淺談多媒體應用下的小學數學課堂教學

1、淺談多媒體應用下的小學數學課堂教學摘要：小學階段的學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于某些抽象性邏輯性的知識是難以理解的。為了解決這一難題，在一線教學中，我們往往借助許多的教學工具和手段，其中多媒體教學最為立竿見影。它以圖、文、聲、像并存的眾多特點及優(yōu)勢，確實有效的做到了“高效課堂”。關鍵詞：多媒體；課堂教學；高效數學課程標準指出：數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?？梢姡瑪祵W，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。然而，小學階段的學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于某些抽象性邏輯性的知識是難以

2、理解的。為了解決這一難題，在一線教學中，我們往往借助許多的教學工具和手段，其中多媒體教學最為立竿見影。它把靜態(tài)的物體動態(tài)化，抽象的知識具體化，聲形并茂，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高了學習效率。使孩子們的課堂少了一些數學味，多了一些生活味和趣味。下面我結合實際教學經驗淺談一下，為何多媒體教學在小學數學課堂教學中如此受到青睞。一、創(chuàng)設鮮活的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W階段的孩子自控能力較差，注意力不穩(wěn)定，對于相對比較抽象、枯燥的數學知識容易缺乏興趣。雖然在新改版的小學數學課本中有許多插圖，可幫助學生理解知識內容，提高興趣，但由于

3、篇幅有限，立體感不強，再加上學生想象的空間有限，所以學習效果不大明顯。這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂、多彩有趣的動畫創(chuàng)設出一個鮮活的教學情境，進一步調動課堂氣氛，讓學生在課堂中最大程度地投入真實感情，積極思考，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。再加上在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，提高學生的綜合素質，為學生的創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：在教學角的初步認識時，用多媒體做了一個動畫：在優(yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小

4、朋友在操場玩耍，你能在途中找到那些角。貼近生活化的情境一下子就引發(fā)然后利用多媒體演示隱藏在了學生門的興趣，學生不知不覺中走進探求知識的教學活動中,圖片中的角，來驗證學生們的答案。隨后，在角的頂點和兩邊的出現閃爍的效果，來引起學生注意，讓學生分組討論總結角的構成，最后動畫演示由一點向不同方向引兩條直線，加深鞏固學生對角的直觀認識。像這樣，根據教學內容的需要，在音樂及畫面的映襯下，將教學內容變成活靈活現的生活素材，從而使學生身心愉悅地融入到課堂教學中，讓學生在觀看生動畫面的氛圍中享受數學思維的快樂。二、讓概念“動”起來，加深知識的記憶理解小學生的年齡較小，缺乏知識和經驗，直觀思維還處于主導地位，他

5、們獲得的絕大多數數學知識是在形象的感受、感知的基礎上逐步建立表象從而形成的。不容易理解教材中一些較深的理論知識或抽象的概念，充分利用多媒體教學所提供的直觀現象，把認識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，讓書本上的知識“動”起來，有利于學生對事物進行分析綜合，從具體形象中抽出事物的本質屬性。例如：在認識時間教學中，對低年級學生來說，由于缺乏知識和經驗，很難抽象地理解到底時、分、秒具體有多久，尤其是時、分、秒之間的關系。我在本節(jié)課教學時，利用多媒體讓學生直觀的感知時間，先通過猜時間，讓學生自由發(fā)表自己的想法，再利用多媒體分別播放1秒鐘和1分鐘的動畫片，直觀感受時間長短的不同。接下來讓學生帶著疑問觀看動畫，“1小

6、時有多久？時、分、秒之間有什么聯(lián)系么？”利用多媒體展示表盤的局部放大圖，先用活潑的卡通畫面來吸引學生們的注意力，再讓學生時隨著秒針轉動的“滴答”聲一起數數，自主探究得出1分=60秒，充分感知1分鐘的時間有多久。引導孩子利用知識的遷移，形象地感受到時間單位之間的區(qū)別與聯(lián)系。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，?yōu)化了教學效果和節(jié)奏。變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，代替教師冗長的講授，從而有效地實現精講，提高了課堂效率。使學生對1分鐘有了具體獨特的感受，同時也懂得了時間的寶貴。三、化難為易，巧妙突破知識的重難點傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此，學

