個(gè)人因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響和第二語言習(xí)得_第1頁
個(gè)人因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響和第二語言習(xí)得_第2頁
個(gè)人因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響和第二語言習(xí)得_第3頁
個(gè)人因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響和第二語言習(xí)得_第4頁
個(gè)人因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響和第二語言習(xí)得_第5頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 個(gè)體差異因素與第二語言習(xí)得研究 孫廣治(黑龍江大學(xué)外語教學(xué)研究部,黑龍江 哈爾濱 )摘 要:在第二語言習(xí)得過程中,個(gè)體差異因素對(duì)第二語言習(xí)得有很大的影響。個(gè)體差異因素包括性格、語言能力傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和年齡因素。現(xiàn)在的研究成果還無法說明哪些個(gè)體差異因素對(duì)第二語言習(xí)得的成功起著至關(guān)重要的作用。此外,對(duì)于第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響的還有其它方面因素。關(guān)鍵詞:個(gè)體差異;語言能力傾向;認(rèn)知風(fēng)格;第二語言習(xí)得 中圖分類號(hào):H3   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A   文章編號(hào):1001-7836(20

2、04)02-0047-03   學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體,在外語學(xué)習(xí)中,即在第二語言習(xí)得過程中(尤其是在中國)表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異。按照眾多學(xué)者的共識(shí),這些個(gè)體差異因素包括以下幾方面:1)對(duì)如何學(xué)習(xí)外語所持的看法和觀點(diǎn);2)精神和心理狀態(tài);3)性格因素;4)語言能力傾向;5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);6)認(rèn)知風(fēng)格;7)年齡因素。我們?cè)谶@里主要研究探討的是后五項(xiàng)個(gè)體差異因素。我們做這樣選擇的原因是學(xué)生對(duì)第二語言習(xí)得的看法及其精神、心理狀態(tài)固然對(duì)第二語言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生直接影響,但它們本身卻在很大程度上受到后五項(xiàng)一般因素(generalfactors)的影響(Ellis,1999)。因此我們?cè)谶@里主要研

3、究探討的是后五項(xiàng)個(gè)體差異因素。一、性格因素與第二語言習(xí)得 許多人認(rèn)為第二語言習(xí)得者習(xí)得成功與否與他們的性格特點(diǎn)有很大關(guān)系。在性格因素中諸如自尊心(self-esteem)、抑制(inhibition)、焦慮(anxiety)、冒險(xiǎn)精神(risk-taking)及內(nèi)外傾向(introversion-extroversion)等會(huì)對(duì)第二語言習(xí)得有一定的影響,它們使學(xué)習(xí)速度以及最終外語水平產(chǎn)生差異。事實(shí)上情況并非完全如此,以研究較多的外向型性格和內(nèi)向型性格為例,我們做如下的分析: 近年的研究越來越表明性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢(shì)。原因是外向型性格使學(xué)習(xí)者有更多的參與語言實(shí)踐機(jī)

4、會(huì),語言輸入的總量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者;而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在發(fā)展語言認(rèn)知能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這方面的原因目前尚有爭(zhēng)議。有人認(rèn)為和他們?cè)谧x寫方面花的時(shí)間更多有關(guān)而有人則認(rèn)為這類學(xué)習(xí)者可能更善于利用其性格特點(diǎn),對(duì)有限的輸入可以進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析,或解釋為性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更加深入??傮w而言,外向性格的學(xué)生在掌握人際交往中所需的基本語言技能方面占有一定的優(yōu)勢(shì),在課內(nèi)外口頭交際活動(dòng)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng),但在對(duì)語言結(jié)構(gòu)的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達(dá)等方面,內(nèi)外向性格的人并無明顯差異。2、 語言能力傾向因素與第二語言習(xí)得 語言能力傾向(language

5、aptitude)指第二語言習(xí)得者所具備的一種自然的語言學(xué)習(xí)能力,即它是一種可能發(fā)展出來的潛在能力。它不包括天資、動(dòng)機(jī)、興趣等因素。一般認(rèn)為語言能力傾向主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:1語言解碼能力(soundcodingability,phoneticcodingability),即具有辨別、記憶所學(xué)外語因素的能力。該能力主要體現(xiàn)在拼讀單詞及掌握聲音和符號(hào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力上。2語法解碼能力(grammaticalcodingability),有的學(xué)者亦稱其為語法敏感性(grammaticalsensitivity),這主要指學(xué)習(xí)者具有辨別句子中各個(gè)詞所具有的語法功能的能力。3歸納學(xué)習(xí)能力(inductiv

