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文檔簡(jiǎn)介
1、在初中語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)生本教育理念 潮安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 林純 “深化語文教學(xué)改革的關(guān)鍵,是要構(gòu)建生本教育模式,語文課堂教學(xué)急切呼喚教師要具有生本教育思想?!蹦敲慈绾卧诔踔姓Z文的課堂教學(xué)中滲透生本教育的思想呢?閱讀教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練,從而提高閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。除此外,它兼有豐富知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作示范的功能,是一種綜合性的訓(xùn)練。“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一般程式為引言披文分段理層串講剖析歸納整理復(fù)習(xí)鞏固等一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)。教師唯恐某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生疏漏,穩(wěn)打穩(wěn)扎,平均用力;而學(xué)生在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中一直處于無條件服從的狀態(tài),原本的鮮明個(gè)性被迫磨平。學(xué)有余力的學(xué)
2、生因受限制而不可超越,一時(shí)不慎在某處沒跟上的學(xué)生也不許滯后,這種直板式的教學(xué)結(jié)構(gòu)很難保證全體學(xué)生思維的流暢和連續(xù)?!薄伴喿x缺失個(gè)性化(教師依賴參考資料,學(xué)生依賴教師也依賴資料)、閱讀的主體沒有主體的地位、重教材講析輕課外閱讀等也是當(dāng)今初中語文閱讀教學(xué)的主要問題。”如何解決這些問題呢?根據(jù)生本教育理念對(duì)閱讀教學(xué)的影響,初中閱讀教學(xué)可以通過以下教學(xué)模式進(jìn)行:1、前置性學(xué)習(xí)所謂前置性學(xué)習(xí),就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí),了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,搜集和課文相關(guān)的資料。生本教育的理念強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生的自主性,而前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生樹立自主意識(shí)的關(guān)鍵。在“以生為本”的初中閱讀教學(xué)中,前置性學(xué)習(xí)比課前預(yù)習(xí)的要
3、求更高,學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)任務(wù)更具體。在生本化的閱讀教學(xué)中,前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)是基本地感悟文章,自主地提出問題,更重要的是在教師的指導(dǎo)下利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館搜集與課文有關(guān)的信息,以備課堂上分享、交流、討論。而在這一階段教師的任務(wù)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定好本課時(shí)的教案。為了更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),教師可以在新課教學(xué)的前一周,設(shè)計(jì)出一個(gè)與本課時(shí)有關(guān)的學(xué)案,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案可以以習(xí)題的形式出現(xiàn),也可以以問題的形式來出現(xiàn)。最后教師根據(jù)學(xué)案所反映出來的實(shí)際情況編寫教案。前置性學(xué)習(xí)并不是孤立的學(xué)習(xí),它可以有效地促進(jìn)師生、生生間的通力合作。2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的功能,明
4、確詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”。在本節(jié)中所講的展示目標(biāo),主要指課堂教學(xué)過程中在導(dǎo)語之后教師對(duì)學(xué)生所展示的本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生本化的閱讀教學(xué)中,目標(biāo)是結(jié)合了教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的,它體現(xiàn)了生本教育中“先學(xué)后教、不教而教”的理念。當(dāng)教師把教學(xué)目標(biāo)展示出來后,學(xué)生會(huì)根據(jù)它來審視自己的前置性學(xué)習(xí),看看自己在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)與教師的要求有多大的差距,以便在課堂教學(xué)中抓住自己的薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、整體感知“感悟”是生本教育的突出特點(diǎn),而對(duì)課文的“整體感知”是“感悟”的基礎(chǔ)。為此在初中閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)課文的整體感知必須以文章的語言文字為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而體會(huì)作者的態(tài)度、
5、觀點(diǎn)、感情,理解課文的內(nèi)容和思路,領(lǐng)會(huì)詞句在語境中的意義和作用。此階段的整體感知并不是學(xué)生借助參考書對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握,而是學(xué)生在精讀課文后對(duì)文章思想的獨(dú)特感受。這一過程可通過三個(gè)環(huán)節(jié)來完成:一是通讀課文,知其大略。這是整體感知的基礎(chǔ)。二是熟讀課文,感知主要內(nèi)容。這是整體感知的主要任務(wù)。三是精讀課文,揣摩語言。這是整體感知課文的重要內(nèi)容。4、小組討論小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的突出表現(xiàn)形式,而“討論”是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。在生本化的閱讀教學(xué)中,小組討論的流程是“質(zhì)疑提問討論”。這個(gè)環(huán)節(jié)的展開是以前置性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,它的目的在于解決在前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生自己所不能解決的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)?!百|(zhì)疑”指的
