“說課標(biāo)_說教材”的認(rèn)識及體會

1、“說課標(biāo)，說教材”的認(rèn)識及體會2011年4月23我參加了由全國和諧教學(xué)法研究會主辦、天津市濱海新區(qū)大港教育局承辦的“和諧杯”全國第二屆“說課標(biāo)說教材”大賽。通過參加此次比賽，對于“說課標(biāo)，說教材”的活動有一些自己的認(rèn)識及體會，在此與各位老師們一起分享，也歡迎領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評指正。 一、 “說課標(biāo)，說教材”如何去說。說課標(biāo)和說教材的內(nèi)容和形式可概括為“三說一看”說課標(biāo)、說教材、說建議、看演講。說的內(nèi)容涉及以下七個方面：1.說課程目標(biāo)。依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)說總目標(biāo)或階段目標(biāo)或一冊目標(biāo)或單元目標(biāo)。（依據(jù)課標(biāo)）。 具體的說也就是你可以選擇一課的內(nèi)容去說，也可以選擇一個單元或者一冊教材甚至是整套教材去說。

2、2.說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，說本學(xué)科的內(nèi)容分為幾個方面（或板塊、領(lǐng)域，如初中語文分為“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性練習(xí)”五個方面、數(shù)學(xué)分為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與運用”四大領(lǐng)域，），這幾個方面具體到本年級的內(nèi)容要求是什么。（依據(jù)課標(biāo)）以上兩項為“說課標(biāo)”。但無論我們怎樣說都要依據(jù)我們手中有的課標(biāo)作為依據(jù)。3.說本校使用版本教材的特點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。包括課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識與技能的范圍等。（依據(jù)教材和編者的解讀）。如果本地區(qū)用過兩種不同版本的教材我們也可以針對兩種不同版本的教材的編寫特點進(jìn)行比較。例如我們初中音樂，在油區(qū)就曾經(jīng)先后使用過人教版和人音版兩種

3、版本的教材，我在參加說課時也特別對這兩種版本做了一個比較淺顯的比較，美中不足的是沒有把兩種版本教材的圖片放在課件中，如果加入了圖片就可以讓老師和評委們更加直觀的感受到兩種版本的特點了。4.說知識和技能的立體式整合。要求教師既能在橫向上說清本冊教材的編排序列和內(nèi)容范圍，又能把本學(xué)段的同類知識進(jìn)行立體式的整合（如說到“散文”就要把整個學(xué)段的“散文”作一立體交待，說到“三角形”也是如此）。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）以上兩項為“說教材”。5.說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點，談具體的教學(xué)建議。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）6.說評價建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點，談如何評價三維目標(biāo)的落實情

4、況，不是單純說考綱和考點。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）7.說課程資源的開發(fā)與利用。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）以上三項為“說建議”，在比賽中最能體現(xiàn)個人特點，最拿分的也是“說建議”這一項上，但是也是最不好說出自己個人特點的一項。需要老師能根據(jù)自己對課標(biāo)的解讀，融合進(jìn)自己的想法，最好是與別人不同，有新意，又符合實際可操作性強(qiáng)的教學(xué)觀點，除了有自己獨到的觀點外，在演講的課件中加入實際教學(xué)視頻片段、圖片更讓評委老師有真實感，有說服力。從個人的角度說，也可以讓我們老師少背一點演講稿。如果這兩點做到了，那么相信參加比賽的老師一定可以取得不錯的成績。我在這一點上由于時間有限，準(zhǔn)備不足，所以就沒有提出什

5、么特別好的教學(xué)建議，但是也提出了一些自己的看法，如教學(xué)評價建議中，依據(jù)課標(biāo)要求只有三點教學(xué)評價：即自評、互評與教師評價相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；定量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。在這三點基礎(chǔ)上我又提出了自己的觀點，也是符合音樂學(xué)科特點的評價方式：即以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為主線的縱向評價為主，橫向評價為輔的評價方式。二、注意事項：1.演講的形式上要求脫稿演講2.課件的制作要以知識樹為主，而不是以文字為主3.時間每人20分鐘，低于19分鐘和多于21分鐘都扣分。 對于“說課標(biāo)、說教材” 活動的總體的感受是：它既不同于過去的“通教材”，也不同于說課，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。通過此次活動，我深切感受

6、到，要提高課堂效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)模式是不夠的。學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位，“說課標(biāo)，說教材”有利于提高教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高課堂的教學(xué)效率。王教授經(jīng)常說，開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。而這也非常符合我們平時教學(xué)的實際情況，尤其是對于走上工作崗位不久的老師，他們對教材是陌生的，“說課標(biāo)，說教材”活動要求教師能夠系統(tǒng)的闡述所教學(xué)科各學(xué)段、各冊、各單元，乃至各課時的內(nèi)容包含的知識點以及它們之間的相互聯(lián)系，即提高了我們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)科能力，又開闊了我們的視野和心胸，加深了我們對教材的理解，改變著我們的思維方式，可

7、以使一大批教師沿著專業(yè)發(fā)展的道路快速成長起來，真正將課改理念和課標(biāo)要求融匯貫通在教學(xué)實踐中?！罢f教材，說課標(biāo)”對于我們油區(qū)來說僅僅參加過一屆，而我們的說教材還只是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元，每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教，這說的還是一個平面。老師手里有一本書就可以說，而有些地區(qū)的說教材已達(dá)到了更高層次。教師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還能把每一部分知識從縱向上說清楚。如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些，也就是說每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠老師的整合），就形成了立體式的整合。