構(gòu)建有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)開展課研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)

1、2016年年2月月構(gòu)建有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)開展課研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)前 言國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出： 樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才。建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，學(xué)校工學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來提高教育質(zhì)量上來 制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)提高教師整體素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)前以考試作為唯一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工具是不完善的當(dāng)

2、前以考試作為唯一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工具是不完善的, 在考試之外還需要一項(xiàng)專門針對教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和在考試之外還需要一項(xiàng)專門針對教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和操作的工具操作的工具. 為為此有必要構(gòu)建有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的主要構(gòu)成元此有必要構(gòu)建有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的主要構(gòu)成元素素教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 的主要構(gòu)成元素的主要構(gòu)成元素A 教師素質(zhì)教師素質(zhì)B 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備C 課堂教學(xué)課堂教學(xué)D 教學(xué)反思教學(xué)反思教師素質(zhì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件，有以有以 下幾個(gè)元素下幾個(gè)元素 : a 基本素質(zhì)基本素質(zhì) b 教學(xué)理念教學(xué)理念 c 教學(xué)態(tài)度教學(xué)態(tài)度 d 教學(xué)基本功教學(xué)基本功 e 教學(xué)技能教學(xué)

3、技能 f 教態(tài)儀表教態(tài)儀表 什么是素質(zhì)什么是素質(zhì)? 領(lǐng)悟駕馭人生、享受生活的精神價(jià)領(lǐng)悟駕馭人生、享受生活的精神價(jià)值觀的真諦值觀的真諦. 教學(xué)準(zhǔn)備 課堂教學(xué)也許是人類活動中最復(fù)雜，最具挑戰(zhàn)性和最苛刻，最微妙的活動。 當(dāng)前當(dāng)前 課堂教學(xué)課堂教學(xué)模式層出不窮模式層出不窮,有些摸式難以被移植到成有些摸式難以被移植到成熟教師身上熟教師身上,也不能成為研究教學(xué)所共用的基礎(chǔ)語言也不能成為研究教學(xué)所共用的基礎(chǔ)語言.教師教師們?nèi)狈σ粋€(gè)關(guān)于教學(xué)的公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)們?nèi)狈σ粋€(gè)關(guān)于教學(xué)的公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)能夠反映、幫助一個(gè)能夠反映、幫助理解教師的教和學(xué)生的學(xué)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)理解教師的教和學(xué)生的學(xué)的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn). 制定有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是一

4、件困難的事情,需大家貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧梳理和完善它,借助標(biāo)準(zhǔn)新教師可以把它作為”地圖”引導(dǎo)自己穿越最初的教學(xué)迷徑,有經(jīng)驗(yàn)教師可以把它作為”支架”努力改善自已的教學(xué). 教學(xué)準(zhǔn)備要素一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 掌握學(xué)科內(nèi)容掌握學(xué)科內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：它是按學(xué)科門類制定的它規(guī)定本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等內(nèi)容它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求總之總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育課程的靈魂課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育課程的靈魂！舊教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的對比教學(xué)大綱教學(xué)大綱

5、(舊舊)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)(新新)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系學(xué)科邏輯體系知識與生活聯(lián)系知識與生活聯(lián)系,要求結(jié)要求結(jié)合學(xué)生的合學(xué)生的生活體驗(yàn)生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 淡化淡化知識與生活聯(lián)系知識與生活聯(lián)系學(xué)科邏輯體系學(xué)科邏輯體系確定知識難度確定知識難度取上限取上限取下限取下限導(dǎo)向?qū)蚓o扣大綱教材緊扣大綱教材課程二次開發(fā)課程二次開發(fā)要求要求教教材教教材用教材教用教材教新課改的一大難點(diǎn) 教師要教師要“用教材教用教材教”，首先要學(xué)會，首先要學(xué)會“教教材教教材” 課改的新教材由于不強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系，加上未經(jīng)反課改的新教材由于不強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系，加上未經(jīng)反復(fù)推敲，比舊教材更難教，使新教師更難練好基本功。復(fù)推敲，比舊教材更難

