有效語文教學

1、有效語文教學 近幾年，關(guān)于如何創(chuàng)建高效課堂的交流研究日趨增多。但我認為，在談高效課堂之前，很有必要就語文教學的有效性進行一番深入思考和探討，否則，高效課堂的一些理念仍然是空中樓閣，缺少實踐操作的根基。 一、什么是有效語文教學 有效是相對于無效而言。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。那么，語文教學到底要使學生獲得什么樣的具體進步或發(fā)展呢？這就牽扯到了語文教學到底給孩子“教什么”的問題。義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱課程標準）為語文學科性質(zhì)作了這樣界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程

2、。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！标P(guān)鍵詞我認為是“語言文字運用”。也就是說，語文教學如果能夠“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！保ㄇ把圆糠郑┠蔷褪怯行У恼Z文教學。 二、有效語文教學要體現(xiàn)工具性與人文性 根據(jù)課程標準的系統(tǒng)闡述，如果我把“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)”解讀為工具性，那么為“為學生形成正確的世界觀、

3、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”就是人文性。 結(jié)合課堂教學三維目標，細心的教師會發(fā)現(xiàn)，“知識與能力、過程與方法”不正體現(xiàn)的是工具性，“情感、態(tài)度與價值觀”不正體現(xiàn)的是人文性？ “豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”這是工具性的要求?！罢Z文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”這是人文性的要求。 如果說竇桂梅老師提出的“三個一”（一

4、手好字，一副好口才，一篇好文章）是對工具語文的精煉解讀，那么最近吳春來老師的十年非常語文夢中“我的生命語文”觀上課，上的是生命。用老師的激情點燃學生的激情，喚起學生生命的體驗，語文課堂才能實現(xiàn)生命的狂歡。上課，要生動，要入心，要自然，要大氣，不要拘泥于技巧，要營造課堂的氣場，藝術(shù)再現(xiàn)語言文字之生命情氣，讓學生置身于生命的方舟，任意東西于文學與人生的精神海洋。”則是對人文語文的精彩闡釋。 三、有效語文教學要重視學生的隱性能力 從鳳歌武俠小說中，花曉霜關(guān)于隱脈和顯脈另辟途徑的見解，我突然意識到，難道我們的語文教學中，就沒有顯性能力和隱性能力？ 于是，在我百度了之后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)人果然有顯性能力和隱

5、形能力。能力可以比作海上的冰山它由水上、水下兩個不同層面的冰體所構(gòu)成，“冰山”上面體積是他的顯性能力(學歷、專業(yè)知識、工作經(jīng)歷等直線型成長經(jīng)歷)；“冰山”下面體積是他的隱性能力(如成就動機、性格、洞察力、決斷力、精力等軟指標)。整體評估上面和下面的“冰山”體積，整個“冰山”總體積才是他的實際能力。 顯性能力就是能看到的能力，看得見的能力具體表現(xiàn)為知識。也就是說，很多教師以為的“傳道授業(yè)解惑”的教學，只是在培養(yǎng)學生的一部分顯性能力。原來地球人都知道的“語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解能力、習作（低年級學段叫寫話）能力”只是語文教學的顯性能力。看不見，摸不著的不能簡單認為就沒有。語文教學中那些與考試無關(guān)但與

6、學生自身發(fā)展息息相關(guān)的如自學、傾聽與表達、朗讀、思維等諸多隱性能力需要我們高度重視。 四、有效語文教學應培養(yǎng)學生的語文個性科學家錢學森一聲振聾發(fā)聵的提問“我們的教育為什么培養(yǎng)不出杰出的人才”把我們引向了對有效教育的思考。站在巨人的肩上，我想繼續(xù)發(fā)問，為什么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力實施起來這么難？為什么學生寫出來的作文總是缺乏真思想？我認為學生的個性培養(yǎng)出了問題。 日常教學中，很多老師都發(fā)現(xiàn)，語文好、數(shù)學好，門門功課都好，多才多藝的學生在班級里只是鳳毛麟角。也就是說，全面發(fā)展的學生在班級里并不多見。而這幾個所謂“全面發(fā)展”的學生并不一定會成為杰出人才。那些平日里老師認為嚴重的古怪學生，并不一定就成不了杰出人才。六年級下冊新來的王老師課文中的“差生檔案”就很能說明問題：貝多芬學拉小提琴時，老師說他絕不是拉小提琴的料；愛迪生小時候反應極慢，老師認為他沒有學習能力；物理學家牛頓先生小學成績一團糟；愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會認字；俄國作家列夫.托爾斯泰大學時因成績太差而退學很多時候，我們的問題就在于制度限得太死，條條框框套得太多，讓學生背上了沉重的包袱。創(chuàng)新從哪