課堂教學(xué)實施主體參與的探索與研究

1、課堂教學(xué)實施“主體參與”的探索與研究作者：瞿兵    文章來源：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)： 130    更新時間：9/25/2005現(xiàn)代教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有終身教育的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的潛能。課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有的知識和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會不斷更新的知識和技能，學(xué)生不僅僅是要學(xué)習(xí)和獲取前人創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，更重要的是通過對已有創(chuàng)造過程和方法的親身體驗，學(xué)會創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來的知識經(jīng)濟時代對高素質(zhì)人才資源的需求。課堂教學(xué)中的“主體參與”，就是

2、通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作?！爸黧w參與”教學(xué)構(gòu)建了突出學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生主動參與的生動活潑的素質(zhì)教育模式。實踐證明，“主體參與”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的參與動機，喚起學(xué)生的參與意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和整體素質(zhì)的提高。 一、創(chuàng)設(shè)參與情境 課堂教學(xué)中參與情境的創(chuàng)設(shè)對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向的作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學(xué)。 1.創(chuàng)設(shè)民主情境使學(xué)生有參與的機會。 教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教

3、學(xué)，調(diào)整“師生”、“生生”關(guān)系，使課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。教師親切和藹，真誠耐心，尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學(xué)生積極參與；遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，師生之間通過開誠布公的對話來相互溝通；教師對學(xué)生一視同仁、公平對待，學(xué)生有新的觀點和不同見解，教師應(yīng)虛心容納和接受。在這種情與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長、教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。 2.創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境使學(xué)生有樂于參與的心情。 課堂教學(xué)中可以通過構(gòu)造美境、趣境、諧境、奇境來創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。素 內(nèi) 涵 效 應(yīng) 原 則 展示美的語言; 陶冶審美情趣,

4、以美引樂 注重美的形象; 調(diào)整審美觀,使 以美為樂構(gòu)造美境 揭示知識結(jié)構(gòu)的 學(xué)生產(chǎn)生審美愉 美樂交融 內(nèi)在美; 悅,體現(xiàn)主體參 提供知識內(nèi)容的 與的審美價值. 直觀美. 挖掘知識內(nèi)容的 激發(fā)興趣,調(diào)動 以趣激樂構(gòu)造趣境 趣味性; 學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí) 化趣為樂 設(shè)計教學(xué)語言和 動機,保持主體 趣樂交融 行為的趣味性; 參與的持久性. 創(chuàng)造教學(xué)活動的 趣味性. 體現(xiàn)知識內(nèi)容的 調(diào)整教學(xué)氛圍, 和諧生樂 有序和結(jié)構(gòu)的和 滿足學(xué)生自尊、 化諧為樂 諧; 歸屬、公平、寬 諧樂交融構(gòu)造諧境 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂 松的心理需求, 人際關(guān)系; 保持主體參與的 各種教學(xué)手段的 平穩(wěn)性. 和諧配置; 營造亦莊亦諧的 教學(xué)氛

5、圍. 提供知識內(nèi)容的 滿足學(xué)生追求新 以奇導(dǎo)樂 新奇; 穎奇特的心理, 化奇為樂 展現(xiàn)實驗操作的 使學(xué)生置身奇境 奇樂交融構(gòu)造奇境 新奇; ,留連忘返,保 設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)媒 持主體參與的強 體的新奇; 吸引力. 介紹前沿科技發(fā) 展的新奇.    3.創(chuàng)設(shè)懸念情境使學(xué)生產(chǎn)生急于參與的心理。 在課教學(xué)中設(shè)置懸念情境，可以在學(xué)生的心理上形成一種強烈的掛念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，欲答不能、欲罷不忍，由此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地思考和探求。如一位初中化學(xué)教師在“分子”一節(jié)的教學(xué)中，通過這樣的一個實驗設(shè)置懸念：將一盛有滴加酚溶的濃氨水（紅色）的小燒杯和

6、另一盛有無色酚酞溶液的燒杯同時放入一玻璃罩內(nèi)。過一會兒，學(xué)生即可觀察到原來盛無色溶液的燒杯也出現(xiàn)紅色。難道紅色“長腿”跑到了另一燒杯中，學(xué)生產(chǎn)生了急于求知的心理，從而全身心地參與到教學(xué)過程中。 4.創(chuàng)設(shè)空白情境使學(xué)生有參與的時間和空間。 高明的畫家作畫時，常常在畫面上煞費苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術(shù)的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以設(shè)置空白，借以讓讀者去想象、填充，以達到虛中傳神的效果，所以古人有“不著一字，盡得風(fēng)流”之說。在課堂教學(xué)中設(shè)置空白情境，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳硇菹⒑托睦碚{(diào)整的同時，也給學(xué)生制造充分顯示主體作用的時機，強化了學(xué)生在探索新知過程中的參與程度，使學(xué)生較為自由和