6、教，使新教師更難練好基本功。要警惕舍本逐末的備課傾向u 未走進(jìn)教材就走出教材. 用教輔書指揮教學(xué)u不了解學(xué)生實(shí)際,只求教學(xué)進(jìn)度，不求目標(biāo)達(dá)成度u不肯下苦功夫鉆研，備課時(shí),常在網(wǎng)上下載內(nèi)容以求花哨處理教材是教師主要貢獻(xiàn)之一用教材自學(xué)的收獲用教材自學(xué)的收獲課堂教學(xué)的收獲課堂教學(xué)的收獲教師的貢獻(xiàn)教師的貢獻(xiàn)章節(jié)章節(jié)效果效果0鉆研教材熟悉教材熟悉教材理解教材理解教材應(yīng)用教材應(yīng)用教材分析教材分析教材評價(jià)教材評價(jià)教材開發(fā)教材開發(fā)教材教教材教教材用教材教用教材教用好教材，超出教材用好教材，超出教材走進(jìn)教材，走出教材走進(jìn)教材，走出教材開發(fā)并整合課程資源開發(fā)并整合課程資源學(xué)習(xí)教材的六級目標(biāo) 熟悉教材知識點(diǎn)（包括概

7、念、定理、公式知識點(diǎn)（包括概念、定理、公式）經(jīng)典教材須爛熟于胸經(jīng)典教材須爛熟于胸 理解教材從各種類型的教材信息中了解編寫意圖從各種類型的教材信息中了解編寫意圖鉆研教材的第一二級 讀懂教材的全部知識性內(nèi)容，不能一知半解，似是而非。 應(yīng)揣摩每一單元、每一章節(jié)、每一篇課文、每一個(gè)定理、法則、每一道例題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題的編排意圖，做到對教材的架構(gòu)了然于心，這樣才能把握好課堂上的輕重緩急，做到有的放矢，而不至于我行我素，或者是信馬由韁。學(xué)習(xí)教材的六級目標(biāo) 應(yīng)用教材將教材編寫者意圖傳授給學(xué)生將教材編寫者意圖傳授給學(xué)生。 領(lǐng)會教材中所蘊(yùn)涵的思想方法和思想教育內(nèi)容，思考在教學(xué)過程中滲透的策略，避免牽強(qiáng)附會的空洞

8、說教，力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的良好效果。學(xué)習(xí)教材的六級目標(biāo) 分析教材 把新舊教材分解成各個(gè)組成部分，確定各部分之間把新舊教材分解成各個(gè)組成部分，確定各部分之間的相互關(guān)系以及與總體框架的關(guān)系的相互關(guān)系以及與總體框架的關(guān)系 評價(jià)教材 基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷 開發(fā)教材 調(diào)整調(diào)整、修訂、擴(kuò)充，使國家課程校本化修訂、擴(kuò)充，使國家課程校本化. .二、二、了解你的學(xué)生 如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說：理的話，我將會說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是影響學(xué)習(xí)最重要的因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)

9、學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。狀況進(jìn)行教學(xué)?！泵绹逃睦韺W(xué)家奧蘇泊爾美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾教學(xué)準(zhǔn)備要素通過以下途徑了解學(xué)生：通過以下途徑了解學(xué)生：1. 從心理中了解：相同年齡的孩子，具有相似的年齡特從心理中了解：相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、思維特征，即征、思維特征，即“大同小異大同小異”；2. 從學(xué)生的生活環(huán)境了解：農(nóng)村和城市，由于生活環(huán)境從學(xué)生的生活環(huán)境了解：農(nóng)村和城市，由于生活環(huán)境的不同，可確定孩子學(xué)習(xí)的困難。的不同，可確定孩子學(xué)習(xí)的困難。3. 從練習(xí)、作業(yè)反饋信息中了解：找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。從練習(xí)、作業(yè)反饋信息中了解：找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備要素三、三、確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目

