注意培植學(xué)生的自尊心

1、注意培植學(xué)生的自尊心陳雍茹目前，后進(jìn)學(xué)生已引發(fā)學(xué)校、社會和家庭的關(guān)注。關(guān)于這些學(xué)生來講，學(xué)習(xí)差只是一種表面現(xiàn)象，而心理不健康才是本質(zhì)。據(jù)道：上海精神衛(wèi)生中心對上海市5000名青青年作了一次精神衛(wèi)生調(diào)查，發(fā)覺有心理誤差（心理障礙）的人占27%，這不能不引發(fā)人們的重視。造成學(xué)生心理不健康的因素很多，既有社會、家庭的因素，也有來自學(xué)校的因素。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的評判不適當(dāng)?shù)仁窃斐蓪W(xué)生心理不健康的因素之一。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難，考試成績不夠理想時(shí)，有些教師把他們與成績優(yōu)良的學(xué)生加以比較，或在試卷上排名次，或責(zé)備其能力差，致使學(xué)動(dòng)氣餒，經(jīng)受著極大的心理壓力。對學(xué)習(xí)有困難、成績比較差的學(xué)生，要提倡“自我競

2、賽”，將今天的“我”與昨天的“我”進(jìn)行比較，或鼓舞兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競爭”，及時(shí)發(fā)覺并確信他們哪怕是微小的進(jìn)步，來培植他們的自尊心和自信心。以愛惜學(xué)生的心理健康。處懲學(xué)生是一種危險(xiǎn)的教育手腕。濫用途懲也是造成學(xué)生的心理不健康的因素之一。目前各類處懲現(xiàn)象在一些學(xué)校里大量存在。從罰站、推出教室、不準(zhǔn)回家用飯，到罰款、罰重復(fù)寫成百上千的字等等。有時(shí)教師自以為是輕微的處懲，學(xué)生同意起來卻感到極大的不公平，因此委屈萬分。濫用途懲不僅損害了學(xué)生的自尊心，還極易減弱乃至破壞兒童的自我教育。從表面看，受處處懲的小孩專門快表示屈從，似乎問題就解決了，但事實(shí)遠(yuǎn)非如此。兒童考慮的只是處懲給

3、自己帶來的痛楚體驗(yàn)，而對自己的過錯(cuò)行為反而很少自我責(zé)備。久而久之，阻礙了學(xué)生內(nèi)部操縱力的生長，破壞了學(xué)生自我教育的能力。在教育教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生遵守一切大小規(guī)章制度是理所固然的，但要求每一個(gè)學(xué)生絕對遵守又是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生正處在學(xué)習(xí)進(jìn)展時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)還未養(yǎng)成，熟悉水平，自控能力有限，加上各類外在因素的阻礙，犯錯(cuò)誤在所不免。絕不能以破壞學(xué)生的心理健康為代價(jià)來換取所謂的教育成效。要使教育和保護(hù)學(xué)生的心理健康結(jié)合起來。陳雍茹目前，后進(jìn)學(xué)生已引發(fā)學(xué)校、社會和家庭的關(guān)注。關(guān)于這些學(xué)生來講，學(xué)習(xí)差只是一種表面現(xiàn)象，而心理不健康才是本質(zhì)。據(jù)道：上海精神衛(wèi)生中心對上海市5000名青青年作了一次精神衛(wèi)

4、生調(diào)查，發(fā)覺有心理誤差（心理障礙）的人占27%，這不能不引發(fā)人們的重視。造成學(xué)生心理不健康的因素很多，既有社會、家庭的因素，也有來自學(xué)校的因素。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的評判不適當(dāng)?shù)仁窃斐蓪W(xué)生心理不健康的因素之一。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難，考試成績不夠理想時(shí)，有些教師把他們與成績優(yōu)良的學(xué)生加以比較，或在試卷上排名次，或責(zé)備其能力差，致使學(xué)動(dòng)氣餒，經(jīng)受著極大的心理壓力。對學(xué)習(xí)有困難、成績比較差的學(xué)生，要提倡“自我競賽”，將今天的“我”與昨天的“我”進(jìn)行比較，或鼓舞兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競爭”，及時(shí)發(fā)覺并確信他們哪怕是微小的進(jìn)步，來培植他們的自尊心和自信心。以愛惜學(xué)生的心理健康。處懲學(xué)

