回答。教師問(wèn)“好不好?”“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”時(shí),學(xué)生們都非常配合地回答“好!”“是!”“對(duì)!”。這種集體回答的方式主要用來(lái)核對(duì)答案、征詢意見(jiàn)、吸引注意和活躍氣氛,有交流量大,節(jié)約時(shí)間的優(yōu)點(diǎn),但它只適用于答案明確而又唯一的簡(jiǎn)單問(wèn)題,不宜過(guò)多使用,否則,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺化,他們會(huì)隨聲附和,不去積極思考問(wèn)題,從而產(chǎn)生從眾心理和依賴心理,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。3問(wèn)到點(diǎn)子上教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要圍繞中心,總體設(shè)計(jì)
5、,把問(wèn)題設(shè)在點(diǎn)子(重點(diǎn)和難點(diǎn))上,絕不能隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。教師要善于分析重難點(diǎn)并將它轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要小而具體(小切口),講求過(guò)程,不重結(jié)論,具有可思性。只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí),把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維的層次性。課堂提問(wèn)還必須以教學(xué)目標(biāo)為指南,有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。這就要求教師在深入研究教材的同時(shí),要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度,明確為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題,估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況,每種情況的問(wèn)題在哪里。對(duì)所提問(wèn)題做到心中有數(shù),有的放矢,切忌隨意離開(kāi)教學(xué)目的,節(jié)外生枝地提出一些又偏又怪的問(wèn)題。例如 生活與哲學(xué) 有一知識(shí)
6、點(diǎn)“整體與部分的關(guān)系在一定意義上說(shuō)就是系統(tǒng)與要素的關(guān)系”,如果這樣設(shè)問(wèn):“如何理解一定意義上?”這就太籠統(tǒng)、太抽象了,學(xué)生感到無(wú)從入手。于是我將這個(gè)問(wèn)題具體化為如下設(shè)問(wèn):“ 無(wú)序排列的各個(gè)部分能否構(gòu)成系統(tǒng)呢? 互不相關(guān)的部分能否稱之為要素? 整體與系統(tǒng)是什么關(guān)系?包含、并列,還是等同?”這幾個(gè)設(shè)問(wèn)難度適中,指向明確,學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后明白了“一定意義上”是指系統(tǒng)是具有整體性、有序性和相關(guān)性的整體,較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。二、對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題表述的啟示美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆?布魯納的表征系統(tǒng)理論將人們知覺(jué)和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則表征分為動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征三個(gè)階段。不同年齡階段的學(xué)生或同一年齡階
7、段的不同個(gè)體對(duì)同一知識(shí)的表征是有差異的,不同的表征對(duì)建構(gòu)新知識(shí)產(chǎn)生不同的影響。因此,設(shè)計(jì)問(wèn)題的表述要符合學(xué)生的認(rèn)知方式,問(wèn)題的邏輯排列次序和形式具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題體系。1符合學(xué)生認(rèn)知表征面對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要采取不同的表征方式。例如,在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中“商品”的概念時(shí),高一學(xué)生在此前對(duì)商品的認(rèn)知主要是映象性表征,但由于不同個(gè)體在閱歷、知識(shí)面上的不同,對(duì)實(shí)物的具體類型、數(shù)量的了解大相徑庭,如偏僻農(nóng)村的學(xué)生對(duì)大米、蔬菜等商品很熟悉,而繁華都市的學(xué)生熱衷于電腦、汽車等。他們的共同之處在于都知道商品是有用的,都要用錢買。據(jù)此提出“請(qǐng)你概括地列出現(xiàn)實(shí)生活中你熟悉的商品種類,并簡(jiǎn)要分析這些商品有何
8、共性”。這類基礎(chǔ)性的問(wèn)題就符合不同類型的學(xué)生對(duì)商品知識(shí)的“這種”表征方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)商品的理論之后,知識(shí)結(jié)構(gòu)如商品知識(shí)的數(shù)量、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、清晰牢固程度等方面發(fā)生了根本性的變化,表征方式也發(fā)生了變化,在原來(lái)的映象性表征的基礎(chǔ)上增加了符號(hào)性表征。據(jù)此提出綜合貫通性的問(wèn)題就符合學(xué)生對(duì)商品知識(shí)的“這種”表征方式。2排列問(wèn)題由淺入深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,教學(xué)問(wèn)題應(yīng)按由淺入深的次序進(jìn)行排列。例如,學(xué)習(xí)政治生活 主權(quán)的地位和國(guó)際組織的作用 一課時(shí),先展示時(shí)事背景臺(tái)灣當(dāng)局“加入”聯(lián)合國(guó)的提案遭到拒絕,教師再提問(wèn):“ 臺(tái)灣是不是一個(gè)國(guó)家? 國(guó)家與地區(qū)有什么區(qū)別? 主權(quán)在國(guó)家構(gòu)成中有什么重
