人教版三年級上《筆算除法》聽課心得

1、人教版三年級上?筆算除法?聽課心得公開課聽多了，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：課堂很熱鬧，材料很豐富，環(huán)節(jié)很精細。執(zhí)教者努力追求著某個某個亮點，即所謂的創(chuàng)新，讓聽課者耳目一新。在眾人追尋新課程 個性、開放的熱潮中，?筆算除法?一課卻又以它的扎實、有效的風格登臺，向熱鬧的公開課展示并堅持著自我觀點，并讓事實效果說話。我把觀這節(jié)課的感受總結成一句話，那就是扎扎實實做好學習這件事。用以下幾點詮釋我的觀點。一、目的定位和教學實際不分不離。縱觀整節(jié)課，老師緊緊抓住讓學生實實在在有所收獲這一理念。老師把教學目的定位在每一個學生對根本知識、根本技能的獲取上。不僅讓學生要掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算方法，而且讓學生明確算理。

2、把根本知識和根本技能的掌握定為本節(jié)課的首位重點，把理解算理定為重點中的重點。讓學生對所學新知知其所以然。而教學實際緊緊圍繞著讓每個學生收獲根本計算技能和數(shù)學理解開展教學活動。老師花很多的精力，不厭其煩地讓學生小棒實際操作、看多媒體演示分的過程，讓學生說說分的過程來充分理解算理。課堂中的每一大環(huán)節(jié)，每一小細節(jié)都有目的支撐，科學理智。那這樣是不是一刀切，抑制學生的個性學習了呢？非也。在學習的過程中，因為是集體學習，學生個體之間參與的角色是有所不同的，有的扮演著開路者的角色，有的扮演著合作者的角色，有的扮演著跟隨者的角色等，學生在學習過程中會有獨立考慮、個性表達、比較、吸納等學習活動。角色不同，每個

3、學生學習的體驗也不同，收獲和成長更不同。所以說在根本知識和根本技能全體掌握的過程中也到達了學生個性化的開展。二、教學環(huán)節(jié)和認知程度不分不離。老師遵循著由淺入深，由表及里、由直觀到抽象的認知規(guī)律，循序漸近地展開教學。老師先從學生已經(jīng)學過的整十數(shù)除以一位數(shù)出發(fā)，明確除法的含義，給本節(jié)課鋪墊了知識根底，在除法平均分的根底上繼續(xù)學習新的除法內容。接著給出42根小棒，分給兩個人。422學生能借助情境和分小棒的學習活動能說明其中的算理。這為后面的繼續(xù)學習一步步奠定知識及說理根底。第三步給出這節(jié)課的重點及難點知識423，給學生提出了挑戰(zhàn)。學生紛紛借助舊知以及借助分小棒得到正確。那么能不能用除法豎式表達分小棒

4、的過程呢？又一次給學生提出了挑戰(zhàn)。在安靜的考慮氣氛中，學生的思維程度一步步進步。除法豎式的理解和書寫對學生是很有難度的。老師耐心沉著地組織學生展現(xiàn)他們考慮成果，并在比較和嘗試中歸結出大家所認同的方法。對除法豎式的理解更是借助分小棒操作，課件演示、反復說理等活動，從詳細到抽象，數(shù)形結合的數(shù)學思想幫助理解。三、學習材料和數(shù)學理解不分不離。在這節(jié)課中我們沒有見到紛繁的學習材料。僅有的就是老師自己準備的4捆加2根小棒。而且這簡樸的材料淋漓盡致地發(fā)揮了它的光和熱。課中用到兩次。第一次是 422=21，學生說明算理之后，老師用小棒演示，讓中下的學生明晰地理解同伴說的其中的算理。同時在學生的腦中注入了算法算

5、理的形象支撐，讓學生在接下去的學習過程中，面對算理有形的支撐，易于理解。第二次是 423=14，給予學生獨立考慮的時間，把結果寫出來之后，反響：生1：3 42；生2：123=4 303=10 410=14；生3：擺豎式計算錯誤。老師拿出小棒操作，結合分小棒過程解釋：303=10 123=4 104=14。通過直觀操作，學生順理成章地理解了其中的道理，這也為理解除法豎式做了鋪墊。除了分小棒材料操作以外，還有一個學習材料那就是多媒體課件。老師把分小棒的過程用動態(tài)演示的方式呈現(xiàn)。主要用在當學生理解有困難，或者讓學生證實自我理解是否正確時，老師根據(jù)學生的理解狀況有機使用，幫助學生更好的理解。個人感覺，

6、這節(jié)課中學習材料的選擇和運用真是恰倒好處。四、教學引導和數(shù)學本質不分不離。從開門見山的情境說起，老師簡單地出示分東西的情境直接進入數(shù)學學習。老師對學生的學習方法引導高效實在。另外教學引導和數(shù)學本質不分不離主要表如今眾多的細節(jié)中。比方422=21，老師問：你是怎么算出來的？結合分小棒關注得出結果的內在道理。再如當面對格式錯誤的豎式時，老師不慌不忙地讓學生結合他所列的豎式說一說分小棒的過程。提出此方法還是把分小棒的過程擺在腦子里，豎式上看不出來。那么能不能擺一個豎式讓我們明晰地看到分小棒的過程呢？指向除法豎式的內涵探究，這便是本節(jié)課的數(shù)學本質所在。其次，老師習慣問聽懂了嗎？如今聽懂了嗎？引導學生歸

7、納、說理。這也是老師關注數(shù)學本質的表現(xiàn)。當個別學生沒懂時，老師始終是結合分小棒過程講解如何列豎式及其這樣列的道理。五、理論是檢驗真理的唯一標準。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這節(jié)課中幾乎沒有熱熱鬧鬧的操作，沒

8、有風風火火的爭辯。在平和的狀態(tài)下展現(xiàn)了集體學習的和諧。以往的公開課，說得很多，議得很多。講究把戲，講究層次，卻很少關注根底知識的反復聯(lián)絡。一節(jié)課一定要在結尾處來一個拓展提升成了大家不謀而合的習慣。而這節(jié)課課尾卻給學生隨手出了三道計算題，檢查在這節(jié)課中是否學會了列豎式計算。理論是檢驗真理的唯一標準。在課堂里把根底訓練落實，光會說不會做學得不塌實，還需理論來檢驗。三道題一做自然見分曉。在這節(jié)課中由于老師的準確定位及科學的教學策略讓我們明晰地看到教學的真實起點和學生的學習難點。老師嫻熟的教學技巧既讓全體學生掌握了根本知識和根本技能，又讓學生在開放的學生氣氛中得到了個性開展。相對與以往的公開課來說，這節(jié)課相對安靜些。但只能說學生的外在表現(xiàn)是安靜的，其內心對知識的理解過程是不平靜的。安靜的環(huán)境給予了學生考慮的良好環(huán)境。我想數(shù)學課還是很需要這樣的環(huán)境的。有了良好的學習環(huán)境作前提，我們需要考慮的是如何去扎扎實實做好學習這件事，這節(jié)課很好地給了我們這方面的啟示這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學