回望來(lái)時(shí)路寫(xiě)在市小學(xué)數(shù)學(xué)中年教師擂臺(tái)賽之后

1、.回望來(lái)時(shí)路寫(xiě)在市小學(xué)數(shù)學(xué)中年老師擂臺(tái)賽之后回望來(lái)時(shí)路 寫(xiě)在市小學(xué)數(shù)學(xué)中年老師擂臺(tái)賽之后這兩天，有幸觀摩了市小學(xué)數(shù)學(xué)中年老師擂臺(tái)賽的課堂教學(xué)展示，真的是頗有感觸。圍繞著“以生為本、以學(xué)定教、有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能這一主題，兩天來(lái)，來(lái)自各縣區(qū)的13名優(yōu)秀老師分別以同課異構(gòu)的方式展示了“表內(nèi)乘法口訣的復(fù)習(xí)、“多位數(shù)乘一位數(shù)的整理和復(fù)習(xí)、“除數(shù)是兩位數(shù)除法的復(fù)習(xí)與整理、“小數(shù)除法的整理與復(fù)習(xí) 四節(jié)單元復(fù)習(xí)課。雖然老師們準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充裕，但13堂課卻節(jié)節(jié)透露著執(zhí)教老師及背后的團(tuán)隊(duì)對(duì)復(fù)習(xí)課的理解與考慮。縱觀13節(jié)復(fù)習(xí)課，真是八仙過(guò)海，各有神通?；貞浺幌?，覺(jué)得下面這幾點(diǎn)是值得我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)借鑒的。 一

2、、注重查漏補(bǔ)缺，關(guān)注學(xué)的起點(diǎn)?？v所周知，到了計(jì)算教學(xué)的單元復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生早已掌握了根本算法，但某些題型卻會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，因此部分老師只能在“熟能生巧的自我撫慰中無(wú)奈地采用“題海戰(zhàn)術(shù)，造成師生都苦不堪言的現(xiàn)狀。計(jì)算課的復(fù)習(xí)怎樣做才能更有效地糾錯(cuò)、改錯(cuò)，真正實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺呢？在這次展示課上，檀楓小學(xué)的鮑艷艷老師，岱山桂花小學(xué)的陸倫軍老師擅長(zhǎng)真正把握學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)。首先他們?cè)谡n前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)展了前測(cè)和分析，于是課堂上他們就巧妙運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，從作業(yè)、練習(xí)中的錯(cuò)誤著手，以改錯(cuò)形式重現(xiàn)，通過(guò)區(qū)分到達(dá)穩(wěn)固根底，澄清概念，查漏補(bǔ)缺的目的。我的困惑：無(wú)疑，通過(guò)教學(xué)前測(cè)得來(lái)的學(xué)習(xí)材料在計(jì)算教

3、學(xué)的復(fù)習(xí)課上是有效的，這一點(diǎn)一線老師都有共識(shí)。因此很多有經(jīng)歷的老師在平時(shí)的教學(xué)中也擅長(zhǎng)搜集和積累來(lái)自于學(xué)生作業(yè)和練習(xí)中的錯(cuò)誤在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)展集中講評(píng)。但有一個(gè)問(wèn)題始終困饒著我：如何在計(jì)算教學(xué)的復(fù)習(xí)課中有效縮小學(xué)生的差異呢？以“除數(shù)是兩位數(shù)除法為例，到了單元復(fù)習(xí)階段，我們不可能再在課堂上重復(fù)講解試商的方法，但班內(nèi)總有幾名學(xué)生不能純熟試商？這樣的矛盾如何解決更有效？二、重視系統(tǒng)梳理，優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造。將分散學(xué)習(xí)的知識(shí)加以整理、歸納和提煉使之條理化和系統(tǒng)化從而加深理解,融會(huì)貫穿，這是復(fù)習(xí)課很重要的一種方法。來(lái)自沈家門小學(xué)的葉海英老師、嵊泗菜園三小的劉峰紅老師都舍得在課堂上花時(shí)間，讓孩子們通過(guò)獨(dú)立看書(shū)、互相交

4、流、小組成員補(bǔ)充等形式，為學(xué)生構(gòu)建美麗的知識(shí)樹(shù)。在課堂上我們驚喜地看到，學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)本、記憶再現(xiàn)、同伴互助等形式，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展通過(guò)回憶、疏理、歸類，從知識(shí)縱向的開(kāi)展、橫向的溝通去形成知識(shí)網(wǎng)，做到對(duì)知識(shí)的理解從分散到集中，舉一反三、融會(huì)貫穿，而且學(xué)生在展示、交流中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣也進(jìn)一步得到培養(yǎng)和進(jìn)步。我的困惑：“理與“練永遠(yuǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的主旋律。但要在公開(kāi)教學(xué)中展示學(xué)生理的全過(guò)程，老師無(wú)疑是需要勇氣的。我們知道，一節(jié)課只有40分鐘，假如強(qiáng)調(diào)了“理的過(guò)程，可能會(huì)把“練的時(shí)間和過(guò)程擠壓，使老師精彩的練習(xí)設(shè)計(jì)無(wú)用武之地。“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。兩者不可得兼，舍取三、