7、靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。 5.創(chuàng)設(shè)成功情境使學(xué)生想再次參與。 “在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉”。使學(xué)生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點。成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。成功情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循：（1）目標(biāo)可行原則：教學(xué)目標(biāo)的制定必須以學(xué)情為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在參與時可以操作、逐步逼近并最終得以實現(xiàn)的。（2 ）目標(biāo)分解原則：將最終目標(biāo)分解為幾個較易實現(xiàn)的“子目標(biāo)”，使學(xué)生在完成突破一個個子目標(biāo)的成功中完成對教學(xué)目標(biāo)的整體突破。（3 ）目標(biāo)分層原則：針對不同層次的

8、學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使各個層次的學(xué)生都能夠品嘗成功的喜悅，保證全體學(xué)生的積極參與。（4）滲透挫折原則：心理學(xué)研究表明，輕易的成功并不能使人獲得滿足感與成就感。因此，在教學(xué)中要使學(xué)生感到成功不是輕而易舉獲得的，而是在一定的思維強度下，艱苦努力所得。具體做法可以在成功情境中適當(dāng)滲透挫折經(jīng)歷，使學(xué)生感到成功的可貴，對參與過程也難以忘懷。這種滲透挫折的成功情境使主體參與的自我體驗更加深刻。 二、提供參與途徑 1.情感參與。 現(xiàn)代教學(xué)論認為：教學(xué)過程既是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步、或交叉協(xié)同的過程構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)教育家贊可夫

9、也曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熺娗橛诮?、學(xué)生融情于學(xué)，課堂教學(xué)必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量。如何誘發(fā)并強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感參與是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個重要領(lǐng)域，它滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。情感參與是課堂教學(xué)的催化劑，是學(xué)生真正投入?yún)⑴c過程的前提條件。激發(fā)情感參與的操作方式有：（1 ）以知育情：認知是情感的基礎(chǔ)，所謂知之深，情之切。教師應(yīng)充分發(fā)掘各學(xué)科知識內(nèi)容中的情感因素，并使之與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，以此構(gòu)筑學(xué)生的情感基石，從而達到知情結(jié)合、寓情于理、情理交融的教學(xué)境界；（2 ）以情動情：情感是人們對客觀事物的態(tài)度

10、體驗，具有波動性和感染性。課堂教學(xué)中教師精神飽滿，樂觀向上，寄情于生，寓情于教，極易引起學(xué)生情感共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵作用，導(dǎo)致師生情感同起同伏，有機交融；（3）以史激情：科學(xué)史是科學(xué)家勤奮探索、追求真理、獻身科學(xué)的歷史。在教學(xué)中應(yīng)充分運用這些生動的史料來激發(fā)學(xué)生的情感，如居里夫人在提煉釙和鐳的過程中表現(xiàn)出的頑強毅力、廢寢忘食的工作態(tài)度和獻身科學(xué)、熱愛祖國的精神定會深深地感動學(xué)生，激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、報效祖國的偉大情感；（4）以境生情：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學(xué)中通過幻燈、錄像、多媒體技術(shù)等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，在吸引學(xué)生探索求知的同時，也會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感。 2.行

11、為參與。 行為參與是課堂教學(xué)中學(xué)生的外顯行為對學(xué)與教的過程的直接參與，是主體參與的一種外在表現(xiàn)形式。教師可以通過學(xué)生行為參與的投入程度和呈現(xiàn)出的相關(guān)信息的分析，對主體參與的情形作出判斷，并由此對主體參與過程進行反饋調(diào)控。課堂教學(xué)中學(xué)生行為參與的方式、目的、參與者具備的條件及教師在行為參與中的主導(dǎo)作用如下表：參與 參與目的 適 用 的 參與者具 教 師 的方式 學(xué)習(xí)內(nèi)容 備的條件 主導(dǎo)作用 獲取學(xué)科知識 內(nèi)容比較系統(tǒng) 有一定的閱讀 提供便于閱讀和 提高自學(xué)能力 完整、不太復(fù) 理解能力, 具 理解的閱讀材料閱讀 雜 備獨立學(xué)習(xí)的 和輔助材料,為 心理準(zhǔn)備和習(xí) 學(xué)生閱讀鋪設(shè)臺 慣 階 獲得感性材料,

12、 能用直觀形式 了解觀察目的 精心選擇觀察內(nèi) 形成知識表象, 有效表達的內(nèi) 、意義和方法 容;設(shè)計演示方 學(xué)習(xí)觀察技能, 容,教師演示 , 具有一定觀 案,按一定程序觀察 發(fā)展形象思維 或?qū)W生操作客 察能力和觀察 引導(dǎo)學(xué)生觀察 實驗 觀事物的興趣參與 參與目的 適 用 的 參與者具 教 師 的方式 學(xué)習(xí)內(nèi)容 備的條件 主導(dǎo)作用 形成實驗技能, 由學(xué)生實驗改 了解實驗?zāi)康?組織、指導(dǎo)學(xué) 培養(yǎng)實驗?zāi)芰?為邊講邊實驗 、意義和操作 生的實驗活動實驗 科學(xué)素養(yǎng),并根 ,由教師的部 規(guī)則,具備相 ;引導(dǎo)學(xué)生按 據(jù)實驗獲取相關(guān) 分演示實驗改 關(guān)的各科知識 一定的程序進 知識 為學(xué)生上講臺 基礎(chǔ)和一定的