5、生是一種危險(xiǎn)的教育手腕。濫用途懲也是造成學(xué)生的心理不健康的因素之一。目前各類處懲現(xiàn)象在一些學(xué)校里大量存在。從罰站、推出教室、不準(zhǔn)回家用飯，到罰款、罰重復(fù)寫成百上千的字等等。有時(shí)教師自以為是輕微的處懲，學(xué)生同意起來卻感到極大的不公平，因此委屈萬分。濫用途懲不僅損害了學(xué)生的自尊心，還極易減弱乃至破壞兒童的自我教育。從表面看，受處處懲的小孩專門快表示屈從，似乎問題就解決了，但事實(shí)遠(yuǎn)非如此。兒童考慮的只是處懲給自己帶來的痛楚體驗(yàn)，而對自己的過錯(cuò)行為反而很少自我責(zé)備。久而久之，阻礙了學(xué)生內(nèi)部操縱力的生長，破壞了學(xué)生自我教育的能力。在教育教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生遵守一切大小規(guī)章制度是理所固然的，但要求每一個(gè)學(xué)生

6、絕對遵守又是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生正處在學(xué)習(xí)進(jìn)展時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)還未養(yǎng)成，熟悉水平，自控能力有限，加上各類外在因素的阻礙，犯錯(cuò)誤在所不免。絕不能以破壞學(xué)生的心理健康為代價(jià)來換取所謂的教育成效。要使教育和保護(hù)學(xué)生的心理健康結(jié)合起來。陳雍茹目前，后進(jìn)學(xué)生已引發(fā)學(xué)校、社會和家庭的關(guān)注。關(guān)于這些學(xué)生來講，學(xué)習(xí)差只是一種表面現(xiàn)象，而心理不健康才是本質(zhì)。據(jù)道：上海精神衛(wèi)生中心對上海市5000名青青年作了一次精神衛(wèi)生調(diào)查，發(fā)覺有心理誤差（心理障礙）的人占27%，這不能不引發(fā)人們的重視。造成學(xué)生心理不健康的因素很多，既有社會、家庭的因素，也有來自學(xué)校的因素教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的評判不適當(dāng)?shù)仁窃斐蓪W(xué)生心理不健康的

7、因素之一。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難，考試成績不夠理想時(shí)，有些教師把他們與成績優(yōu)良的學(xué)生加以比較，或在試卷上排名次，或責(zé)備其能力差，致使學(xué)動(dòng)氣餒，經(jīng)受著極大的心理壓力。對學(xué)習(xí)有困難、成績比較差的學(xué)生，要提倡“自我競賽”，將今天的“我”與昨天的“我”進(jìn)行比較，或鼓舞兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競爭”，及時(shí)發(fā)覺并確信他們哪怕是微小的進(jìn)步，來培植他們的自尊心和自信心。以愛惜學(xué)生的心理健康。處懲學(xué)生是一種危險(xiǎn)的教育手腕。濫用途懲也是造成學(xué)生的心理不健康的因素之一。目前各類處懲現(xiàn)象在一些學(xué)校里大量存在。從罰站、推出教室、不準(zhǔn)回家用飯，到罰款、罰重復(fù)寫成百上千的字等等。有時(shí)教師自以為是輕微的處懲，學(xué)生同意起來卻感到極大的不公平，因此委屈萬分。濫用途懲不僅損害了學(xué)生的自尊心，還極易減弱乃至破壞兒童的自我教育。從表面看，受處處懲的小孩專門快表示屈從，似乎問題就解決了，但事實(shí)遠(yuǎn)非如此。兒童考慮的只是處懲給自己帶來的痛楚體驗(yàn)，而對自己的過錯(cuò)行為反而很少自我責(zé)備。久而久之，阻礙了學(xué)生內(nèi)部操縱力的生長，破壞了學(xué)生自我教育的能力。在教育教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生遵守一切大小規(guī)章制度是理所固然的，但要求每