5、加強(qiáng)綜合運(yùn)用，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)板塊，口算、估算、筆算是一個(gè)有機(jī)的整體，三算結(jié)合，可以互促進(jìn)步。南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的黃偉紅老師，定海檀楓小學(xué)的鮑艷艷老師等都在這一層面上做了精心預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)一系列的計(jì)算、觀察、考慮，不僅有效掌握了口算、估算及筆算的方法，而且有效促進(jìn)了三算之間的聯(lián)絡(luò)與交融。執(zhí)教“除數(shù)是兩位數(shù)除法的復(fù)習(xí)與整理和“小數(shù)除法的整理與復(fù)習(xí)的老師們紛紛通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“進(jìn)一法及“去尾法在日常生活和消費(fèi)中的詳細(xì)運(yùn)用，良好地溝通了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿?中算用結(jié)合的理念。我的困惑：“算用結(jié)合是?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿?的一個(gè)重要理念。人教版的

6、計(jì)算教學(xué)幾乎都是借助詳細(xì)的問(wèn)題解決情境展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生理清算理，掌握算法。但這樣的安排也存在著一定的弊端，以人教版四下年級(jí)第一單元四那么混和運(yùn)算為例，以算法為主還是把分析數(shù)量關(guān)系正確列式作為教學(xué)的重難點(diǎn)，相信很多老師都有難以取舍的困惑。但令我意外的是，計(jì)算教學(xué)新授課中那么強(qiáng)調(diào)算用結(jié)合，為什么在復(fù)習(xí)課中好幾位老師卻只字未提應(yīng)用？此時(shí)不提更待何時(shí)？四、旨在激發(fā)探究，拓展學(xué)習(xí)空間。整理與復(fù)習(xí)離不開(kāi)必要的練習(xí)，這就要求老師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)。通過(guò)學(xué)生有效的練習(xí)，實(shí)在進(jìn)步整理與復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，穩(wěn)固學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能和技能，促進(jìn)學(xué)生有效地創(chuàng)新開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意

7、識(shí)。在“表內(nèi)乘法口訣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，三位老師在完成表內(nèi)乘法口訣整理的任務(wù)后，不約而同的把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光放在了規(guī)律的探究及思維開(kāi)展訓(xùn)練上。乘法口訣表橫著看、豎著看、斜著看有什么規(guī)律？9的乘法口訣隱藏著什么機(jī)密？圖形、符號(hào)都可以表示數(shù)，關(guān)鍵在于你是否讀得懂？孩子們面對(duì)早已熟能成誦的乘法口訣，原來(lái)還隱藏著這么多機(jī)密，探究的積極性被深深調(diào)動(dòng)。我的困惑：不要簡(jiǎn)單地為算而算，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該有一定的數(shù)學(xué)思維含量。復(fù)習(xí)課更不應(yīng)該在原地踏步，而應(yīng)該進(jìn)展適度的思維提升，但是這個(gè)程度如何把握？在這次展示課中，我們也看到，部分老師課堂思維提升不多，特別是優(yōu)等生，這樣的復(fù)習(xí)課，上與不上差異不大。也有個(gè)別老師，過(guò)于關(guān)注練習(xí)的

8、思維提升，使課堂幾乎成了優(yōu)等生的舞臺(tái)，中下程度的孩子幾乎成了課堂的看客。這樣的教學(xué)慶幸是公開(kāi)教學(xué)，偶一為之，否那么無(wú)疑會(huì)過(guò)早造成學(xué)生的兩極分化。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)

9、典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。復(fù)習(xí)課怎么上才能更好地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，這是一個(gè)困擾我很久的問(wèn)題，這兩天的活動(dòng)給我不少啟示，但仍有困惑值得我去考慮和探究，不由想起讀過(guò)的一篇短文“回望來(lái)時(shí)路。是呀，假如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是登山，那么這些山路我們?cè)?jīng)領(lǐng)著孩子走過(guò)，只不過(guò)因?yàn)闀r(shí)隔太久，孩子們可能已經(jīng)遺忘了，或者當(dāng)時(shí)有些孩子氣力不佳，這些路不是他一步一步走過(guò)來(lái)的，是坐著纜車過(guò)來(lái)的。我們?cè)趶?fù)習(xí)階段可以帶著孩子們回過(guò)頭去看一看這一路的風(fēng)景，假如條件允許，還可以回到起點(diǎn)重走一遍。溫故而知新，由于視角變了，我們回望的過(guò)程中一定會(huì)有更多的收獲和更新的發(fā)現(xiàn)。是呀，對(duì)于成長(zhǎng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，爬得多高并不重要，重要的是能看到更多的風(fēng)景。其實(shí)，教學(xué)亦如此吧。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其