6、elearningability),指第二語言習(xí)得者所具有的辨別語言形式和意義之間對(duì)應(yīng)關(guān)系模式的能力。4機(jī)械學(xué)習(xí)能力(rotelearningability),一般指對(duì)缺乏聯(lián)系材料的學(xué)習(xí)或材料的意義聯(lián)系缺乏領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí),即通常說的單純重復(fù)、死記硬背的學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得中,此能力主要體現(xiàn)在對(duì)詞匯和語法規(guī)則等的記憶。 國內(nèi)外多年研究結(jié)果表明,語言能力傾向在第二語言習(xí)得中具有重要作用,是衡量第二語言習(xí)得者成功與否的最為有效的預(yù)測(cè)器之一。在其他條件相同時(shí),具有較高語言能力傾向的人會(huì)學(xué)得更快些,更省力些。目前檢驗(yàn)語言能力傾向的主要方式是進(jìn)行語言能力測(cè)度。三、動(dòng)機(jī)因素與第二語言習(xí)得 外語老師及語言教學(xué)專家一

7、致認(rèn)為動(dòng)機(jī)因素在第二語言習(xí)得中發(fā)揮重要作用。動(dòng)機(jī)指的是那些能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng),并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。在第二外語習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者可能有多種多樣的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可分如下具體類型: 1 工具性動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)。工具性動(dòng)機(jī)是第二語言習(xí)得者對(duì)外語本身并無興趣或沒有與講母語的人進(jìn)行交際的條件,學(xué)習(xí)外語只是作為達(dá)到其他目的的手段或工具,如找工作、讀原文報(bào)刊或通過考試等等,這樣的動(dòng)機(jī)稱為工具性動(dòng)機(jī)。在閉塞的條件下,工具性動(dòng)機(jī)會(huì)顯示出較大的作用。因?yàn)?在此環(huán)境下,它是人們學(xué)習(xí)外語的唯一動(dòng)力。如果沒有它,人們對(duì)外語學(xué)習(xí)的努力就會(huì)

8、終止,這是工具性動(dòng)機(jī)不利的一面。 2 結(jié)果動(dòng)機(jī)(resultativemotivation)。結(jié)果動(dòng)機(jī)是指第二語言習(xí)得者由于取得好的學(xué)習(xí)成績(jī),產(chǎn)生成就感而獲得的滿足。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)是相輔相成的,較高層次的動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)和刺激學(xué)習(xí);反過來,學(xué)習(xí)中取得的良好成績(jī)一些既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有助于保持已有的動(dòng)機(jī),甚至?xí)a(chǎn)生其他種類的動(dòng)機(jī),從而達(dá)到良性循環(huán)。 3 綜合動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)。綜合動(dòng)機(jī)指的是由于第二語言習(xí)得者對(duì)其所學(xué)語言為母語的民族及其文化等懷有一種濃厚的興趣而學(xué)其語言,以達(dá)到與其交往、甚至融于該社會(huì)文化之中的目的。第二語言習(xí)得者綜合動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。

9、綜合動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)對(duì)正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生是否取得成功有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)功能。具有綜合動(dòng)機(jī)的學(xué)生課堂上表現(xiàn)較為積極主動(dòng),學(xué)習(xí)有韌勁,很少出現(xiàn)放棄的情況。當(dāng)然綜合動(dòng)機(jī)并不是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,自信心在外語中亦發(fā)揮重要作用。 4 內(nèi)在激勵(lì)(intrinsicmotivation),也叫直接滿足。它是指第二語言習(xí)得者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿足。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)內(nèi)在激勵(lì),主要靠教師發(fā)揮能動(dòng)性,在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多交流,自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師亦應(yīng)調(diào)整好學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到深淺適度。課堂活動(dòng)應(yīng)豐富多彩,多提供分組活動(dòng)的機(jī)會(huì)。總之,教師和學(xué)生保持和諧的關(guān)系是維持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。四、

10、認(rèn)知風(fēng)格因素與第二語言習(xí)得 認(rèn)知風(fēng)格(cognitivestyle),又稱認(rèn)知模式,是普通心理學(xué)中的概念。它指?jìng)€(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它“既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異,又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異”。個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性;分析性與非分析性概念化傾向;對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)捳倪x擇;復(fù)雜認(rèn)知與簡(jiǎn)約認(rèn)知;冒險(xiǎn)與保守。第二語言習(xí)得中起作用較大、研究的較多是場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)第二語言習(xí)得的影響。 美國心理學(xué)家威特金(HAWitkin)及其同事古迪納夫(DRGoodenough)等根據(jù)

11、30余年的實(shí)驗(yàn)研究提出了一種場(chǎng)依存性人格維度構(gòu)想理論,主要內(nèi)容是場(chǎng)依存性(fielddependence)和場(chǎng)獨(dú)立性(fieldindependence)。他們認(rèn)為屬于連續(xù)體一端的人往往傾向于更多地利用內(nèi)在參照標(biāo)志主動(dòng)地對(duì)外來信息加工,這種人叫做獨(dú)立于場(chǎng)的人;而屬于另一端的人則往往傾向于更多地利用內(nèi)在參照標(biāo)志,不那么主動(dòng)地對(duì)外信息加工,這種人叫做依賴于場(chǎng)的人。兩種認(rèn)知方式各有其比較適應(yīng)的特殊生活情景,無優(yōu)劣之分,只有聯(lián)系對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性時(shí)才可加以評(píng)價(jià)。 在個(gè)體發(fā)展上,是從場(chǎng)依存向場(chǎng)獨(dú)立性發(fā)展的;在性別差異上,兒童期不顯著;從青春期起,男性比女性更獨(dú)立于場(chǎng)。至于兩種認(rèn)知方式在第二語言習(xí)得方面孰優(yōu)孰

