淺談低年級識寫教學

1、淺談低年級識寫教學識字是閱讀和表達的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。一定的識字量是學生讀寫能力發(fā)展的先決條件，新的課程標準對兒童識字提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生盡快盡多地識字，為盡早進行閱讀提供了必要的條件。在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣?！罢J與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。“認”是先決條件

2、，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續(xù)與發(fā)展?！罢J”與“寫”有機緊密地結(jié)合，是提高低年級識字教學質(zhì)量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。在多年的低年級識字教學中，我逐漸摸索出一些方法讓學生輕松牢固的掌握生字： 一、要從實際出發(fā)，采用適當?shù)姆椒ㄔ诮虒W“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。1.講故事的方法：如教認“游”字時，我和學生這樣講：“一個小孩一個人在方

3、形的水池里游泳?！边@樣就糾正了長期以來孩子們愛把右半部寫成反文旁的錯誤，而且記得很牢；2.編順口溜的方法：如教“碧”可說成“王老頭、白老頭，共坐一塊大石頭?！奔日J會了字又記住了結(jié)構(gòu)；3.猜字謎的方法：如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；4.表演的方法：如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現(xiàn)在怎么樣了？

4、生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形很多漢字是按一定的意思創(chuàng)造的，5.意義識字的方法：在教字的同時，我把意思解釋給他們聽，學生印象較深，學得快。如教“拿”字，我先問小朋友：這是由哪兩個字組成的？怎樣才能把東西拿起來呢？原來要用手指合起來才能拿。教“看”字，是用手遮在目上，干什么呢？噢，是在看。一般記住意思，這個字的字形也就掌握了。此外還有好多方法，我都根據(jù)具體的情況靈活教學，使學生很有興趣的識字，達到很好的效果。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛?cè)雽W，小手細嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指

5、導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。 二、抓住關鍵，要求要具體適當抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。我在教學識字時，很注意漢字的結(jié)構(gòu)特點，把住這一關鍵，從而讓學生掌握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字學生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習慣?！罢J與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。 總之在低年級識字教學