10、標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、適切，是有效課堂的首要條件?！懊鞔_”是指師生對一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向有共同的認(rèn)識?！斑m切”應(yīng)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的精神，滿足教材的基本要求，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，符合40或45分鐘的課堂教學(xué)容量。 總之，鮮明的課程意識就是，研究教什么比怎么教更為重要。因此有必要細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)基礎(chǔ)性目標(biāo).在條件許可時(shí)制定發(fā)展性目標(biāo).教學(xué)準(zhǔn)備要素四、四、整合教學(xué)資源 一個(gè)老師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來釀造自己課堂教學(xué)的蜜。佐藤學(xué)（日本）注：“花粉”就是廣泛的教學(xué)資源。 教學(xué)資源通常

11、包括教材、教具、案例、影視、圖片、課件等，但最重要是教師本人和你的學(xué)生資源及校園文化、課堂環(huán)境等育人資源。 教學(xué)準(zhǔn)備要素六、設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)方法 新授課中課內(nèi)必須完成教材布置給學(xué)生的思考、議論、練習(xí)的內(nèi)容.這是訓(xùn)練學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的首選評價(jià)方式.五、五、設(shè)計(jì)前后連貫的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)適切教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)教學(xué)思路清晰教學(xué)方法有效教學(xué)手段靈活 教學(xué)準(zhǔn)備要素 上述六個(gè)基本要點(diǎn)可歸納為課前的準(zhǔn)備，包含上述六個(gè)基本要點(diǎn)可歸納為課前的準(zhǔn)備，包含集體備課，個(gè)人鉆研、文本研究，教法選擇，研究集體備課，個(gè)人鉆研、文本研究，教法選擇，研究學(xué)生，因材施教等。學(xué)生，因材施教等。教學(xué)準(zhǔn)備要素(1)(1)熟悉內(nèi)容熟悉內(nèi)容對任教學(xué)科的全部

12、教材內(nèi)容通讀一遍。對任教學(xué)科的全部教材內(nèi)容通讀一遍。對課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求研究一遍。對課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求研究一遍。對課本練習(xí)和學(xué)生練習(xí)冊上習(xí)題通做一遍。對課本練習(xí)和學(xué)生練習(xí)冊上習(xí)題通做一遍。教學(xué)準(zhǔn)備（2 2）撰寫教案）撰寫教案 備課組單元設(shè)計(jì)：備課組單元設(shè)計(jì)： 超前一周把該周教學(xué)單元知識內(nèi)容按記憶、理解、 運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知過程維度進(jìn)行雙向分類表設(shè)計(jì)。任課教師制定本班教學(xué)目標(biāo)：任課教師制定本班教學(xué)目標(biāo)： 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，水平差異）以中等程度的學(xué)生需求確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的訓(xùn)練和評價(jià)方法，完成目標(biāo)的達(dá)成。調(diào)整修補(bǔ)：調(diào)整修補(bǔ)： 臨上課前的拾遺補(bǔ)缺和跟進(jìn)課的及時(shí)微調(diào)修

13、改。教學(xué)準(zhǔn)備要素六級認(rèn)知維度v 記憶記憶 從長時(shí)記憶中提取相關(guān)知識（指具體事物，普通原理，乃至模式、結(jié)構(gòu)和框架）。v 理解理解從教學(xué)信息包括口頭、書面和圖形等交流形式中得到領(lǐng)會和感悟.v 運(yùn)用運(yùn)用從給定的情境中執(zhí)行解決問題的一般程序和過程.v 分析分析把材料分解成各個(gè)組成部分,確定它們之間的相互關(guān)系,以及與總體結(jié)構(gòu)的關(guān)系.v 評價(jià)評價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)作出判斷.可分為內(nèi)部和外部評價(jià).v 創(chuàng)造創(chuàng)造重新組織要素成為一種新的模式或結(jié)構(gòu).教學(xué)雙向分類表認(rèn)知過程認(rèn)知過程維度維度知識維度知識維度記憶記憶理解理解運(yùn)用運(yùn)用分析分析評價(jià)評價(jià)創(chuàng)造創(chuàng)造事實(shí)知識事實(shí)知識概念知識概念知識程序知識程序知識反省知識反省知識教學(xué)目標(biāo)教