12、劣,目前尚無一致觀點(diǎn)。依存于場(chǎng)的人易受上下文左右,傾向于綜合的學(xué)習(xí)方法,擅長(zhǎng)于經(jīng)驗(yàn)式地學(xué)習(xí)語言,語言交際能力強(qiáng)。獨(dú)立于場(chǎng)的人則傾向于分析方法,適合語言形式的研究、學(xué)習(xí),見長(zhǎng)于語言知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)的測(cè)試等。總體上看,獨(dú)立于場(chǎng)的人在書面和口頭兩種測(cè)試中成績(jī)均好于依存于場(chǎng)的人。五、年齡因素與第二語言習(xí)得 自20世紀(jì)70年代以來,以美國語言專家Krashen為代表的很多國外語言教育專家和學(xué)者對(duì)年齡對(duì)第二語言習(xí)得的影響進(jìn)行了大量的研究,研究結(jié)果仍是仁者見仁、智者見智。目前趨于共識(shí)的有以下幾點(diǎn): 1 學(xué)習(xí)速度問題。由于在智力發(fā)育水平、知識(shí)面、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及母語能力等方面成人占據(jù)較大優(yōu)勢(shì),成年人的學(xué)習(xí)速度,特別是

13、語法學(xué)習(xí)速度,大大快于兒童。但隨著語言的逐漸積累和熏陶,兒童將最終追趕上并超過成年人。兒童在自然的語言環(huán)境中會(huì)顯示出較大的第二語言習(xí)得優(yōu)勢(shì),而在正規(guī)的外語課堂上因語境、智力發(fā)展水平等條件的限制,學(xué)習(xí)速度較成年人緩慢。 2 語調(diào)問題。在非正規(guī)學(xué)習(xí)的條件下,只有兒童才能達(dá)到與講母語的人相同的語調(diào),兒童一般在6歲之前(也有學(xué)者認(rèn)為在青春期前,即12、13歲前),如能受到足夠的外語熏陶,就有可能達(dá)到語音純正。成年人經(jīng)過多年的正規(guī)學(xué)習(xí),多數(shù)可以流利地講外語,但只有極少數(shù)人能達(dá)到與講母語的人相似或相同的語調(diào)。 3 語言能力與潛力問題。兒童更具有取得與講母語者相同的語言能力的潛力。與語音掌握速度相比,兒童對(duì)

14、外語語法規(guī)則的掌握相對(duì)較慢,大約在15歲左右才能較好地掌握語法規(guī)則。在口頭和書面語方面,成年人均可達(dá)到講母語者水平,語法掌握的精確度可達(dá)到或超過講母語的人。無論最終能否達(dá)到類似講母語者的語言能力,兒童在語音和語法方面與成人相比更有可能達(dá)到更高的水平和層次。 4 對(duì)語音和語法的影響程度問題。年齡因素對(duì)外語語法學(xué)習(xí)過程并不產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響,但對(duì)語音習(xí)得有決定性影響。正如我們?cè)谏衔闹兴芯空撌龅?在第二語言習(xí)得過程中,個(gè)體差異因素中的性格因素、語言能力傾向因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、認(rèn)知風(fēng)格因素和年齡因素對(duì)學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得影響非常大。但就目前的研究成果而言,我們?nèi)詿o法說明哪些個(gè)體差異因素對(duì)第二語言習(xí)得的成

15、功起著至關(guān)重要的作用。此外,我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到除個(gè)體差異因素外,社會(huì)、外語習(xí)得機(jī)制、文化背景、學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境等對(duì)學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得影響也非常大。我們所研究探討的個(gè)體差異因素僅僅是影響學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得眾多因素之一。參考文獻(xiàn):1Chapelle,C.A.&Green,P.FieldIndependence/DependenceinSecondLanguageAcquisitionResearchJ.LanguageLearning,1992,42(1).2Gardner,R.&Lambert,W.(1972)AttitudesandMotivationinSecond-langua

16、geLearningM.Rowley,Mass.:NewburyHouse.3Griffiths,R.(1991)Personalityandsecondlangu2agelearning:theory,researchandpractice.InE.Sadtano(ed.).LanguageAcquisitionandtheSecondForeignLanguageClassroom.Singapore:SEAMEORegionalLanguageCentre.4Krashen,S.D.(1982)PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisitionM.NewYork:PergarumPress.5Littlewood,W.(1984)ForeignandSecondLangu2ageLearningM.CambridgeUnive

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論