6、是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑?!疤釂枴敝傅氖窃谛〗M學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,學(xué)生就自己所不懂的問題向小組成員求助的方式;或是教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),所設(shè)計(jì)的課堂討論問題?!坝懻摗敝傅氖歉餍〗M成員根據(jù)自己所搜集的資料,和自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),解決各成員所提出的問題形式。特別要強(qiáng)調(diào)的是,在討論過程中對(duì)各小組或是各成員不能解決的問題,教師應(yīng)本著高度尊重學(xué)生的生本教育理念,通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解等方法去幫助學(xué)生解決問題,切忌因?yàn)闀r(shí)間問題直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案。需要注意的是在小組討論的問題上,老師要引導(dǎo)問題的方向,避免一些無謂的,跟教學(xué)無關(guān)的討論。5、欣賞品味感悟注重學(xué)生的“獨(dú)特感受”。欣賞品位在生本化的閱讀教學(xué)中,是由“
7、感悟”而來的。為此在欣賞品位中,學(xué)生對(duì)文章的理解、領(lǐng)悟必須是自己的發(fā)自內(nèi)心的感受。在以生為本的閱讀教學(xué)中,它的任務(wù)是把握和深層理解文章,品味語言的內(nèi)涵,找出文章的閃光點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),可以讓學(xué)生詳細(xì)復(fù)述原文精彩、優(yōu)美的部分;可以讓學(xué)生運(yùn)用想像力創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)充原文的情節(jié)內(nèi)容;可以在小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,讓各小組成員找出他(她)所喜歡的句子或段落,進(jìn)行分享交流,說出自己喜歡的理由,或是根據(jù)所搜集的資料和個(gè)人感悟?qū)ζ溥M(jìn)行一般性的評(píng)論。6、擴(kuò)展閱讀擴(kuò)展閱讀是“不教而教”方法論在閱讀教學(xué)的具體化表現(xiàn)。通過擴(kuò)展閱讀可達(dá)到在同一作者或同類作品中舉一反三的閱讀效果。擴(kuò)展閱讀與前置性學(xué)習(xí)一樣,目的都是增加學(xué)生的閱讀
8、量,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。但是擴(kuò)展閱讀同時(shí)也肩負(fù)著對(duì)欣賞品位的深化。因此在次環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師可以根據(jù)本課的文體、作者、作品思想等為學(xué)生挑選擴(kuò)展閱讀的材料。7、總體評(píng)價(jià) “總體評(píng)價(jià)”又叫“效果評(píng)價(jià)”。它包括教師對(duì)課堂的總結(jié)性評(píng)價(jià)、小組成員間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。生本化的閱讀教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)是附在學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展活動(dòng)中的。教師不僅要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo),而且要在教學(xué)過程中,隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),看學(xué)生能否綜合相關(guān)的知識(shí)解決問題,并針對(duì)觀察到的學(xué)習(xí)情況,向?qū)W生提出具體可行的改進(jìn)方法。小組成員間的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)各成員在學(xué)習(xí)過程中是否能大膽地提出自己的意見,是否能積極地與他人進(jìn)行交流。學(xué)
9、生的自我評(píng)價(jià)主要是反省自己在學(xué)習(xí)過程中是否能自主地思考問題。在生本教育的閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)的過程中,無論是老師還是學(xué)生,他們的評(píng)價(jià)必須有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)該是:是否能自主學(xué)習(xí)、是否能在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的精神、是否達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。需要指出的是評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)過程中。8、分層練習(xí)分層練習(xí)是指根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力、愛好、品質(zhì)、智力因素和接受能力,來設(shè)計(jì)練習(xí)題的,這樣使各類學(xué)生能在各自學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上選擇不同層次的題型來鞏固自己的學(xué)習(xí)。這是注重學(xué)生自身的發(fā)展的生本教育理念的又一具體表現(xiàn)。它能全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施練,使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,品嘗到成功的喜悅。需要注意的是,教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)分層練習(xí),題量不宜太多;對(duì)各層次的學(xué)生出的題難易程度要適中;可以以試卷的形式出現(xiàn),也可以用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生;對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,切勿操之過急地直接用中考題來進(jìn)行訓(xùn)練。分層練習(xí)的習(xí)題可以當(dāng)堂做,也可以課后做,只要能作為評(píng)估課堂教學(xué)效果的依據(jù)就行。這一閱讀教學(xué)過程模式是根據(jù)生本教育體系的有關(guān)
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