14、學(xué)目標(biāo)“是什么是什么”從兩維目標(biāo)分類框架的從兩維目標(biāo)分類框架的2424個(gè)空格中作出科學(xué)回答個(gè)空格中作出科學(xué)回答（目標(biāo)單元）（目標(biāo)單元） 閱讀教科書，聽老師講課等教學(xué)活動都是達(dá)到目閱讀教科書，聽老師講課等教學(xué)活動都是達(dá)到目標(biāo)的手段。我們期望學(xué)生去參加（或完成）這項(xiàng)活動標(biāo)的手段。我們期望學(xué)生去參加（或完成）這項(xiàng)活動之后學(xué)到了什么。之后學(xué)到了什么。 如何達(dá)成細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，可用分類表指導(dǎo)教如何達(dá)成細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，可用分類表指導(dǎo)教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)。學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)。 針對不同類型的知識應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)策略針對不同類型的知識應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)策略有效教學(xué)解決以下三個(gè)問題第一，你把學(xué)生帶到哪里？

15、第一，你把學(xué)生帶到哪里？ （學(xué)習(xí)目標(biāo)）（學(xué)習(xí)目標(biāo)）第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里？第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里？ （教學(xué)過程和方法）（教學(xué)過程和方法）第三，如何確定你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？第三，如何確定你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？ （學(xué)習(xí)結(jié)果評估）（學(xué)習(xí)結(jié)果評估）情境化的教學(xué)目標(biāo)一例初中物理歐姆定律案例一、目標(biāo)一、目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn), ,本單元總目標(biāo)是學(xué)習(xí)簡單電路，理解和應(yīng)用歐姆定律。要本單元總目標(biāo)是學(xué)習(xí)簡單電路，理解和應(yīng)用歐姆定律。要清楚地說明這一總目標(biāo)的意義，還需要提出較具體的目標(biāo)。清楚地說明這一總目標(biāo)的意義，還需要提出較具體的目標(biāo)。1.1.能識別電路中電流、電鍵、電阻、電流表、電壓表、導(dǎo)線等

16、電路元件。能識別電路中電流、電鍵、電阻、電流表、電壓表、導(dǎo)線等電路元件。2.2.會用電流表測電流，用電壓表測電壓。會用電流表測電流，用電壓表測電壓。3.3.記住電流與電壓、電阻的關(guān)系。記住電流與電壓、電阻的關(guān)系。4.4.能通過測量的數(shù)據(jù)，分析、歸納出歐姆定律，在涉及歐姆定律文字題中能通過測量的數(shù)據(jù)，分析、歸納出歐姆定律，在涉及歐姆定律文字題中進(jìn)行計(jì)算。進(jìn)行計(jì)算。5.5.能區(qū)分能區(qū)分I=U/RI=U/R與與R=U/IR=U/I的物理意義。的物理意義。6.6.學(xué)會運(yùn)用控制變量法，感受猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法在探究物理規(guī)律中學(xué)會運(yùn)用控制變量法，感受猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法在探究物理規(guī)律中的運(yùn)用。的運(yùn)用。

17、7.7.學(xué)生采取多種能增加電路中燈的亮度但不改變電池的方法。學(xué)生采取多種能增加電路中燈的亮度但不改變電池的方法。二、教學(xué)活動二、教學(xué)活動A.A. 導(dǎo)入活動導(dǎo)入活動B.B. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)C.C. 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究電流與電壓、電阻的關(guān)系D.D. 運(yùn)用歐姆定律能解簡單電路問題運(yùn)用歐姆定律能解簡單電路問題三、評價(jià)三、評價(jià)I.I. 課堂練習(xí)課堂練習(xí): : 分類和舉例分類和舉例II.II. 課堂提問的設(shè)計(jì)課堂提問的設(shè)計(jì)III.III.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和成果評估學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和成果評估IV.IV. 總結(jié)性測驗(yàn)總結(jié)性測驗(yàn) 幼兒園入學(xué)考試題：請問，下圖中的巴士是向左開，幼兒園入學(xué)考試題：請問，下圖中

