教師變量對三維目標達成的具體影響

1、教師變量對三維目標達成的具體影響在這里有必要對教師變量下個操作性定義。教師變量是指，在教學(xué)過程前、中、后期，由教師個人或集體對教學(xué)效果能夠產(chǎn)生影響的直接或間接因素。包括以下幾個方面1、對教材的理解差異雖然絕大多數(shù)的中國教師都是使用同樣的教科書，但他們所收到的教學(xué)效果卻有很大的差異。以往習(xí)慣于將這種現(xiàn)象歸結(jié)為教師的教學(xué)方法的差異，但通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，更重要或者說更本質(zhì)的差異早在教學(xué)設(shè)計之前就已經(jīng)存在了，就是教師們對教材的理解，對自己的教學(xué)要達到什么樣的目標以及怎樣“展示”目標存在巨大的差異。新教材在編排，體系，結(jié)構(gòu)上有舊版教材都有著明顯的不同，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)

2、慣性，創(chuàng)新教學(xué)方法，認真鉆研教材，把握教學(xué)的重、難點，這是進行有效教學(xué)的前提。由于不同的教師對教材的研究程度不同，對重難點的把握也未必相同，因此在三維目標的達成上，受到不同教師出發(fā)點的不同，效果上也會有明顯的差異。2、對學(xué)生的理解差異前面我們已經(jīng)說過，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個積極主動的建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生不是空著腦袋進入課堂的，6他們總是在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷內(nèi)化新知識的過程。這就要求教學(xué)要面向?qū)W生，考慮學(xué)生實際接受能力和原有知識水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)評價。如果不考慮學(xué)生個體差異與班級差異，做到因材施教，不但不能保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的三維

3、目標，促進人的全面發(fā)展也就無從談起。3、教學(xué)技巧和教學(xué)能力差異創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，維持學(xué)生課堂注意穩(wěn)定性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是教師課堂控制能力的主要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)技巧和能力差異上的重要表現(xiàn)。1）語速和語調(diào)，這是課堂中影響學(xué)生注意力集中的有效因素。我們曾經(jīng)對近百位教師做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同教師在課堂教學(xué)中的語速和語調(diào)有明顯不同，而且青年教師和中、老年教師，男、女教師有顯著差異。青年教師尤其是剛上崗的教師語速比有經(jīng)驗的老教師要快許多。與此同時對學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生的對教師的語速反應(yīng)是不同的，整體偏好成負偏態(tài)分布，也就是大部分學(xué)生偏愛中等偏快語速。過快或過慢的語速都不利于集中學(xué)生課

4、堂注意力。語調(diào)上，語調(diào)上變化較大（激情型教師）的課堂教學(xué)效果不同于變化不大（平淡型教師）教學(xué)，在隨后的追蹤調(diào)查中，兩種教學(xué)效果（以學(xué)生作業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚┮灿胁煌?，抑揚頓挫型教學(xué)目標的達成要好于平鋪直敘型，說明語調(diào)和語速通過對學(xué)生的注意力的維持和教師對學(xué)生情緒的感染對有效教學(xué)產(chǎn)生了影響。72）教學(xué)輔助工具的使用，尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用大大方便了教學(xué)，不僅使學(xué)生的主動性得到很好的發(fā)揮，還能提高教學(xué)速度，減少教材難度，提高學(xué)生掌握教材的水平。83）教學(xué)方法和模式的選擇，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法帶來教學(xué)效果是不同的，接受學(xué)習(xí)能提高教學(xué)效率，但卻不能很好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理

5、論要求，但費時費力，對學(xué)生的要求也較高，另外并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合。除此以外，常見的教學(xué)模式還有以學(xué)生為中心取向的探究性學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)，以師生共同取向的合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等等。9總之，在實際教學(xué)當(dāng)中，可供教師選擇的教學(xué)方法多種多樣，教師只有根據(jù)學(xué)生實際情況，和自身能力水平，選擇合適的教學(xué)方法才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生積極情感。4、教學(xué)反饋與評價差異 課堂教學(xué)目標的達成絕不僅僅局限于課堂的45分鐘之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)延伸到課堂之外。反饋可以用來提高具有動機價值的將來行為。10讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。及時合理的反饋要求具有針對性、啟發(fā)性

6、和教育性。從激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機角度來看，適當(dāng)?shù)谋頁P要優(yōu)于批評指責(zé)。11教師在運用教學(xué)評價是要注重形成性評價，注意學(xué)生的年齡特征和性格特征等，做到客觀、公正和及時。及時的反饋、積極的評價有利于幫組學(xué)生鞏固課堂知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生綜合分析和實踐動手能力。不同的教師在對學(xué)生的反饋和評價上的不同，也會影響到教學(xué)目標的最終達成。 小結(jié)本文僅從教師變量出發(fā)，簡要分析了教師變量在教學(xué)前、中、后期對教學(xué)目標達成的影響因素，以期對改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量做初步探索:1、關(guān)注教材。教師對教學(xué)內(nèi)容理解和對教學(xué)目標的明確，是達成教學(xué)目標的前提。為克服教師對教學(xué)內(nèi)容和目標的理解偏差，可通過集體備課，同教研組集體討論等形式形成正確認知。2、關(guān)注學(xué)生。教育教學(xué)中的以人為本，實質(zhì)是以學(xué)生為本。教學(xué)的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，要結(jié)合學(xué)生原有水平和個體差異，注重學(xué)生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，和情感、價值觀的養(yǎng)成。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生身心特點，原有知識水平和結(jié)構(gòu)，做到教學(xué)因人而異，因班級而異。3、關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)技巧。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，掌握實用的教學(xué)技巧。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)班級學(xué)生已有水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。合理使用教學(xué)輔助設(shè)施，通過調(diào)整教學(xué)語調(diào)語速，突出課堂教學(xué)重、難點，始終調(diào)動學(xué)生積極性，關(guān)注課堂，融入課堂。4、關(guān)注課堂之外。合理評價，