小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索為了使全體學(xué)生都得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實(shí)施，教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；C層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生分層后，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。1、計(jì)算教學(xué)中的分層作業(yè)在計(jì)算教學(xué)中，要求A層同學(xué)掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡便計(jì)算；B層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的計(jì)算

2、能力；C層同學(xué)計(jì)算作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。2、幾何教學(xué)中的分層作業(yè)在幾何教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、物體的幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積和體積后，要求A層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求體積、表面積或重量；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答綜合的實(shí)際問題；C層的學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。3、統(tǒng)

3、計(jì)教學(xué)中的作業(yè)分層在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師要給A層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；B層學(xué)生先要做部分A層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；C層學(xué)生可以有選擇地做A、B層作業(yè)，同時要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、“問題解決”教學(xué)中的作業(yè)分層在學(xué)習(xí)“問題解決”這部分內(nèi)容時，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問題時，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，