9、要性? 聯(lián)合國(guó)的成員應(yīng)具備哪些條件? 為什么臺(tái)灣當(dāng)局加入聯(lián)合國(guó)的圖謀不能得逞?”這5個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞著中心問(wèn)題,按從易到難的次序進(jìn)行排列,讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決,發(fā)現(xiàn)解決這類問(wèn)題的技能技巧。在此過(guò)程中,前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和工具。這種循序漸進(jìn)的提問(wèn),學(xué)生易學(xué)易懂,避免因問(wèn)題的難易次序不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力,產(chǎn)生消極情緒。3構(gòu)建問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)布魯納強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要,主張教給兒童基本概念、基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)不是新舊知識(shí)的簡(jiǎn)單相加,人腦對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存也不是凌亂無(wú)章的。課堂提問(wèn)應(yīng)先設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,根據(jù)情境把基本概念、基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題,再將具體問(wèn)題按其內(nèi)在聯(lián)系形成問(wèn)題體系,組成知
10、識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí) 生活與哲學(xué) 中的“整體與部分的聯(lián)系”時(shí),恰逢學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束,我就引導(dǎo)學(xué)生分析4×100米接力中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理,設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:“ 4位運(yùn)動(dòng)員相對(duì)于全隊(duì)來(lái)說(shuō)屬于什么,全隊(duì)又屬于什么? 4位運(yùn)動(dòng)員該如何排兵布陣? 4位運(yùn)動(dòng)員中誰(shuí)更重要? 在接力中,什么是最重要的?”這些問(wèn)題源于生活,貼近學(xué)生,能有效地拉近知識(shí)與學(xué)生、理論與生活的距離,學(xué)生會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)知識(shí)的理解。三、對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的呈現(xiàn)的啟示問(wèn)題的呈現(xiàn)涉及問(wèn)題在什么時(shí)候發(fā)問(wèn)、向誰(shuí)發(fā)問(wèn)和發(fā)問(wèn)后如何應(yīng)對(duì)等問(wèn)題。1找準(zhǔn)提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)學(xué)生的求知欲在不同的課堂、不同的環(huán)境是不同的,也受自身情緒的影
11、響。孔子說(shuō)“不憤不啟,不悱不發(fā)”,就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài),即學(xué)習(xí)興趣高、求知欲強(qiáng)時(shí),教師的即時(shí)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生解題的意愿,發(fā)展學(xué)生的思維。例如,在講授經(jīng)濟(jì)生活“貨幣的本質(zhì)和產(chǎn)生”時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些貨幣?”有的說(shuō)人民幣、港幣,有的說(shuō)美元、歐元,有的說(shuō)金元、銀兩,課堂氣氛十分熱烈。就在這時(shí),教師作出判斷:“人民幣、港幣、美元、歐元都不是貨幣,只有金元和銀兩才是真貨幣?!睂W(xué)生們聽(tīng)后,滿臉困惑。這時(shí),學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)就出來(lái)了,經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥,能促使學(xué)生投入到積極的學(xué)習(xí)中去,提高課堂教學(xué)效率。2平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生平等地對(duì)待學(xué)生是新課程的基本要求。因此,課堂提問(wèn)要面向全體,能滿足
12、全體學(xué)生或絕大部分學(xué)生的需要而不是只對(duì)個(gè)別學(xué)生或極少數(shù)學(xué)生。課堂提問(wèn)一般先由中等水平學(xué)生回答,再請(qǐng)優(yōu)生補(bǔ)充,有時(shí)也要引導(dǎo)慢生嘗試,以滿足不同學(xué)生的需要。同時(shí),請(qǐng)學(xué)生回答提問(wèn)時(shí),不能先點(diǎn)名后提問(wèn),因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致未被點(diǎn)名的學(xué)生不積極地思考問(wèn)題。3耐心等待,恰當(dāng)評(píng)價(jià)美國(guó)有位教育學(xué)家指出,對(duì)學(xué)生的提問(wèn),在每個(gè)問(wèn)題拋出后至少要等待3秒鐘,這樣做有許多好處:可減少卡殼現(xiàn)象;可增強(qiáng)學(xué)生的信心;可提高遲鈍學(xué)生的積極性;可增多發(fā)散思維的成分;可增加學(xué)生回答的多樣性,等等。心理學(xué)研究也表明,如果教師讓這個(gè)思考的時(shí)間間隔過(guò)于短暫,會(huì)讓學(xué)生剛剛形成的有意注意得不到必要的強(qiáng)化而消退。這就需要教師在提問(wèn)之后給學(xué)生留出思考
13、時(shí)間,靜待花開(kāi),讓學(xué)生做課堂的時(shí)空主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同樣,在學(xué)生回答后,教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主,可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行鼓勵(lì),但對(duì)知識(shí)本身的點(diǎn)評(píng)一定要明辨是非,這有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化,可以使學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為鑒,使學(xué)生的正確答案為全班借鑒。通過(guò)即時(shí)反饋所產(chǎn)生的關(guān)注與欣賞,還能激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,帶給學(xué)生成功的體驗(yàn),并由此成為他們新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。古人云:“善問(wèn)者如敲鐘,叩之小者則小鳴,叩之大者則大鳴。”用心鉆研,從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要出發(fā),積極進(jìn)行有效提問(wèn),一定能增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。(作者單位:東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校,廣東 東莞,511700)
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