18、的巴士是向左開，還是向右？還是向右？ 那就真連幼兒園小盆友都不如了，兄弟姐妹們那就真連幼兒園小盆友都不如了，兄弟姐妹們 將本教學(xué)單元的全部目標(biāo)填寫在雙向分類表的格子中認(rèn)知過程認(rèn)知過程維度維度知識維度知識維度記憶記憶理解理解運(yùn)用運(yùn)用分析分析評價(jià)評價(jià)創(chuàng)造創(chuàng)造事實(shí)知識事實(shí)知識概念知識概念知識程序知識程序知識反省知識反省知識目標(biāo)目標(biāo)1 1目標(biāo)目標(biāo)2 2目標(biāo)目標(biāo)3 3目標(biāo)目標(biāo)4 4目標(biāo)目標(biāo)5 5目標(biāo)目標(biāo)6 6目標(biāo)目標(biāo)7 7活動活動C C活動活動A A評價(jià)評價(jià)I I活動活動A A活動活動A A評價(jià)評價(jià)IIII評價(jià)評價(jià)IIII活動活動B B評價(jià)評價(jià)I I活動活動C C評價(jià)評價(jià)IIIIII活動活動D D評價(jià)評

19、價(jià)IVIV活動活動C C評價(jià)評價(jià)IVIV（三）課堂教學(xué) 營造良好的互動學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍營造良好的互動學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍,有效調(diào)控有效調(diào)控教學(xué)過程教學(xué)過程.通過啟發(fā)、探究、討論、參與等方式培育學(xué)生通過啟發(fā)、探究、討論、參與等方式培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法.將現(xiàn)代教育手段滲透和應(yīng)用到教學(xué)中，給學(xué)生將現(xiàn)代教育手段滲透和應(yīng)用到教學(xué)中，給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動時(shí)間必要的學(xué)習(xí)活動時(shí)間（1 1）修煉感情）修煉感情能在短時(shí)間內(nèi)叫出每位學(xué)生的名字能在短時(shí)間內(nèi)叫出每位學(xué)生的名字每天閱讀一萬字內(nèi)容的書籍、雜志每天閱讀一萬字內(nèi)容的書籍、雜志每天主動找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感談話每天主動找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行情

20、感談話（2 2）時(shí)間分配）時(shí)間分配每節(jié)課能預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生每節(jié)課能預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生 （思考、發(fā)問、討論和練習(xí)）（思考、發(fā)問、討論和練習(xí)）媒體運(yùn)用的即時(shí)有效媒體運(yùn)用的即時(shí)有效不遲到也不拖堂，不搞滿堂灌不遲到也不拖堂，不搞滿堂灌 課堂是反映教師的一般修養(yǎng)和教育素養(yǎng)的一面鏡子，從中可以看出他有多少智力財(cái)富，他的見識和他的博學(xué)程度。（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基課堂教學(xué)要素一、一、與學(xué)生對話交流沒有交流就不存在真正意義上的教學(xué).不允許在討論中有不講話的學(xué)生,教會學(xué)生如何與人交流.二、二、設(shè)問和討論的運(yùn)用和技巧只有學(xué)生出了錯,課堂才能生成,在糾錯過程中課堂才是最活最美的.四、四、靈活應(yīng)對教學(xué)突發(fā)問題三、三、評

21、價(jià)教和學(xué)的一致性選擇和設(shè)計(jì)提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況真實(shí)信息的檢測方法.（1 1）課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下基本要求）課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下基本要求學(xué)生自己能學(xué)會的或?qū)W生怎么也學(xué)不會的不講學(xué)生自己能學(xué)會的或?qū)W生怎么也學(xué)不會的不講一節(jié)課內(nèi)教師講授的時(shí)間盡量控制在一節(jié)課內(nèi)教師講授的時(shí)間盡量控制在20-2520-25分鐘內(nèi)分鐘內(nèi)課內(nèi)發(fā)言學(xué)生不少于課內(nèi)發(fā)言學(xué)生不少于1010人人課內(nèi)學(xué)生動筆或動口時(shí)間不少于課內(nèi)學(xué)生動筆或動口時(shí)間不少于1010分鐘分鐘課間課間1010分鐘請別離開你的學(xué)生分鐘請別離開你的學(xué)生寫下本節(jié)課可以改進(jìn)和最有收獲的體會（百余字）寫下本節(jié)課可以改進(jìn)和最有收獲的體會（百余字）(2)(2)命題考試命題考試運(yùn)用雙