13、行操作 演示實驗 操作能力 突破重點化解難 重點內(nèi)容的關(guān) 有一定的知識 布置討論問題 點發(fā)展邏輯思維 鍵性問題;可 基礎(chǔ),對討論 準(zhǔn)備討論材料 ,提高語言表達 成為知識生長 的問題有一定 組織、引導(dǎo)、討論 能力 點和發(fā)散點的 的思考和獨特 控制討論過程 問題;富有啟 見解 發(fā)性、思考性、 爭論性的問題 激發(fā)思維活動, 在學(xué)習(xí)活動中 學(xué)習(xí)欲望強烈 制造寬松的課 培養(yǎng)求異思維 經(jīng)過思考后, ,能主動求知, 堂氣氛,鼓勵 和創(chuàng)新思維 參與者自己不 具備發(fā)現(xiàn)問題 學(xué)生質(zhì)疑,教質(zhì)疑 能直接解決的 和提出問題的 給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 存在于事物內(nèi) 能力 題方法,并能 部的矛盾 以此為線索來 組織其它教學(xué) 活動、完

14、成教 學(xué)任務(wù) 培養(yǎng)思維的靈 爭論較大、模 思維較敏捷,有 制造問題焦點 活性和深刻性 棱兩可的問題 一定的知識基礎(chǔ) ;引發(fā)學(xué)生的競賽 ,使模糊問題 或知識 和臨場應(yīng)變能力 好勝心;組織(或 清晰化、認識 、 調(diào)控整個辯論 事物的實質(zhì) 過程并給予評) 價 形成學(xué)科技能、 學(xué)科基礎(chǔ)知識 具備相應(yīng)的知識 精選習(xí)題,有 技巧和能力 的應(yīng)用 和技能基礎(chǔ) 目的、有計劃練習(xí) 鞏固學(xué)科知識 有一定的學(xué)習(xí)能 地指導(dǎo)學(xué)生練 力 習(xí)并及時給予 反饋制作 培養(yǎng)動手能力 搭建模型,自制 具有相應(yīng)學(xué)科 提供材料,指 學(xué)具等 知識 導(dǎo)方法 激發(fā)興趣,強 已設(shè)計成CAI課件 具有一定的電 設(shè)計課程,引 化學(xué)習(xí)的自主 的知識內(nèi)

15、容、實 腦操作水平 導(dǎo)學(xué)生操作電腦 性 驗、多種模式練操作 培養(yǎng)獲取信息 習(xí)等 和處理信息能 力3.思維參與。思維是智力的核心，思維參與是參與活動中的最高層次，各種參與活動都離不開思維參與。思維參與貫穿于主體參與的始終，是主體價值得以體現(xiàn)的最主要途徑。課堂教學(xué)中思維參與的方式、內(nèi)涵與目標(biāo)以及教師的主導(dǎo)作用見下表：參與方式 內(nèi)涵與目標(biāo) 教師的主導(dǎo)作用 對所學(xué)知識能融匯貫通, 學(xué)習(xí)一種(或一類)新事物知識的整理與 明晰知識點之間的內(nèi)在 、學(xué)完一章或一節(jié),每節(jié)課歸納 聯(lián)系,并使之網(wǎng)絡(luò)化, 結(jié)束等,教師都可以引導(dǎo)學(xué) 有序地儲存,以便能正 生對所學(xué)內(nèi)容,強調(diào)重點找 確復(fù)述、理解、辯認 出規(guī)律,理出知識的相互聯(lián) 系 能發(fā)現(xiàn)實際情境中的 提供背景資料, 制造與學(xué)生 某些問題,并能對其 已有認知相矛盾或完全陌生問題的提出與 進行研究,找出解決 的情景,設(shè)置疑點,并引導(dǎo)解決 問題的關(guān)鍵,運用自 問題解決的過程 己存儲的知識,將問 題進行遷移、轉(zhuǎn)移、 重組,使問題得到解 決 通過對有關(guān)信息(實 提供各種信息,幫助學(xué)生抽取 際事物、實驗現(xiàn)象、 事物的本質(zhì)屬性,撇開非本質(zhì) 數(shù)據(jù)等各種信息)的 屬性規(guī)律的統(tǒng)攝與 分析與處理,發(fā)掘其運用 本質(zhì),并抽象歸納邏 輯地統(tǒng)攝成規(guī)律,運 用所得規(guī)律進行學(xué)習(xí) 或解決問題 根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實 實驗教學(xué)中根據(jù)實驗?zāi)康奶峁?驗方案,根據(jù)題設(shè)條 材料儀器,讓學(xué)生盡可能多