7、生仍然感觸不深，易注意力分散。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌梢宰兂橄鬄榫唧w，調動學生各種感觀器官協(xié)同作用，循循善誘，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效吸收知識中的重點、難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。例如：“圓柱體表面積”歷來是學生學習的難點，圓柱體的側面是一份曲面，探索面積的計算過程實際是一個“立體轉為平面”的過程。由于學生的抽象思維能力局限性，往往在腦海中無法形成這個轉化過程。教學中，我運用多媒體展示了圓柱體的空間立體圖形，并讓學生與生活中的易拉罐做結合，利用多媒體將其動態(tài)旋轉，讓學生看清圓柱體的每一面。提出問題：如果將圓柱體的側面打開，會是什么圖形？討論

8、結束后多媒體驗證演示圓柱體的動態(tài)“解體”過程，協(xié)助學生自己發(fā)現圓柱體側面積與圓面積，長方形面積的聯(lián)系，進而鼓勵學生自己嘗試推導出圓柱體表面積的公式，使得本課的重難點輕易突破。讓學生親身經歷把抽象的數學模型轉換成已有形象直觀的知識的過程，比起傳統(tǒng)的模型教具的展示，更能在學生的頭腦中留下了“化圓為平”的深刻印象，像這樣的教學案例還有許多，在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環(huán)節(jié)，只要用課件中的動畫展現給學生，就能幫助學生清楚的看到每個細節(jié)，變抽象為具體，化難為易，讓學生更快、更全的建立起表象，加深了理解，而且培養(yǎng)了學生空間想象能力。四、擴展課堂容量，提高教學效率數學知識的記憶建立在理解與運用的

9、基礎上，針對傳統(tǒng)式機械性記憶特點，每節(jié)新課后，都需要設計足量的練習加強鞏固，使其最終熟記知識點。傳統(tǒng)的課堂練習形式太過單一，時間久了學生會感到枯燥乏味，會產生厭倦，喪失學習的積極性。這時采用多媒體教學，發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，可以使題型多樣，趣味性強，由淺入深的基礎練習題、專項練習題、能力拓展題，層層遞進，加強了數學知識與生活實際的聯(lián)系，增加了課堂容量，提高了教學效率。同時，學生在每完成一項練習時，預設一些獎勵畫面或是音效，不但活躍了課堂氣氛，而且進一步增加學生學習數學知識的信心，提高學習的積極性。利用多媒體，老師可以把練習題目直接投影出來，省去了抄題時間，把更多的精力放在如

10、何發(fā)揮主導作用、拓展學生思維上，更加靈活有效地控制課堂進程。同時，在課堂教學中，教師可以利用多媒體實現不同單元的相關知識的聯(lián)系教學，也可以根據教材內容有的放矢地增加一些課外知識，讓學生的眼界更開闊。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化。五、學以致用，“回歸”生活生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而高于生活，最終服務于生活。的確，學數學就是為了能在實際生活中學有所用。比如：購物時的計算，買菜時的稱量，平面設中圖形的對稱等，這樣的問

11、題數不勝數，這些來自生活中的場景往往蘊含了大量的數學于是很多時候學生所得知識?，F實教學中由于條件有限而往往無法運用現實中的生活材料,到的是理論知識，并不能切身感受數學與生活的密切聯(lián)系。華羅庚曾經說過：對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。怎樣使數學“回歸”生活呢？多媒體技術可以對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理，模擬生活情境，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學知識，拉近數學與生活實際的距離，讓枯燥的數學知識與學生熟悉的生活實際，以生動有趣的多媒體形式融為一體，搭建豐富數學教學的現實性，激發(fā)學生的學習樂趣和學習積極性。同時，運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律，再現生活情景，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，做到真正的學以致用。六、結束語總之，多媒體形勢下的數學教學以圖、文、聲、像并存的眾多特點及優(yōu)勢，確實有效的做到了“高效課堂”，為傳統(tǒng)的數學教學形式注入了一股新的活力，讓數學知識更貼近生活，讓學生的眼界更開闊，同時也讓教師的工作更事半功倍。當然，