22、向細(xì)目表準(zhǔn)確命題。運(yùn)用雙向細(xì)目表準(zhǔn)確命題。難易適中難易適中，不出現(xiàn)怪題、偏題不出現(xiàn)怪題、偏題. .做好質(zhì)量分析，及時(shí)反饋矯正做好質(zhì)量分析，及時(shí)反饋矯正正確合理的評分（科學(xué)合理、實(shí)事求是）正確合理的評分（科學(xué)合理、實(shí)事求是）提高目標(biāo)達(dá)成度提高目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指群體學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的指群體學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的程度。程度。其主要功能是：既能折射出群體學(xué)生之間的差異，其主要功能是：既能折射出群體學(xué)生之間的差異，又能表示群體學(xué)生知識技能掌握的達(dá)成情況。又能表示群體學(xué)生知識技能掌握的達(dá)成情況。達(dá)標(biāo)指數(shù)達(dá)標(biāo)指數(shù)C Cp p表征達(dá)標(biāo)程度表征達(dá)標(biāo)程度按照信

23、息統(tǒng)計(jì)理論：按照信息統(tǒng)計(jì)理論： （1 1）客觀性試題：群體學(xué)生答對人數(shù)為）客觀性試題：群體學(xué)生答對人數(shù)為A A，不答，不答或答錯人數(shù)為或答錯人數(shù)為B B，則，則C Cp p= =（A-BA-B）/ /群體總?cè)藬?shù)群體總?cè)藬?shù)N N，當(dāng)當(dāng)C Cp p0.60.6即為群體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。即為群體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。（2 2）主觀性試題：該題滿分的）主觀性試題：該題滿分的80%80%以上為達(dá)成，以上為達(dá)成，滿分的滿分的20%20%以下為不達(dá)成。以下為不達(dá)成。例：主觀性題滿分例：主觀性題滿分1010分，群體學(xué)生中得分，群體學(xué)生中得8 8分以上分以上（含（含8 8分）的人數(shù)為分）的人數(shù)為A A，得，得2 2分（含分

24、（含2 2分）以下的分）以下的人數(shù)為人數(shù)為B B，則，則C Cp p= =（A-BA-B）/ /群體總?cè)藬?shù)群體總?cè)藬?shù)N N，當(dāng)，當(dāng)C Cp p0.60.6即為群體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。即為群體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。 學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。長也。禮記禮記學(xué)記學(xué)記學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 論語論語教而不研則淺，研而不教則空。教而不研則淺，研而不教則空。(四)課后反思認(rèn)真反思自身教學(xué)認(rèn)真反思自身教學(xué)教學(xué)反思是指教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考

25、對象，對自己的行動、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。決定教學(xué)反思質(zhì)量的因素有兩個(gè)，即教師的視野和見識，前者指教師攝取相關(guān)信息的廣度和寬度，后者指教師對這些信息加工整合形成見解的“智慧指數(shù)”。一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，若能一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，若能寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。 葉瀾葉瀾教學(xué)過程既要有類似旅行團(tuán)組織安排教學(xué)過程既要有類似旅行團(tuán)組織安排,有計(jì)劃有計(jì)劃,有目標(biāo)有目標(biāo), 但也應(yīng)有提供自助探索行的體驗(yàn)機(jī)會但也應(yīng)有提供自助探索行的體驗(yàn)機(jī)會.兩者兩者結(jié)合才是最佳的方案結(jié)合才是最佳的方案. v不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，落實(shí)第一維教育目標(biāo)。v享有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)其設(shè)計(jì)宗旨就是要在課內(nèi)完成“目標(biāo)、教學(xué)和訓(xùn)練的一致性”。把教師工作從簡單地“拼時(shí)間、