論任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在成本會計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、論任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在成本會計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：成本會計(jì)課程的顯著特點(diǎn)是它的實(shí)踐性和應(yīng)用性，該課程對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求很高。在分析驅(qū)動式教學(xué)方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合成本會計(jì)課程的特點(diǎn)，從任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)重要方面：精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換以及如何進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：驅(qū)動式教學(xué);成本會計(jì);任務(wù)設(shè)計(jì);應(yīng)用以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)建立的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，是以從傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，向以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變；是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。該教學(xué)方法注重以學(xué)生為主體，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能

2、力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神，是一種符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。本文就任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在成本會計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用談一些認(rèn)識。1 成本會計(jì)課程采用驅(qū)動式教學(xué)的必要性成本會計(jì)等課程都是實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中完全依賴于教材實(shí)施教學(xué)過程，對于沒有接觸企業(yè)實(shí)踐工作的學(xué)生，難免會死記硬背，到企業(yè)上崗之后，“所學(xué)非所用”，“所用非所學(xué)”，無法將所學(xué)的知識與其相應(yīng)的工作崗位對應(yīng)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中如何對課程任務(wù)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容化繁多為簡，化難為易，而且使學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的工作情景，以利于課程的實(shí)施。2 成本會計(jì)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐2.1 進(jìn)行成本會計(jì)課程任務(wù)合理設(shè)計(jì)在任務(wù)

3、設(shè)計(jì)中，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。把握好任務(wù)的難易程度，并且能夠最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。并兼顧任務(wù)的大小、知識點(diǎn)的含量、相關(guān)內(nèi)容前后聯(lián)系等多方面的因素。（1）正確認(rèn)識成本會計(jì)課程的特點(diǎn)。由于會計(jì)課程的特殊性，會計(jì)類課程的教學(xué)具有和理工類課程不同的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)尤其要注意這些區(qū)別。成本會計(jì)課程具有以下特點(diǎn)：理論性強(qiáng)，成本會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上是屬于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，是以成本為對象的專業(yè)會計(jì)。成本會計(jì)課程綜合了成本會計(jì)工作規(guī)律的理論知識，有完整的會計(jì)理論體系。實(shí)務(wù)性強(qiáng)，會計(jì)課程本身就是應(yīng)用類課程，強(qiáng)調(diào)其“理論知識”能學(xué)以致用，重點(diǎn)是運(yùn)用成本會計(jì)核算的

4、基本方法處理企業(yè)所發(fā)生有關(guān)成本費(fèi)用會計(jì)事項(xiàng)，是一門重視對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。（2）對成本會計(jì)課程合理地進(jìn)行任務(wù)分類。誘發(fā)類任務(wù)。此類任務(wù)設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)生活化和新穎化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計(jì)為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。盡可能模擬成為一種與現(xiàn)實(shí)比較接近的一種情境。喚醒學(xué)生記憶中已學(xué)過的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)。從而使學(xué)生能利用已有的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)去分析當(dāng)前將要學(xué)習(xí)的新知識，并賦予知識以一些新的含義。通常在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，把講解成本費(fèi)用核算的基本理論部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)為誘發(fā)類任務(wù)。層次類任務(wù)。層次型任務(wù)應(yīng)該在誘發(fā)型任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以梯度、層次、遞進(jìn)的任務(wù)鏈為主，同時(shí)需要

5、注意前后任務(wù)的銜接和過渡，處理好單元與整體的關(guān)系，以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有專業(yè)知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說 “任務(wù)”要有層次感。案例類任務(wù)。案例類任務(wù)的完成就是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)對現(xiàn)實(shí)部分模擬的真實(shí)情境中，通過搜集信息，運(yùn)用所掌握的原理技術(shù)，進(jìn)行特定的分析和決策的過程。在案例類任務(wù)學(xué)習(xí)的開始，是向?qū)W生展示一個(gè)具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的案例。通過認(rèn)真分析案例中的各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，最終掌握解決問

6、題的方法。2.2 正確理解并適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征 “以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的，因此，成本會計(jì)課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師必須正確理解并適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。首先是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起 主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。其次是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。2.3 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該把

7、握的兩個(gè)問題（1）分析任務(wù)涉及的專業(yè)知識。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師的作用不再是直奔主題式的將課程知識傳授給學(xué)生，而是對任務(wù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立概念的支架，提供解決問題的相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，確定完成任務(wù)的方法。（2）教學(xué)評價(jià)有效性和可操作性。在成本會計(jì)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施過程中，無論是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)是十分必要的。教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性體現(xiàn)在其可操作性，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)，教師評價(jià)的重點(diǎn)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，甚至可以跳出教材內(nèi)容。如果學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果異于常規(guī)，但只要不違背國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)和會

8、計(jì)制度，也應(yīng)該加以肯定。要針對不同學(xué)生完成的任務(wù)，采用不同的評價(jià)方式，多以激勵機(jī)制，以表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生評價(jià)則通過學(xué)生相互之間的評價(jià)，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生更好地解決問題，提升自己的綜合知識能力。會計(jì)類專業(yè)高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)高級應(yīng)用性專業(yè)人才，因此，會計(jì)類高職教育的成功與否取決于學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐將課堂上所學(xué)理論加以靈活運(yùn)用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力，和實(shí)踐能力，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)到的知識更為實(shí)用。值得我們在相關(guān)的會計(jì)類課程中進(jìn)行大量的實(shí)踐和深入的探索，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，用人單位滿意，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的會計(jì)類專業(yè)人才。參考文獻(xiàn)1李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式j(luò).當(dāng)代教育